Νομική αρμοδιότητα. Διεθνές επιστημονικό ενημερωτικό δελτίο φοιτητών

480 τρίψτε. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Διατριβή - 480 RUR, παράδοση 10 λεπτά, όλο το εικοσιτετράωρο, επτά ημέρες την εβδομάδα και αργίες

240 τρίψτε. | 75 UAH | $3,75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Περίληψη - 240 ρούβλια, παράδοση 1-3 ώρες, από 10-19 (ώρα Μόσχας), εκτός Κυριακής

Πάνοβα Όλγα Ανατόλιεβνα. Διαμόρφωση νομικής αρμοδιότητας εκπαιδευτικών σύγχρονων σχολείων: Δισ. ...κανάλι. πεδ. Επιστήμες: 13.00.01: Μόσχα, 2002 190 σελ. RSL OD, 61:03-13/989-0

Εισαγωγή

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1. Θεωρητικές βάσεις για τη διαμόρφωση νομικής επάρκειας εκπαιδευτικού 15-69

1.1. Ο νομικός χώρος ως περιβάλλον για τη διαμόρφωση της νομικής κουλτούρας του εκπαιδευτικού 15

1.2. Νομική κουλτούρα ως συστατικόεπαγγελματική ικανότητα εκπαιδευτικού 32

1.3. Εννοιολογική βάση για την οργάνωση του σχηματισμού νομικής αρμοδιότητας διδακτικό προσωπικό 50

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2. Οργανωτική και παιδαγωγική υποστήριξη για τη διαμόρφωση νομικής επάρκειας των εκπαιδευτικών ... 70-136

2.1. Διαγνωστικά του περιεχομένου νομικής επάρκειας εκπαιδευτικού 70

2.2. Επιστημονική και μεθοδολογική υποστήριξη για τη διαμόρφωση νομικής επάρκειας των εκπαιδευτικών 91

2.3. Ανάπτυξη νομικής επάρκειας εκπαιδευτικού στον κλάδο του επαγγελματικές δραστηριότητες 111

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ 137

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ 141

ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ

Εισαγωγή στην εργασία

Συνάφεια της μελέτης. Τα χαρακτηριστικά κάθε εκπαιδευτικού συστήματος, η μορφή και η ουσία του καθορίζονται από την κατάσταση του κοινωνικοπολιτισμικού χώρου. Οι θεμελιώδεις αλλαγές στην οικονομική, κοινωνικοπολιτική και πολιτιστική ζωή της Ρωσίας που σημάδεψαν την τελευταία δεκαετία οδήγησαν σε ένα σύνολο νέων παραγόντων διαμόρφωσης συστημάτων που ήρθαν σε σύγκρουση με αυτούς που λειτουργούσαν προηγουμένως στον κοινωνικοπολιτισμικό της χώρο. Η εμφάνιση αυτού του συμπλέγματος παραγόντων προκάλεσε σημαντική μεταμόρφωση αυτού του χώρου.

Η πρώτη ομάδα παραγόντων συνδέεται με την πραγματική αντικατάσταση του προηγουμένως υπάρχοντος συστήματος αξιακών προσανατολισμών με ένα νέο. Πρώτα ιδεολογικά, και μετά συνταγματικά, η κοινωνία καθόρισε την προτεραιότητα των ατομικών δικαιωμάτων και ελευθεριών, το σύστημα των οικουμενικών ανθρώπινων αξιών, την οικοδόμηση ενός δημοκρατικού, κράτος δικαίου, Δημιουργία κοινωνία των πολιτών. Τα ονομαζόμενα κοινωνικοπολιτισμικά πρότυπα καθορίζονται από νέες οικονομικές κατευθυντήριες γραμμές, συγκεκριμένα, με την ανάπτυξη των οικονομικών σχέσεων της αγοράς.

Η εμφάνιση της δεύτερης ομάδας παραγόντων οφείλεται ρυθμιστικό σχέδιονέο σύστημα δημόσιες σχέσεις. Η εφαρμογή της νομικής μεταρρύθμισης οδήγησε στη δημιουργία ενός νέου περιεχομένου νομικό χώρο, συμπεριλαμβανομένου του εκπαιδευτικού τομέα. Ταυτόχρονα, η αλληλεπίδραση των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία έχει αποκτήσει όχι μόνο νέα νομικές μορφές, αλλά και νέα νομικό περιεχόμενο, που συνδέεται άμεσα με το διακηρυγμένο σύστημα κοινωνικών αξιών. Είναι η νομική συμπεριφορά που ανταποκρίνεται περισσότερο στους στόχους της ανάπτυξης αυτού του συστήματος.

Τέλος, η τρίτη ομάδα παραγόντων συνδέεται με τη μεταβατική φύση της τρέχουσας ιστορικής περιόδου ανάπτυξης του κράτους και της κοινωνίας, την αποσταθεροποίηση της κατάστασης του κοινωνικοπολιτιστικού χώρου στη διαδικασία αλλαγής των συστημάτων αξιών σε σχέση με την αναδυόμενη σύγκρουση μεταξύ των παλιά και νέα συστήματα, η ανάγκη να βρεθούν αποτελεσματικοί τρόποι για τον μετασχηματισμό του γενικού εκπαιδευτικού συστήματος, καθορίζουν το περιεχόμενο της ανάπτυξής του.

Το αναφερόμενο σύνολο παραγόντων έχει αντικειμενικό χαρακτήρα. Αλλά η αποτελεσματικότητα της επίλυσης προβλημάτων που προκύπτουν σε σχέση με αυτά καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από έναν τόσο υποκειμενικό παράγοντα όπως ο ανθρώπινος παράγοντας. Εκδηλώνεται στην απαίτηση για νέο περιεχόμενο ικανοτήτων του διδακτικού προσωπικού στα ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης σε σχέση με το σχεδιασμό και την έγκριση μιας νέας νομικής ιδεολογίας, νέων νομικών σχέσεων και νέων νομικών πραγματικοτήτων. Ταυτόχρονα, πρέπει να σημειωθεί ότι οι σύγχρονοι εκπαιδευτικοί στερούνται τέτοιας ικανότητας, καθώς και η έλλειψη συστήματος για την ανάπτυξη της νομικής ικανότητας του διδακτικού προσωπικού στα ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης, ειδικά σε ομάδες που δεν σχετίζονται με το διοικητικό επίπεδο.

Διαμόρφωση νομικής επάρκειας εκπαιδευτικού ως επαγγελματία του σημαντική ποιότηταδικαιολογημένα εξετάζεται στο πλαίσιο της νομικής εκπαίδευσης και νομική εκπαίδευση.

Η σημασία της νομικής εκπαίδευσης στο πλαίσιο της αγωγής του πολίτη εξετάστηκε στα αρχαία φιλοσοφικά έργα του Σωκράτη, του Πλάτωνα, του Αριστοτέλη, του Κικέρωνα και του Κουιντιλιανού. Περαιτέρω ανάπτυξηοι ιδέες τους έγιναν δεκτές κατά την Αναγέννηση (P. Vergerio, L. Bruni, κ.λπ.), και στη συνέχεια - στα έργα των στοχαστών του Διαφωτισμού (T. Hobbes, J.-J. Rousseau, D. Diderot, J. Locke κ.λπ. .).

Στη Ρωσία, το έργο της νομικής εκπαίδευσης ενδιέφερε τους εκπροσώπους μιας μεγάλης ποικιλίας κινημάτων. κοινωνική σκέψη- από τον Α.Ν. Radishchev προς S.S. Ουβάροφ, αλλά μεγαλύτερη προσοχήήταν αφιερωμένο στους εκπροσώπους της «κρατικής» νομικής σχολής (B.N. Chicherin, K.D. Kavelin, S.M. Solovyov, κ.λπ.) και της σχολής φυσικού δικαίου (S.I. Gessen, B.A. Kistyakovsky, P.I. Novgorodtsev, L.I. Petrazhitsky, κ.λπ.). Πρέπει να σημειωθεί ότι, σε αντίθεση με τη Δυτικοευρωπαϊκή και τη Βόρεια Αμερική νομική παράδοση, όπου η νομική εκπαίδευση εστιαζόταν περισσότερο στην εκπαίδευση ενός μέλους της κοινωνίας των πολιτών (L. Althusser, P. Gamarra, V. Newell, J. Epin, κ.λπ.), στη Σοβιετική Ένωση η έμφαση δόθηκε στην εκπαίδευση του πολίτη να είναι νομικός- τηρώντας (A.I. Dolgova , G.K. Efremova, V.I. Kaminskaya, V.I. Kudryavtsev, N.A.

Ζητήματα νομικής συνείδησης και νομικής παιδείας της νεότερης γενιάς αποτυπώνονται στα έργα του Π.Φ. Kaptereva, K.N. Κορνίλοβα, Ν.Ν. Jordansky, ST. Shatsky, A.S. Makarenko, P.P. Μπλόνσκι.

Ταυτόχρονα, η εγχώρια παιδαγωγική, δίνοντας σημασία στη νομική εκπαίδευση των μαθητών, έχει ουσιαστικά αφαιρεθεί από την ανάπτυξη των θεμάτων της σωστής (νομικής) ικανότητας των εκπαιδευτικών που καλούνται να πραγματοποιήσουν τη νομική εκπαίδευση των μαθητών. Μόνο μέσα τα τελευταία χρόνιαέχουν εμφανιστεί έργα που καθορίζουν το ρόλο του νόμου στην ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος, των επιμέρους στοιχείων του και ως εκ τούτου πραγματοποιούν τα παραπάνω ζητήματα (E.N. Beketova, T.A. Glinka, V.I. Zvereva, I.A. Zimnyaya, A.M. Kats, V. M. Lizinsky, E.A. Pevtsova, N.N. Reshetnikov, G.L. Frish, T.I.

Η ανάλυση της κατάστασης του σύγχρονου κοινωνικοπολιτισμικού χώρου, οι διαδικασίες που είναι εγγενείς στις σύγχρονες εκπαιδευτικές σχέσεις, τα επαγγελματικά χαρακτηριστικά και τα χαρακτηριστικά ρόλου των συμμετεχόντων σε αυτές τις σχέσεις μας επιτρέπει να δηλώσουμε ότι μεταξύ των εγγενών αντιφάσεων σύγχρονο σύστημαεκπαίδευση και εκπαιδευτικές σχέσεις, όχι τελευταία θέσηδιακατέχονται από αντιφάσεις μεταξύ:

Νέα ιδεολογικά και νομικά μοντέλα αναφοράς προσωπικότητας, κοινωνίας, εκπαιδευτικού συστήματος και παλιών κοινωνικοπολιτισμικών αξιών.

Απαιτήσεις της κυρίαρχης νομική φύσησυμπεριφορά στις κοινωνικές, συμπεριλαμβανομένων των εκπαιδευτικών, των σχέσεων και της νοοτροπίας των υποκειμένων αυτών των σχέσεων, που αναπτύχθηκαν υπό την επιρροή του συστήματος διοίκησης-διοίκησης.

Ο μακροπρόθεσμος προσανατολισμός της εκπαίδευσης και η αναδρομική φύση του προσωπικού της, η αρμοδιότητά τους.

Αυτό καθόρισε την επιλογή του θέματος της έρευνας της διατριβής: «Διαμόρφωση της νομικής επάρκειας των σύγχρονων εκπαιδευτικών.

Αντικείμενο μελέτης: νομική αρμοδιότητα εκπαιδευτικών σύγχρονων σχολείων.

Αντικείμενο έρευνας: οργανωτικές και επιστημονικές-μεθοδολογικές βάσεις για τη διαμόρφωση νομικής επάρκειας των σύγχρονων εκπαιδευτικών σε συνθήκες πρόσθετων επαγγελματική εκπαίδευση.

Σκοπός της μελέτης είναι ο προσδιορισμός των οργανωτικών, επιστημονικών και μεθοδολογικών συνθηκών για τη διαμόρφωση της νομικής επάρκειας του διδακτικού προσωπικού των ιδρυμάτων γενικής εκπαίδευσης στο σύστημα προηγμένης κατάρτισης.

Υπόθεση της έρευνας: η διαμόρφωση νομικής επάρκειας των εκπαιδευτικών, ως επαγγελματικά απαραίτητη ιδιότητα, μπορεί να είναι επιτυχής υπό τις ακόλουθες προϋποθέσεις:

Διασφάλιση της νομικής φύσης των εκπαιδευτικών σχέσεων σε ένα ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης.

Η γνώση του δασκάλου του νομική υπόστασηκαι νομικό καθεστώς των εταίρων στις εκπαιδευτικές σχέσεις·

Η ικανότητά του να συνειδητοποιεί και να προστατεύει τα δικαιώματα και τα συμφέροντά του, καθώς και να σέβεται και να προστατεύει τα δικαιώματα και τα συμφέροντα των αντικειμένων αυτών των σχέσεων·

Ενσωμάτωση της θεωρητικής ανάπτυξης παραδειγμάτων νομικής ικανότητας και πρακτικής εφαρμογής οργανωτικών μορφών και επιστημονικών μεθόδων νομικής συμπεριφοράς σε συγκεκριμένες εκπαιδευτικές καταστάσεις.

Αυτές οι προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση της νομικής ικανότητας των εκπαιδευτικών στο σύστημα προηγμένης κατάρτισης μπορούν να εξασφαλιστούν με το περιεχόμενο και την επιστημονική και μεθοδολογική υποστήριξη ενός ειδικού μαθήματος κατάρτισης και τη δημιουργία οργανωτικών μορφών νομικής πρακτικής των εκπαιδευτικών απευθείας σε εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Με βάση το σκοπό και την υπόθεση της έρευνας, προσδιορίστηκαν οι ερευνητικοί στόχοι:

1. Με βάση μια ανάλυση της υπάρχουσας θεωρίας και πρακτικής, να προσδιορίσετε τις προϋποθέσεις για την επίλυση του προβλήματος της ανάπτυξης της νομικής ικανότητας των σύγχρονων εκπαιδευτικών.

2. Τεκμηριώστε θεωρητικά τις εννοιολογικές βάσεις για τη διαμόρφωση της νομικής επάρκειας των εκπαιδευτικών στο σύστημα της προηγμένης κατάρτισης.

3. Διεξάγετε μια διάγνωση του επιπέδου νομικής επάρκειας των εκπαιδευτικών των ιδρυμάτων γενικής εκπαίδευσης (χρησιμοποιώντας το παράδειγμα της περιοχής Tver) και, στη βάση του, καθορίστε τους τομείς δραστηριότητας προτεραιότητας για τη διαμόρφωση νομικής ικανότητας.

4. Καθορισμός των οργανωτικών μορφών και των επιστημονικών και μεθοδολογικών προϋποθέσεων για τη διαμόρφωση της νομικής επάρκειας των εκπαιδευτικών στο σύστημα προχωρημένης κατάρτισης.

5. Ανάπτυξη προγράμματος μαθημάτων «Διαμόρφωση νομικής επάρκειας εκπαιδευτικών» για το σύστημα πρόσθετης επαγγελματικής εκπαίδευσης.

6. Δοκιμή της αποτελεσματικότητας των μέτρων που αναπτύχθηκαν για την ανάπτυξη της νομικής επάρκειας των σύγχρονων εκπαιδευτικών σχολείων μέσω πειραματικών μεθόδων.

Η θεωρητική και μεθοδολογική βάση της μελέτης ήταν:

Διαλεκτικές διατάξεις για την ακεραιότητα, τη δομική πολυπλοκότητα, τον δυναμισμό και την αλληλεξάρτηση φαινομένων και διαδικασιών στον περιβάλλοντα κόσμο, συμπεριλαμβανομένων νομικών και κοινωνικοπαιδαγωγικών, σχετικά με το άτομο ως υποκείμενο και αντικείμενο της εκπαίδευσης. σχετικά με την κοινωνική πρακτική ως βάση της ανθρώπινης ανατροφής και ανάπτυξης (G.I. Andreeva, Yu.K. Babansky, B.P. Bitinas, G.G. Vorobyov, I.D. Demakova, V.P. Zinchenko, E.M. Nikitin, L.I. Novikova, V.A. Sla-stenin, K.M.I Shapkin, I.D. R.M Sharaizina, V.A. Yadov, E.A.

Γενική επιστημονική αρχή της συνέπειας. μια αξιολογική προσέγγιση, σύμφωνα με την οποία ένα άτομο θεωρείται ως η υψηλότερη αξία στην ιεραρχία των κοινωνικών αξιών και ως αυτοσκοπός κοινωνική ανάπτυξη(J. Dewey, H. Mann, A. Maslow, K. Rogers, K. Horney, L.I. Bozhovich, I.S. Kohn, A.N. Leontiev, A.V. Mudrik, V.N. Myasishchev, A.B. Orlov, V.A. Petrovsky, D.N. Uznadze, I.

Μια επαγγελματική γενετική προσέγγιση που αξιολογεί την επαγγελματική δραστηριότητα ενός δασκάλου με βάση τα εσωτερικά πρότυπα της επαγγελματικής του εξέλιξης (M.V. Boguslavsky, S.G. Vershlovsky, E.A. Klimov, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, L.M. Mitina , A.V. Petrovsky, V.A. Slastenin, V.chi, V.I.

Διατάξεις και αρχές της θεωρίας του κράτους δικαίου και της θεωρίας της κοινωνίας των πολιτών (T. Hobbes, T. Jefferson, D. Diderot, D. Locke, C. Montesquieu, D. Madison, J-J. Rousseau, κ.λπ.);

Διατάξεις της θεωρίας της νομικής συνείδησης και του νομικού πολιτισμού, ως στοιχεία της κοινωνικής συνείδησης και της καθολικής ανθρώπινης κουλτούρας (G.F. Hegel, I.A. Ilyin, V.S. Nersesyants κ.λπ.).

Μέθοδοι έρευνας. Για την επίλυση των προβλημάτων, χρησιμοποιήθηκε ένα σύνολο μεθόδων παιδαγωγικής, κοινωνιολογικής και νομικής έρευνας, συμπεριλαμβανομένων: γενικών επιστημονικών μεθόδων της θεωρίας της γνώσης: αφαίρεση και συγκεκριμενοποίηση, επαγωγή και εξαγωγή, ανάλυση και σύνθεση συστήματος, σύγκριση, αφαίρεση κ.λπ. ιδιωτικές επιστημονικές μέθοδοι: θεωρητική ανάλυση βιβλιογραφίας για τα ερευνητικά ζητήματα, συγκριτική νομική, λογική, τελολογική και ανάλυση περιεχομένου του ρυθμιστικού πλαισίου για τη λειτουργία του εκπαιδευτικού συστήματος, μελέτη και γενίκευση της μαζικής πρακτικής οικοδόμησης νομικών σχέσεων σε εκπαιδευτικά ιδρύματα, κοινωνιολογικές μεθόδουςέρευνα (ερωτηματολόγια, συνομιλίες, παρατήρηση συμμετεχόντων, έρευνες, έρευνα εμπειρογνωμόνων), μέθοδοι ψυχολογικής έρευνας (δοκιμές, ψυχοδιαγνωστικά, λειτουργική και επαγγελματική διάγνωση θεμάτων εκπαιδευτικών σχέσεων), θεωρητική μοντελοποίηση του συστήματος για την ανάπτυξη της νομικής ικανότητας των εκπαιδευτικών, πειραματική επαλήθευση ερευνητικά αποτελέσματα.

Βάση έρευνας: δημοτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα - καινοτόμο ολοκληρωμένο δευτεροβάθμιο (πλήρες) σχολείο Νο. 30, Tver; Περιφερειακό Ινστιτούτο Τβερ για τη Βελτίωση Εκπαιδευτικών του Τμήματος Εκπαίδευσης της Περιφέρειας Τβερ. εκπαιδευτικά ιδρύματα της περιοχής Tver.

Η μελέτη πραγματοποιήθηκε σε στάδια:

/ στάδιο (1994-1996) - μελέτη των διαδικασιών και ανάλυση των πρώτων αποτελεσμάτων της εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης στη Ρωσία. θεωρητική κατανόηση του ερευνητικού προβλήματος. βιβλιογραφική εργασία για το ερευνητικό πρόβλημα.

Στάδιο II (1997-1999) - ανάπτυξη πειραματικού ερευνητικού προγράμματος, διεξαγωγή πιλοτικών μελετών για τη νομική επάρκεια του διδακτικού προσωπικού σε ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης. Στάδιο III (2000-2001) - προσδιορισμός των συνθηκών και προσδιορισμός μεθόδων για την ανάπτυξη της νομικής ικανότητας των σύγχρονων εκπαιδευτικών σχολείων, ορισμός και πειραματική δοκιμή του προγράμματος "Διαμόρφωση νομικής ικανότητας των εκπαιδευτικών", θεωρητική κατανόηση των ληφθέντων εμπειρικών δεδομένων, ανάπτυξη προσαρμοσμένου προγράμματος για το μάθημα «Διαμόρφωση νομικής επάρκειας εκπαιδευτικών» και εκπόνηση διατριβής.

Η επιστημονική καινοτομία και η θεωρητική σημασία της μελέτης έγκειται στο γεγονός ότι:

Οι εννοιολογικές βάσεις για τη διαμόρφωση της νομικής ικανότητας των σύγχρονων εκπαιδευτικών έχουν αναπτυχθεί με βάση την ανάλυση των χαρακτηριστικών του σύγχρονη ανάπτυξηκοινωνικές σχέσεις, τις ιδιαιτερότητες του πώς αυτή η διαδικασία αντικατοπτρίζεται στην περιοχή εκπαιδευτικό δίκαιο, επισημοποιώντας κανονιστικά ένα νέο σύστημα νομικών σχέσεων στην εκπαιδευτική σφαίρα, αλλάζοντας τον ρόλο του δικαίου ως στοιχείου διαμόρφωσης συστήματος στην οικοδόμηση νέων εκπαιδευτικών σχέσεων.

Μια παιδαγωγική ερμηνεία της νομικής ικανότητας ενός εκπαιδευτικού δίνεται ως επαγγελματικά απαραίτητη ποιότητα, που καθορίζεται από την απαίτηση ενός νέου περιεχομένου ικανότητας του διδακτικού προσωπικού των ιδρυμάτων γενικής εκπαίδευσης σε σχέση με το σχεδιασμό και

την έγκριση μιας νέας νομικής ιδεολογίας, νέων νομικών σχέσεων, νέων νομικών πραγματικοτήτων. το περιεχόμενο και τα δομικά στοιχεία της έννοιας της «νομικής ικανότητας εκπαιδευτικού» στο πλαίσιο της επαγγελματικής και προσωπικής ανάπτυξης έχουν διευκρινιστεί·

Έχουν εντοπιστεί οργανωτικά, νομικά, ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά του σχηματισμού της νομικής ικανότητας των εκπαιδευτικών των σύγχρονων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Έχουν αναπτυχθεί θεωρητικές-νομικές και επιστημονικές-μεθοδολογικές προσεγγίσεις για την εφαρμογή του σχηματισμού νομικής επάρκειας των εκπαιδευτικών στο σύστημα προηγμένης κατάρτισης.

Η πρακτική σημασία της μελέτης έγκειται στο γεγονός ότι το περιεχόμενο και η οργάνωση της διαμόρφωσης της νομικής ικανότητας των εκπαιδευτικών αναπτύχθηκε κατά τη διάρκεια αυτής (εννοιολογικές βάσεις, διαγνωστικές μέθοδοι, πρόγραμμα σπουδών του μαθήματος κατάρτισης, παιδαγωγικό εργαστήριο, μέθοδοι ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξη του σχηματισμού νομικής ικανότητας, συστάσεις για την οργάνωση της ενδοσχολικής νομικής πρακτικής ) μπορεί να συμβάλει στη βελτίωση της αποτελεσματικότητας της διαδικασίας διαμόρφωσης και ανάπτυξης των επαγγελματικά απαραίτητων νομικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, ενίσχυση των κινήτρων νομικής δραστηριότητας των εκπαιδευτικών. Το ερευνητικό υλικό μπορεί να χρησιμοποιηθεί στο σύστημα προηγμένης κατάρτισης για εκπαιδευτικούς σε ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης.

Διατάξεις που υποβλήθηκαν για υπεράσπιση: 1. Οι εννοιολογικές βάσεις για τη διαμόρφωση της νομικής επάρκειας των σύγχρονων εκπαιδευτικών ως επαγγελματικά σημαντικής ποιότητας αντικατοπτρίζουν τους στόχους, τους στόχους και τις προτεραιότητες της ανάπτυξης του εκπαιδευτικού συστήματος. Στρατηγικό έργο σύγχρονη Ρωσίαείναι το καθήκον της οικοδόμησης ενός κράτους δικαίου και της συγκρότησης μιας κοινωνίας των πολιτών. Το σχολείο έχει σχεδιαστεί για να παρέχει μια πολλά υποσχόμενη λύση σε αυτό

καθήκοντα, ξεκινώντας από τη μεταρρύθμιση των ενδοσχολικών σχέσεων και τη δημιουργία κελιών της κοινωνίας των πολιτών στη βάση ιδρυμάτων γενικής εκπαίδευσης που εκπαιδεύουν τα μελλοντικά μέλη της. Η μεταρρύθμιση των ενδοσχολικών εκπαιδευτικών σχέσεων θα πρέπει να πραγματοποιηθεί με νόμιμα μέσα και να γίνει με βάση την ανάπτυξη του νομικού χώρου από την εκπαίδευση (και τους εκπαιδευτικούς, κυρίως τους εκπαιδευτικούς). Αυτό προκαλεί αύξηση της σημασίας της νομικής ικανότητας ενός σύγχρονου εκπαιδευτικού σχολείου και καθιστά αυτή την ιδιότητα επαγγελματικά απαραίτητη. Η νομική επάρκεια ενός σύγχρονου εκπαιδευτικού είναι ένα σύνθετο αναπόσπαστο χαρακτηριστικό, στοιχείο της γενικής επαγγελματικής του επάρκειας.

Η αποτελεσματικότητα της ανάπτυξης νομικής ικανότητας των εκπαιδευτικών γυμνάσιοστο σύστημα προηγμένης κατάρτισης εξασφαλίζεται από τις ακόλουθες προϋποθέσεις: ο προσανατολισμός της διαδικασίας ανάπτυξης της νομικής ικανότητας των εκπαιδευτικών για τη διασφάλιση της νομικής φύσης των εκπαιδευτικών σχέσεων σε ένα ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης. ένταξη στην εκπαιδευτική διαδικασία τεχνικών παρακίνησης που πραγματοποιούν τις ανάγκες των εκπαιδευτικών στη διαμόρφωση της νομικής τους ικανότητας. τη γνώση του εκπαιδευτικού για το νομικό του καθεστώς και το νομικό καθεστώς των εταίρων στις εκπαιδευτικές σχέσεις· την ικανότητά του να συνειδητοποιεί και να προστατεύει τα δικαιώματα και τα συμφέροντά του, καθώς και να σέβεται και να προστατεύει τα δικαιώματα και τα συμφέροντα των αντικειμένων αυτών των σχέσεων· 9 ενσωμάτωση της θεωρητικής ανάπτυξης παραδειγμάτων νομικής επάρκειας και της πρακτικής εφαρμογής οργανωτικών μορφών και επιστημονικών μεθόδων νομικής συμπεριφοράς σε συγκεκριμένες εκπαιδευτικές καταστάσεις.

Αυτές οι προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση της νομικής ικανότητας των εκπαιδευτικών στο σύστημα προηγμένης κατάρτισης μπορούν να εξασφαλιστούν με το περιεχόμενο και την επιστημονική και μεθοδολογική υποστήριξη ενός ειδικού μαθήματος κατάρτισης και τη δημιουργία οργανωτικών μορφών νομικής πρακτικής των εκπαιδευτικών απευθείας σε εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Η αξιοπιστία των αποτελεσμάτων της έρευνας διασφαλίζεται με τη χρήση ενός συνόλου μεθόδων που είναι επαρκείς για το σκοπό και τους στόχους της έρευνας. συνέπεια μεθοδολογικών θέσεων, βεβαιότητα θέματος, διεπιστημονική επιστημονική και θεωρητική βάση της έρευνας, θεωρητική και πρακτική εγκυρότητα των κύριων διατάξεων και συμπερασμάτων. τα αποτελέσματα των πειραματικών εργασιών που πραγματοποιήθηκαν, η αντιπροσωπευτικότητα και η εγκυρότητα των δεδομένων πειραματικής εργασίας· επιτυχής πρακτική δοκιμή των αποτελεσμάτων που προέκυψαν, ποιοτική και ποσοτική ανάλυση των αποτελεσμάτων της έρευνας· πειραματική επιβεβαίωση των επιστημονικών συμπερασμάτων της μελέτης.

Δοκιμές και υλοποίηση ερευνητικών αποτελεσμάτων. Οι κύριες ιδέες και διατάξεις που περιέχονται στο έργο αντικατοπτρίζονται στις επιστημονικές δημοσιεύσεις του συγγραφέα, σε ομιλίες σε επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια σχετικά με τα προβλήματα εκδημοκρατισμού και εξανθρωπισμού των εκπαιδευτικών σχέσεων και χρησιμοποιήθηκαν κατά τη διεξαγωγή μαθημάτων σε μαθήματα προχωρημένης κατάρτισης στο Περιφερειακό Ινστιτούτο του Τβερ Προηγμένης Κατάρτισης Εκπαιδευτικών σύμφωνα με τα ειδικά προγράμματα μαθημάτων του συγγραφέα « Νομική βάσησχολική διεύθυνση», το μάθημα «Διαμόρφωση νομικής επάρκειας εκπαιδευτικών», δοκιμασμένο κατά την υλοποίηση προγραμμάτων πειραματικών εργασιών «Μοντέλο ενδοσχολικής διαχείρισης δημοτικού δημοσίου. εκπαιδευτικό ίδρυμα"(καινοτόμο ολοκληρωμένο δευτεροβάθμιο (πλήρες) σχολείο Νο. 30, Τβερ), "Διαμόρφωση νομικής ικανότητας των εκπαιδευτικών" (Τβερ Περιφερειακό Ινστιτούτο Προηγμένης Κατάρτισης Εκπαιδευτικών), όπως αποδεικνύεται από τις σχετικές πράξεις για την εφαρμογή των αποτελεσμάτων της έρευνας, υλικά συνεδριάσεων του Τμήματος Διαχείρισης Αγροβιομηχανικού Συγκροτήματος και Πυραυλικής Άμυνας, Τμήμα Εκπαιδευτικής Διαχείρισης, Ινστιτούτο Προηγμένης Κατάρτισης Εκπαιδευτικών Tver.

Δομή της διπλωματικής εργασίας. Η εργασία αποτελείται από μια εισαγωγή, δύο κεφάλαια, που περιλαμβάνουν έξι παραγράφους, ένα συμπέρασμα και παραρτήματα.

Ο νομικός χώρος ως περιβάλλον για τη διαμόρφωση της νομικής κουλτούρας του εκπαιδευτικού

Πριν προχωρήσουμε στα χαρακτηριστικά αυτού του συστήματος, σημειώνουμε ένα ακόμη σημαντικό, κατά τη γνώμη μας, σημείο. EM. Ο Nikitin σημειώνει σωστά ότι κατά τη μελέτη των ανθρωπιστικών συστημάτων, λόγω της οργανικής τους φύσης, είναι απαραίτητο να πάμε «όχι από τα στοιχεία στο σύνολο, αλλά από την ακεραιότητα στα υποτιθέμενα στοιχεία», προσπαθώντας να «δημιουργήσουμε μοντέλα της πιθανής δομής τους» [Ibid]. Φαίνεται ότι αυτή η διατριβή μπορεί να αναπτυχθεί μέσω της αναγνώρισης της υπάρχουσας αλληλεπίδρασης και αλληλοδιείσδυσης των ανθρωπιστικών συστημάτων. Με βάση αυτό, μπορεί να μελετηθεί ο σχεδιασμός, η δομή, το μοντέλο της πιθανής δομής του εκπαιδευτικού ανθρωπιστικού συστήματος, βασιζόμενος στην παρουσιαζόμενη ακεραιότητα ενός άλλου ανθρωπιστικού συστήματος. Στην περίπτωσή μας, ένα τέτοιο ανθρωπιστικό σύστημα είναι νόμος. Τι καθορίζει τη μεθοδολογική συνάφεια του νομικού ανθρωπιστικού συστήματος για τον τομέα της εκπαίδευσης;

Πρώτον, νομικοί στην ουσία στόχοι και στόχοι που αντιμετωπίζει το κράτος, η κοινωνία, το εκπαιδευτικό σύστημα (δημιουργία κράτους δικαίου, κοινωνία των πολιτών, εκδημοκρατισμός της διαχείρισης και κατάρτισης της εκπαίδευσης, εκπαίδευση του πολίτη κ.λπ.).

Δεύτερον, νομικού χαρακτήρα μετασχηματισμοί στην εκπαιδευτική σφαίρα (δημιουργία νέου ρυθμιστικού πλαισίου για τη λειτουργία και την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος).

Τρίτον, η ανάγκη να κυριαρχήσει αυτή η βάση και να χρησιμοποιηθεί αποτελεσματικά για την ανάπτυξη της εκπαιδευτικής σφαίρας και την εκπλήρωση των κοινωνικών της λειτουργιών.

Η ζωή οποιασδήποτε κοινωνικής κοινότητας χαρακτηρίζεται από την τάξη των κοινωνικών σχέσεων. Η κατάσταση της τάξης επιτυγχάνεται με την κοινωνική ρύθμιση. Υπάρχουν διάφορες μεγάλες μορφές κοινωνική ρύθμιση, τόσο κανονιστικό όσο και ατομικό. Τα πρότυπα είναι ορισμένα πρότυπα, δείγματα, σημεία αναφοράς, μοντέλα συμπεριφοράς των συμμετεχόντων στην κοινωνική επικοινωνία. Χωρίς αυτά, καμία ανθρώπινη κοινότητα δεν είναι δυνατή, συμπεριλαμβανομένης της λειτουργίας της εκπαιδευτικής σφαίρας του κράτους και της δημόσιας ζωής.

Οι υπάρχοντες κοινωνικοί κανόνες μπορούν να ταξινομηθούν για διάφορους λόγους, αλλά η πιο συχνά χρησιμοποιούμενη ταξινόμηση είναι αυτή που προσδιορίζει ομάδες κανόνων στη σφαίρα ρύθμισης των κοινωνικών σχέσεων: κανόνες δικαίου, ηθική, έθιμα, παραδόσεις, πολιτικές, οικονομικές, δημόσιους οργανισμούςκαι τα λοιπά.

Όλα τα αναφερόμενα ρυθμιστικά συστήματα λειτουργούν στον ένα ή τον άλλο βαθμό στην εκπαιδευτική σφαίρα, αλλά τα πιο σημαντικά, ειδικά για τη ρύθμιση των ενδοσχολικών εκπαιδευτικών σχέσεων, είναι νομικοί κανόνες, ηθικοί κανόνες και κανόνες δημοσίων οργανισμών.

Στο επίπεδο της συνηθισμένης συνείδησης των συμμετεχόντων (υποκειμένων) των ενδοσχολικών σχέσεων, έχει αναπτυχθεί μια ιδέα για τον κυρίαρχο ρόλο του ηθικού κανονιστικού συστήματος στη ρύθμιση αυτών των σχέσεων. Αυτή η εκτίμηση της σημασίας των ηθικών κανόνων σε σχέση με τη ρύθμιση των ενδοσχολικών σχέσεων εξηγείται από τον τονισμένο παιδαγωγικό και εκπαιδευτικό προσανατολισμό αυτών των κανόνων. Εν τω μεταξύ, χωρίς να μειώνεται η σημασία της ηθικής ρύθμισης των σχέσεων στην εκπαιδευτική σφαίρα, θα πρέπει να επισημανθούν και οι ελλείψεις του ηθικού κανονιστικού συστήματος. Οι ηθικοί κανόνες αναπτύσσονται αυθόρμητα, είναι πολύ αφηρημένοι για την εφαρμογή τους σε ορισμένες συγκεκριμένες καταστάσεις ζωής, είναι επιρρεπείς σε ευρεία υποκειμενική ερμηνεία (μερικές φορές εκ διαμέτρου αντίθετη), διαμορφώνονται για μεγάλο χρονικό διάστημα και επομένως δεν μπορούν να ανταποκριθούν σε δυναμικές αλλαγές ρυθμιζόμενες σχέσεις, ελάχιστα προστατευμένη (μόνο με τη βία κοινή γνώμη). Ως αποτέλεσμα, δεν μπορούν να είναι καθολικές, σχετικές, οριστικές και αποτελεσματικές στον απαιτούμενο βαθμό [Ibid., p. 74-78].

Μια ορισμένη υποτίμηση του ρόλου του νομοθετικού συστήματος στη ρύθμιση των ενδοσχολικών εκπαιδευτικών σχέσεων από μη διοικητικά υποκείμενα αυτών των σχέσεων εξηγείται από την άγνοιά τους για τις ιδιαιτερότητες και τις δυνατότητες νομική ρύθμισηδραστηριότητες γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, αφαίρεση από μια τέτοια ρύθμιση (η πλειοψηφία αυτών των θεμάτων θεωρεί ότι η διοίκηση είναι το μόνο αντικείμενο εξουσιοδοτημένοςνομική ρύθμιση 5 ενδοσχολικών εκπαιδευτικών σχέσεων για λογαριασμό του κράτους). Αυτό οφείλεται σε μεγάλο βαθμό στην κυριαρχία του ηθικού κανονιστικού συστήματος και του κανονιστικού συστήματος των παραδόσεων στο σχολείο. Η σημασία της ηθικής για τη ρύθμιση των εκπαιδευτικών σχέσεων είναι αμετάβλητη. Αυτό οφείλεται στις ιδιαιτερότητες της εκπαιδευτικής και εκπαιδευτικής διαδικασίας, στα χαρακτηριστικά των στόχων και των στόχων της. Ταυτόχρονα, η αφαίρεση και ο συντηρητισμός των ηθικών κανόνων σε ορισμένες περιπτώσεις μπορεί να οδηγήσει σε σύγκρουση μεταξύ αυτών των κανόνων και των κανόνων δικαίου που αντικατοπτρίζουν επίσημα αλλαγές στην κοινωνική αξιολόγηση ορισμένων φαινομένων.

Εννοιολογική βάση για την οργάνωση της διαμόρφωσης νομικής αρμοδιότητας του διδακτικού προσωπικού

Η αποτελεσματικότητα της ανάπτυξης της νομικής ικανότητας ενός εκπαιδευτικού καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό λαμβάνοντας υπόψη την ψυχολογία της ανθρώπινης συμπεριφοράς. Στην ψυχολογική βιβλιογραφία, η συμπεριφορά νοείται ως η λεγόμενη εθελοντική δραστηριότητα του ατόμου, δηλαδή μια τέτοια δραστηριότητα στην οποία επιτυγχάνεται ο επιδιωκόμενος στόχος και υπάρχει η ικανότητα ελέγχου της πορείας των εξελισσόμενων διαδικασιών. Με άλλα λόγια, μιλάμε για τη συνειδητή συμπεριφορά ενός ατόμου που στοχεύει στην κατάκτηση νομικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων με στόχο τη χρήση τους σε επαγγελματικές διδακτικές δραστηριότητες.

Ο σχηματισμός της νομικής ικανότητας ενός εκπαιδευτικού ξεδιπλώνεται στο χρόνο και στο χώρο είναι μια διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ μεταβλητών καταστάσεων και σχετικά σταθερών προσωπικών χαρακτηριστικών. Αυτή η διαδικασία έχει εξωτερική (αντικειμενική) και εσωτερική (υποκειμενική) πλευρά. Η εξωτερική πλευρά του σχηματισμού εκφράζεται με τη μορφή δράσης. Η εσωτερική πλευρά, που χαρακτηρίζει τη στάση του υποκειμένου στη συμπεριφορά του στη διαδικασία διαμόρφωσης νομικής αρμοδιότητας και στα αποτελέσματά της, είναι ταυτόχρονα ψυχολογικός ρυθμιστής της ίδιας της διαδικασίας διαμόρφωσης νομικής αρμοδιότητας και αντανάκλασή της στο μυαλό του υποκειμένου. Συγχρόνως υποκειμενική πλευράόχι μόνο συνοδεύει τη δράση, αλλά και προηγείται.

Ο σχηματισμός νομικής αρμοδιότητας έχει μια ορισμένη δομή, η οποία ξεδιπλώνεται με συνέπεια σύμφωνα με τη λογική των εσωτερικών (ψυχικών) και εξωτερικών (αντικειμενικών) περιστάσεων του τόπου και του χρόνου. Η αλληλεπίδραση αυτών των διαδικασιών και περιστάσεων (που αποτελούν στοιχεία της δομής της διαμόρφωσης της νομικής ικανότητας ενός εκπαιδευτικού) είναι ένας μηχανισμός για τη διαμόρφωση της νομικής ικανότητας. Στην ουσία, μιλάμε για μια σύνθετη, λεπτομερή αλυσίδα αιτιών και αποτελεσμάτων στην οποία συμπλέκονται υποκειμενικά και αντικειμενικά στοιχεία.

Ο μηχανισμός για τη διαμόρφωση της νομικής ικανότητας ενός εκπαιδευτικού είναι η σύνδεση και η αλληλεπίδραση εξωτερικών παραγόντων της αντικειμενικής πραγματικότητας και των εσωτερικών νοητικών διεργασιών και καταστάσεων που καθορίζουν την απόφαση του εκπαιδευτικού να αυξήσει τη νομική του ικανότητα, καθοδηγούν και ελέγχουν την εκτέλεση αυτής της απόφασης.

Ο μηχανισμός για την ανάπτυξη της νομικής ικανότητας ενός εκπαιδευτικού περιέχει υπό μορφή τα ίδια ψυχολογικά στοιχεία (διαδικασίες και καταστάσεις) με κάθε μηχανισμό προσωπικής συμπεριφοράς: ανάγκες - ευκαιρίες - προσανατολισμοί αξίας - μέσα - αποφάσεις - εκτέλεση. Με βάση το διάγραμμα του μηχανισμού για τη διαμόρφωση νομικής αρμοδιότητας, είναι δυνατό να εντοπιστούν οι προβληματικοί κόμβοι αυτής της διαδικασίας, οι κατευθύνσεις, τα μέσα και οι μέθοδοι σκόπιμου επηρεασμού της διαδικασίας κ.λπ.

Το διάγραμμα που παρουσιάζεται παρακάτω (Πίνακας 2) μας επιτρέπει να συμπεράνουμε ότι η αποτελεσματικότητα της ανάπτυξης της νομικής ικανότητας ενός εκπαιδευτικού καθορίζεται από τις ενεργές μορφές της δραστηριότητάς του στο νομικό πεδίο. Τα κύρια προβλήματα για την επίτευξη του καθορισμένου στόχου σε αυτές τις μορφές, κατά τη γνώμη μας, συνδέονται με δύο μπλοκ του μηχανισμού - το κίνητρο και το οργανωτικό.

Διαγνωστικά του περιεχομένου νομικής επάρκειας εκπαιδευτικού

Η ερευνητική υπόθεση και τα προτεθέντα εννοιολογικά θεμέλια για τη διαμόρφωση της νομικής επάρκειας των εκπαιδευτικών δοκιμάστηκαν και δοκιμάστηκαν κατά την υλοποίηση της πειραματικής εργασίας «Διαμόρφωση της νομικής επάρκειας των σύγχρονων εκπαιδευτικών.

Σκοπός της πειραματικής εργασίας ήταν να δοκιμαστεί το σύμπλεγμα των οργανωτικών και παιδαγωγικών συνθηκών που διασφαλίζουν τη διαμόρφωση και ανάπτυξη της νομικής επάρκειας των εκπαιδευτικών.

Κατά τη διάρκεια του παιδαγωγικού πειράματος, επιλύθηκαν οι ακόλουθες εργασίες, που καθορίστηκαν από τον σκοπό του:

1. Προσδιορίζει την πραγματική κατάσταση του επιπέδου νομικής ικανότητας των συμμετεχόντων στο πείραμα.

2. να δοκιμάσει πειραματικά την επίδραση ενός συγκροτήματος οργανωτικών, ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών στην ανάπτυξη της νομικής ικανότητας των εκπαιδευτικών.

3. με βάση τα αποτελέσματα της πειραματικής εργασίας, να αναπτύξετε ένα πρόγραμμα μαθημάτων «Διαμόρφωση νομικής επάρκειας των εκπαιδευτικών» για το σύστημα πρόσθετης επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Τόσο τα πειράματα εξακρίβωσης όσο και τα πειράματα διαμόρφωσης πραγματοποιήθηκαν σε δύο επίπεδα: σε ομάδες μαθημάτων προχωρημένης κατάρτισης στο Περιφερειακό Ινστιτούτο Εκπαίδευσης Εκπαιδευτικών του Τβερ (150 δάσκαλοι από περιφερειακά σχολεία) και στο γυμνάσιο Νο. 30 στην πόλη του Τβερ (112 άτομα). Ως μέρος των μαθημάτων προηγμένης κατάρτισης, η διαπίστωση της κατάστασης και ο έλεγχος των συνθηκών για το σχηματισμό και την ανάπτυξη της νομικής ικανότητας των εκπαιδευτικών πραγματοποιήθηκε κατά την ανάπτυξη του μαθήματος "Νομική βάση των δραστηριοτήτων ενός δημοτικού εκπαιδευτικού ιδρύματος". πειραματικές εργασίες στο γυμνάσιο Νο. 30 στο Tver πραγματοποιήθηκαν σε φυσικές συνθήκες της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Οι αναφερόμενες οργανωτικές συνθήκες για τη διεξαγωγή του πειράματος στις επιλεγμένες ομάδες εξηγούν ορισμένες από τις ιδιαιτερότητες των μορφών και των μεθόδων διεξαγωγής πειραματικών εργασιών για κάθε μία από τις ομάδες. Στα προχωρημένα μαθήματα κατάρτισης, η θεωρητική συνιστώσα του πειράματος είχε μεγαλύτερο μερίδιο. στα ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης αξιοποιήθηκαν σε μεγαλύτερο βαθμό οι δυνατότητες νομικής πρακτικής.

Η μελέτη που διεξήχθη κατά τη διάρκεια του πειράματος εξακρίβωσης ήταν η παρακολούθηση της νομικής ικανότητας των εκπαιδευτικών και στις δύο ομάδες χρησιμοποιώντας υλικό από τρεις ενότητες δεικτών: αρχική (διαπιστωτική), ενδιάμεση (μετά την κατάκτηση των θεωρητικών θεμελίων του μαθήματος) και τελική (με βάση τα αποτελέσματα της νομικής πρακτικής). Σε κάθε στάδιο πραγματοποιήθηκαν μετρήσεις σε όλους τους βασικούς εμπειρικούς δείκτες, οι οποίοι έδωσαν μια αρκετά πλήρη εικόνα της δυναμικής της ανάπτυξης της νομικής ικανότητας των εκπαιδευτικών.

Κατά τη διάρκεια του πειράματος εξακρίβωσης - στο αρχικό στάδιο της μελέτης και κατά τη διάρκεια του ελέγχου και των τελικών διαγνωστικών που πραγματοποιήθηκαν στη διαδικασία του διαμορφωτικού πειράματος, χρησιμοποιήθηκαν μέθοδοι που δοκιμάστηκαν στην κοινωνιολογία, την παιδαγωγική και την ψυχολογία: απλή και συμπεριλαμβανόμενη, άμεση και έμμεση παρατήρηση, συνομιλία , έρευνα, δοκιμή, κατάταξη, ερωτηματολόγια, ποσοτική και ποιοτική ανάλυση αυτοαξιολογήσεων, μελέτη και ανάλυση νομικές δραστηριότητεςεκπαιδευτικό ίδρυμα.

Το διαμορφωτικό πείραμα συνίστατο στη δοκιμή θεωρητικά προσδιορισμένων οργανωτικών και παιδαγωγικών συνθηκών για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη της νομικής ικανότητας των εκπαιδευτικών, τόσο στο σύστημα της προηγμένης κατάρτισης όσο και στη διαδικασία των καθημερινών δραστηριοτήτων επιβολής του νόμου που σχετίζονται με την εκτέλεση επαγγελματικών καθηκόντων.

Η δυναμική της νομικής επάρκειας των εκπαιδευτικών που συμμετείχαν στο πείραμα αξιολογήθηκε σύμφωνα με τους ακόλουθους δείκτες:

Αλλαγές στην ικανότητα εκτέλεσης νόμιμων δραστηριοτήτων (επίπεδο θεωρητικής και πρακτικής ετοιμότητας).

Αλλαγές στην αυτοαξιολόγηση της νομικής αρμοδιότητας.

Αλλαγή της φύσης των κινήτρων για τη διαμόρφωση νομικής αρμοδιότητας.

Αναπαρήγαγε αλλαγές στη φύση των ενδοσχολικών έννομων σχέσεων, στο επίπεδο νομικών γνώσεων και δεξιοτήτων άλλων αντικειμένων αυτών των σχέσεων.

Η φύση της αυτοαξιολόγησης της νομικής τους επάρκειας από τους συμμετέχοντες στο πείραμα προσδιορίστηκε χρησιμοποιώντας ερωτήσεις που περιέχονται στο σχετικό μέρος του ολοκληρωμένου ερωτηματολογίου. Αυτή η ομάδα ερωτήσεων είχε μια σκόπιμα απλοποιημένη διατύπωση, η οποία υπονοούσε μια σταδιακή αντικειμενοποίηση της υποκειμενικής αυτοεκτίμησης καθώς το επίπεδο θεωρητικής και πρακτικής ετοιμότητας των ερωτηθέντων αυξανόταν κατά τη συμμετοχή τους σε πειραματική εργασία.

Από τα στοιχεία που παρουσιάζονται στον Πίνακα 3, προκύπτει ότι η κρισιμότητα της αυτοαξιολόγησης των εκπαιδευτικών για τη νομική τους ικανότητα είναι προς την αντίθετη κατεύθυνση εξάρτηση συσχέτισηςστο επίπεδο των νομικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, καθώς και στη φύση των αναγκών για τέτοιες ιδιότητες.

Ανάπτυξη νομικής επάρκειας εκπαιδευτικού στον τομέα της επαγγελματικής του δραστηριότητας

Το δεύτερο (πρακτικό) στάδιο του διαμορφωτικού πειράματος πραγματοποιήθηκε απευθείας σε εκπαιδευτικά ιδρύματα σε πραγματικές ή προσομοιωμένες νομικές καταστάσεις. Στο δεύτερο στάδιο, οι μαθητές των μαθημάτων προχωρημένης κατάρτισης ολοκλήρωσαν τα ληφθέντα πρακτικές εργασίεςστο μάθημα «Διαμόρφωση νομικής αρμοδιότητας εκπαιδευτικών», παρέχοντας στη συνέχεια αναλυτικές εκθέσειςΔιευθυντής πρακτικής? Οι συμμετέχοντες στο πείραμα, που διεξήχθη στο σχολείο, υλοποίησαν τις γνώσεις που απέκτησαν κατά τη διάρκεια των θεωρητικών μαθημάτων στο πλαίσιο της πειραματικής εργασίας «Μοντέλο ενδοσχολικής διαχείρισης δημοτικού εκπαιδευτικού ιδρύματος».

Όλα τα μοντέλα συμπεριφοράς των εκπαιδευτικών στο νομικό πεδίο του εκπαιδευτικού χώρου μπορούν να περιοριστούν σε δύο επιλογές - προσαρμοστική και ολοκληρωμένη.

Η προσαρμοστική επιλογή συνεπάγεται την προσαρμογή της συμπεριφοράς του δασκάλου στα τρέχοντα νομικά πρότυπα, μια αντιδραστική στάση απέναντι στους νομικούς κανονισμούς και τη νόμιμη συμπεριφορά που είναι σχετικά παθητική. Η προσαρμοστική επιλογή χαρακτηρίζεται από την υποκειμενική επάρκεια (περιορισμό) των νομικών γνώσεων, ικανοτήτων και δεξιοτήτων, δηλαδή των νομικών προσόντων του εκπαιδευτικού.

Η ενσωματωτική επιλογή συνδέεται με ενεργή νόμιμη συμπεριφορά, που στοχεύει στη συνειδητή χρήση των δυνατοτήτων του δικαίου σε προσωπικά, ομαδικά και οργανωτικά συμφέροντα, σε μια προληπτική στάση απέναντι στους νομικούς κανονισμούς (δηλαδή, στη συμμετοχή στην οργάνωση του τοπικού νομικού χώρου των ενδοσχολικών εκπαιδευτικών σχέσεων). Με την ενσωματωτική επιλογή, υπάρχει αποτέλεσμα αυτοδιέγερσης της νομικής επάρκειας των εκπαιδευτικών. Ο μηχανισμός δράσης είναι ότι η ένταξη ενός εκπαιδευτικού στο ενδοσχολικό νομικό σύστημα συνοδεύεται από τον εμπλουτισμό των νομικών του γνώσεων, δεξιοτήτων (επαγγελματική νομική επάρκεια) και αυτός ο εμπλουτισμός, με τη σειρά του, συμβάλλει σε ακόμη μεγαλύτερη ένταξη, διότι « έτσι ώστε το περιβάλλον που υπάρχει στο σχολείο να διδάσκει «Πρέπει να έχουμε ανθρώπους σε αυτό που έχουν κάτι να μάθουν».

Είναι προφανές ότι είναι η ενοποιητική επιλογή που συνδέεται με τη διαμόρφωση και ανάπτυξη της επαγγελματικής νομικής επάρκειας ενός εκπαιδευτικού στις συνθήκες της μεταπτυχιακής εκπαίδευσης. Το σύστημα για την ανάπτυξη της νομικής επάρκειας ενός εκπαιδευτικού σε μια ολοκληρωμένη έκδοση προϋποθέτει τη συνέχεια και την προοδευτική εντατικοποίηση αυτής της διαδικασίας, και η κατοχή του αντίστοιχου εκπαιδευτικού προγράμματος σε ιδρύματα προηγμένης κατάρτισης είναι μόνο ένα από τα στάδια της διαδικασίας, η οποία ξεκινά από προηγούμενα στάδια - στα γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα κατά τη συγκρότηση εκπαιδευτικών ομάδων - και συνεχίζεται μετά το πέρας του εκπαιδευτικού προγράμματος κατά την πρακτική συμμετοχή του εκπαιδευτικού στο ενδοσχολικό νομικές σχέσεις.

Οι εργασίες για τους μαθητές μιας ομάδας μαθημάτων προχωρημένης κατάρτισης διαμορφώθηκαν λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές κλίσεις και επικεντρώθηκαν στην πρακτική εφαρμογή της αποκτηθείσας θεωρητικής γνώσης, ενώ πραγματοποιούσαν τα ενδιαφέροντα του δασκάλου, της ομάδας και των μαθητών με νομικά μέσα. Τα παραδείγματα περιλαμβάνουν τις ακόλουθες εργασίες:

Νομική ανάλυση του καταστατικού του εκπαιδευτικού σας ιδρύματος.

Οργάνωση των δραστηριοτήτων μιας νομικής συμβουλευτικής ομάδας για την παροχή νομική συνδρομήμαθητές και γονείς ( νόμιμοι εκπρόσωποι) για θέματα νομικής ρύθμισης ενδοσχολικών εκπαιδευτικών σχέσεων.

Δημιουργία ρυθμιστικής βάσης πληροφοριών για θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Διοργάνωση θεωρητικού σεμιναρίου (για δασκάλους, για γονείς και για μαθητές γυμνασίου) για τις νομικές βάσεις των δραστηριοτήτων ενός σύγχρονου σχολείου.

Αναμόρφωση του συστήματος ενδοσχολικής προαγωγής με νόμιμα μέσα κ.λπ.

Οι πρακτικές εργασίες πραγματοποιήθηκαν υπό την επιστημονική καθοδήγηση του επόπτη πρακτικής. Ως μέρος της επιστημονικής ηγεσίας, παρασχέθηκε βοήθεια για την κατάρτιση ενός προγράμματος πρακτικής, την ανάπτυξη θεωρητικών μοντέλων, μεθόδων και τη διαβούλευση με τους φοιτητές κατά τις επισκέψεις του ηγέτη στην περιοχή. Τα αποτελέσματα που παρουσιάζονται στις εκθέσεις έγιναν αντικείμενο συζήτησης σε πρακτικά μαθήματα, στρογγυλά τραπέζιακατά την τελική συνεδρία. Ορισμένα υλικά παρουσιάστηκαν σε επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια και αποτέλεσαν τη βάση για περαιτέρω ανάπτυξη και θεωρητική γενίκευση με τη μορφή δημοσιεύσεων.

Ivanova Tatyana Mikhailovna
Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών, Ανώτερος Λέκτορας, Τμήμα Πολιτικής Επιστήμης και Δικαίου, Όρενμπουργκ κρατικό πανεπιστήμιο, Όρενμπουργκ

Kastuganova Dariga Matchanovna
Ανώτερος Λέκτορας, Τμήμα Πολιτικής Επιστήμης και Δικαίου, Orenburg State University, Orenburg
[email προστατευμένο]

Επί του ζητήματος της ουσίας της νομικής αρμοδιότητας

Σχόλιο
Αυτό το άρθρο εξετάζει την ουσία της νομικής αρμοδιότητας, παρουσιάζει διάφορες απόψεις επιστημόνων για αυτό το θέμα, βάσει των οποίων οι συντάκτες του άρθρου κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι η νομική αρμοδιότητα αποτελεί αναπόσπαστο δείκτη της ετοιμότητας ενός ατόμου για νόμιμη συμπεριφορά, συμπεριλαμβανομένων θετικά κίνητρα, γνώσεις, δεξιότητες, ικανότητες.

Λέξεις-κλειδιά:
νομική επάρκεια, ένας αναπόσπαστος δείκτης της ετοιμότητας, των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων ενός ατόμου.

Στις σύγχρονες συνθήκες εφαρμόζεται το παράδειγμα εκπαιδευτικό αποτέλεσμα, που καθορίζεται όχι μόνο μέσω των γνώσεων, των ικανοτήτων και των δεξιοτήτων, αλλά και μέσω των ικανοτήτων που αποκτούν οι μαθητές στην εκπαιδευτική διαδικασία, οι οποίες είναι το τελικό αποτέλεσμα αυτής της διαδικασίας (N.V. Kuzmina, A.K. Markova, L.A. Petrovskaya)

Σύμφωνα με την Ι.Α. Zimnyaya, οι ικανότητες είναι κάποιοι εσωτερικοί, πιθανοί ψυχολογικοί νέοι σχηματισμοί (γνώση, ιδέες, αλγόριθμοι δράσης, συστήματα αξιών), οι οποίοι στη συνέχεια προσδιορίζονται στις ικανότητες ενός ατόμου ως πραγματικές, ενεργές εκδηλώσεις. Η ικανότητα, με τη σειρά της, είναι η διανοητικά και προσωπικά καθορισμένη εμπειρία της κοινωνικής και επαγγελματικής δραστηριότητας ενός ατόμου, γνώση βάσει της οποίας είναι σε θέση να χρησιμοποιήσει ικανότητες.

ΝΟΤΟΣ. Ο Tatur πιστεύει ότι η ικανότητα είναι η ποιότητα ενός ατόμου που έχει ολοκληρώσει την εκπαίδευση σε ένα ορισμένο επίπεδο, που εκφράζεται στην ετοιμότητα (ικανότητα) στη βάση του για επιτυχημένες (παραγωγικές, αποτελεσματικές) δραστηριότητες, λαμβάνοντας υπόψη την κοινωνική του σημασία και την κοινωνική του σημασία και τους κοινωνικούς κινδύνους που μπορεί να σχετίζεται με αυτό. Έτσι, η ατομική ικανότητα είναι ουσιαστικά πιθανή.

Ο καθηγητής Ε.Φ. Η Zeer προσδιορίζει τα κύρια στοιχεία της επαγγελματικής ικανότητας:

κοινωνικο-νομική ικανότητα – γνώσεις και δεξιότητες στον τομέα της αλληλεπίδρασης με δημόσιους φορείς και ανθρώπους, καθώς και γνώση των τεχνικών επαγγελματικής επικοινωνίας και συμπεριφοράς·

ειδική ικανότητα - ετοιμότητα για ανεξάρτητη εκτέλεση συγκεκριμένων τύπων δραστηριοτήτων, ικανότητα επίλυσης τυπικών επαγγελματικών εργασιών και αξιολόγησης των αποτελεσμάτων της εργασίας κάποιου, ικανότητα απόκτησης ανεξάρτητα νέων γνώσεων και δεξιοτήτων στην ειδικότητα.

προσωπική ικανότητα – η ικανότητα για συνεχή επαγγελματική ανάπτυξη και προηγμένη κατάρτιση.

Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την τριτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση τρίτης γενιάς στην ειδικότητα "Οικονομικά" προβλέπει την ανάπτυξη γενικών και επαγγελματικών ικανοτήτων.

Ένα από αυτά είναι η νομική αρμοδιότητα.

Η μελέτη του προβλήματος της διαμόρφωσης της νομικής αρμοδιότητας ενός μελλοντικού πτυχιούχου οικονομικών επιστημών περιλαμβάνει την αποκάλυψη της ουσίας του. Η ειδική επιστημονική παιδαγωγική έρευνα μας οδηγεί στην ανάγκη να στραφούμε στη φιλοσοφία, την ηθική, την ψυχολογία, αφού το περιεχόμενο της έννοιας της «νομικής ικανότητας», οι μέθοδοι διαμόρφωσης της, μπορούν να κατανοηθούν μόνο με πρακτικό τρόπο ή με τη χρήση έτοιμων - έκανε αποτελέσματα που προέκυψαν από αυτές τις επιστήμες. Η αιτιολόγηση της παιδαγωγικής προσέγγισης για τη διαμόρφωση της νομικής ικανότητας του μελλοντικού πτυχιούχου οικονομικών επιστημών απαιτεί θεωρητική κατανόηση αυτού του σημαντικού κοινωνικο-παιδαγωγικού προβλήματος. Συστηματικές μελέτες νομικής αρμοδιότητας αναλήφθηκαν τη δεκαετία του 60-70 του 20ού αιώνα στα έργα των νομικών E.V. Agranovskaya, S.S. Alekseeva, V.P. Kazimirchuk, N.M. Κεϊζέροβα. Οι επιστήμονες αντιλαμβάνονταν τη νομική αρμοδιότητα ως μια ειδική ποιοτική κατάσταση νομική ζωή. Θεμελιώδεις προσεγγίσεις στο σχηματισμό σύγχρονη έννοιαΗ «νομική αρμοδιότητα» διατυπώθηκε στη δεκαετία του '80 του εικοστού αιώνα. Σημειώστε ότι η ανάπτυξη

Μέχρι το τέλος του εικοστού αιώνα, δεν υπήρχε ολοκληρωμένος ορισμός της έννοιας της «νομικής αρμοδιότητας» που να ανταποκρίνεται στο ουσιαστικό περιεχόμενό της. Δεν εξετάστηκε σε σχέση με κατηγορίες όπως η πνευματικότητα, η φιλοσοφική, κοινωνική και νομική ερμηνεία της. Ταυτόχρονα, στις σύγχρονη σκηνήανάπτυξη της επιστήμης, η νομική αρμοδιότητα νοείται ως ένα αναπτυσσόμενο σύστημα νομικών αξιών (νομική συνείδηση, νομική επιστήμη, νομοθεσία, έννομη τάξη, νομική δραστηριότητα), που δημιουργείται και δημιουργείται κατά τη διάρκεια της ανάπτυξης της κοινωνίας και απορροφά τα προηγμένα επιτεύγματα του νομικού πολιτισμού της ανθρωπότητας· νομικές δραστηριότητες που πραγματοποιούνται με βάση αποδεκτές αξίες.

Από την άποψη του V.I.

Η νομική αρμοδιότητα Andreeva είναι μια αναπόσπαστη ιδιότητα ενός ατόμου, βασισμένη σε νομικές αξίες, που αντικατοπτρίζει την ετοιμότητα και την ικανότητά του να εφαρμόσει ένα σύστημα νομικών γνώσεων και δεξιοτήτων στη διαδικασία της κοινωνικο-νομικής δραστηριότητας, επιτρέποντας στο άτομο να κινητοποιηθεί για να πραγματοποιήσει αυτή τη δραστηριότητα. V.I. Ο Andreev τονίζει ότι η παρουσίαση της ουσίας οποιασδήποτε ικανότητας ξεκινά με τη λέξη "να είναι σε θέση", ωστόσο, δεν είναι σημαντικές μόνο οι δεξιότητες, αλλά και οι γνώσεις, οι ικανότητες που αντιστοιχούν σε αυτήν την ικανότητα και οι προσωπικές ιδιότητες.

Στις μελέτες του Ε.Ν. Η αξιολογική κατεύθυνση της νομικής αρμοδιότητας της Agibalova βασίζεται στη φιλοσοφική μελέτη της αξιακής πτυχής του πολιτισμού και καθιστά δυνατό τον προσδιορισμό των ηθικών θεμελίων της νομικής αρμοδιότητας και των αντικειμενικών ιδιοτήτων της κανονιστικότητάς του. Στην περίπτωση αυτή, «υπάρχει σύνδεση μεταξύ της νομικής αρμοδιότητας και της ηθικής των μελών της κοινωνίας, χωρίς την οποία η νομική αρμοδιότητα είναι αδύνατη». Με βάση τη θέση του Ε.Ν. Agibalova, σημειώνουμε ότι ο νόμος και η ηθική είναι ιστορικά αλληλένδετες ως κοινωνικοί ρυθμιστές της ανθρώπινης συμπεριφοράς και στον επαγγελματικό τομέα πραγματοποιούνται μέσω νομικών ικανοτήτων που διαμορφώνονται στην πανεπιστημιακή εκπαίδευση. Στη νομική επιστήμη κυριαρχεί η λειτουργική έρευνα νομικής αρμοδιότητας.Ο κύριος σκοπός της λειτουργικής προσέγγισης είναι η κατανόηση του ρόλου της νομικής αρμοδιότητας από την άποψη των δραστηριοτήτων των υποκειμένων δικαίου, κριτήριο της οποίας είναι η συμμόρφωσή της με τα υψηλότερα αξιακά κριτήρια του δικαίου. ΣΕ κοινωνικές ιδιότητες υποκείμενα δικαίου, τον ενεργό μετασχηματιστικό ρόλο της ανθρώπινης σκέψης στον τομέα της νομικής αρμοδιότητας.

Η προσέγγιση δραστηριότητας για τον προσδιορισμό της νομικής αρμοδιότητας εστιάζει σε διάφορες πτυχές ή χαρακτηριστικά της ανθρώπινης δραστηριότητας. Από αυτή την άποψη, η ικανότητα νοείται ως συνώνυμο της δραστηριότητας, ως ένας συγκεκριμένος τρόπος ανθρώπινης δραστηριότητας. Έτσι, η Agranovskaya E.V.

τονίζει ότι η νομική αρμοδιότητα προκύπτει, αναπτύσσεται και μετασχηματίζεται μέσω της δραστηριότητας. Στο πλαίσιο της προσέγγισης δραστηριότητας, ο Keizerov I.M. ορίζει τη νομική αρμοδιότητα ως δραστηριότητα «ποιότητας τέτοιας ώστε να αντιστοιχεί σε εκείνες που αναπτύσσονταινομική σφαίρα

αξίες, συνέπεια συμπεριφοράς με νομικούς κανόνες, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης, συμμόρφωσης και εκτέλεσης νομικών κανόνων, με αποτέλεσμα τον συνεχή εμπλουτισμό του συστήματος νομικών πολιτισμικών αξιών και την περαιτέρω αρμονική ανάπτυξη του ίδιου του ατόμου». Σύμφωνα με την άποψη του V.G. Gladkikh, το καθοριστικό κριτήριο για την επίτευξη του στόχου της επαγγελματικής δραστηριότητας ενός ειδικού είναι μόνο η πραγματική πρακτική. Έτσι, στο πλαίσιο της μελέτης μας, η επαγγελματική δραστηριότητα των μελλοντικών οικονομολόγων αποτελεί συστατικό του περιεχομένου της νομικής αρμοδιότητας, αλλά και την αποτελεσματική πλευρά της.

N.Ya. Ο Sokolov προτείνει ότι η νομική αρμοδιότητα μπορεί να θεωρηθεί ως «ένα σύνολο νομικών γνώσεων, πεποιθήσεων και προσωπικών στάσεων που πραγματοποιούνται στη διαδικασία της εργασίας, της επικοινωνίας, της συμπεριφοράς, καθώς και στάσεις απέναντι στις υλικές και πνευματικές αξίες της κοινωνίας». Βρίσκουμε επιβεβαίωση της παραπάνω ιδέας ότι η νομική αρμοδιότητα καθορίζει έναν κατάλληλο τύπο σχέσης - νομική σχέση - στον S.S. Alekseev. ο οποίος πιστεύει ότι η νομική κουλτούρα είναι η γενική κατάσταση των «νομικών υποθέσεων» στην κοινωνία, δηλαδή η κατάσταση της νομοθεσίας, το έργο του δικαστηρίου, όλωνυπηρεσίες επιβολής του νόμου , νομική συνείδηση ​​ολόκληρου του πληθυσμού της χώρας, που εκφράζει το επίπεδο ανάπτυξης του δικαίου και της νομικής συνείδησης, τη θέση τους στη ζωή της κοινωνίας, την καθιέρωση νομικών αξιών, την εφαρμογή τους στην πράξη, την εφαρμογή των απαιτήσεων του κράτους δικαίου. Σ.Σ. Ο Alekseev εντοπίζει τέσσερα στοιχεία, τα οποία περιλαμβάνουν τα επίπεδα νομικής συνείδησης, νομιμότητας, τελειότητας της νομοθεσίας,, που σήμερα θεωρούμε ως στοιχεία νομικής αρμοδιότητας. Α.Π. Ο Semitko θεωρεί επίσης απαραίτητο να εστιάσει την προσοχή στο επίπεδο ανάπτυξης της νομοθεσίας, της νομικής πρακτικής και της νομικής συνείδησης κατά τον χαρακτηρισμό της δομής της νομικής αρμοδιότητας της κοινωνίας. Κατά τη γνώμη του, τα δομικά στοιχεία της νομικής αρμοδιότητας είναι οι συνιστώσεςνομικό σύστημα

(νομικά κείμενα, δραστηριότητες, συνείδηση ​​και ανάπτυξη θεμάτων), λαμβάνονται στο επίπεδο κατάστασης ανάπτυξής τους. Στην επιστημονική βιβλιογραφία, η νομική αρμοδιότητα ερμηνεύεται ως μέρος ή τμήμα ενός μεμονωμένου πολιτισμικού φαινομένου μιας συγκεκριμένης κοινωνίας.Η αρμοδιότητα σε αυτή την περίπτωση θεωρείται μόνο ως κοινωνικό φαινόμενο και όχι ως φιλοσοφικό. Ουσιαστικά αυτό σημαίνει ότι η νομική αρμοδιότητα διορθώνει (αντανακλά)

ορισμένου τύπου

κοινωνικές σχέσεις, δηλαδή η σχέση κοινωνίας και δικαίου (κράτος). Σε αυτή τη βάση, ειδικότερα, διακρίνουν τον πολιτικό, οικονομικό, ηθικό πολιτισμό κ.λπ.

Αν θεωρήσουμε τη νομική αρμοδιότητα ως μέρος της γενικής κουλτούρας από πολιτισμική άποψη, γίνεται σαφές πώς ένα άτομο γίνεται υποκείμενο πολιτισμού, ως υποκείμενο νομικής αρμοδιότητας. Η ουσία ενός τέτοιου σχηματισμού, όπως τόνισε ο Μ.Β. Ο Τουρόφσκι, έγκειται στην επίλυση της ακόλουθης αντινομίας: «Από τη μια πλευρά, όντας το κέντρο της δραστηριότητας, είναι μια δημιουργική αρχή, γιατί το αποτέλεσμα που προβλέπει εμφανίζεται ως πρόβλημα. Αλλά από την άλλη πλευρά, είναι δυνατό να τεθεί ένας στόχος μόνο στις φόρμουλες εμπειρίας που δίνονται σε ένα άτομο με το πρόσχημα ενός υπερατομικού-απρόσωπου προγράμματος». Συμφωνούμε με τον Μ.Β. Τουρόφσκι ότι είναι η εμπειρία που είναι η βάση για την επίλυση αντιφάσεων και τη μετέπειτα διαμόρφωση ενός ατόμου ως υποκειμένου πολιτισμού.η νομική αρμοδιότητα μας πείθει ότι πρόκειται για έναν πολύ περίπλοκο προσωπικό σχηματισμό. Τα στοιχεία της νομικής αρμοδιότητας της κοινωνίας είναι τα συστατικά του νομικού εποικοδομήματος με συγκεκριμένο σκοπό - να χρησιμεύουν ως πρότυπα για τη συμπεριφορά του υποκειμένου δικαίου και να διασφαλίζουν την προοδευτική ανάπτυξη της κοινωνίας και του ατόμου.

Έτσι, η ικανότητα είναι ένας αναπόσπαστος δείκτης της ετοιμότητας ενός ατόμου για νόμιμη συμπεριφορά σε επαγγελματικές δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένων των θετικών κινήτρων, των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων.

Η ικανότητα εκδηλώνεται, αναπτύσσεται και εφαρμόζεται στην επίλυση ενός συγκεκριμένου συνόλου εκπαιδευτικών, επαγγελματικών και άλλων καθηκόντων. Ταυτόχρονα, πρέπει να σημειωθεί ότι η νομική αρμοδιότητα αναπτύσσεται και διαμορφώνεται κατά τη διαδικασία της νομικής κοινωνικοποίησης, η οποία νοείται ως η διαδικασία ενός ατόμου που κατέχει τη νομική κουλτούρα της κοινωνίας και εισέρχεται σε αυτήν. Η στάση ενός ατόμου απέναντι στο δίκαιο και το δίκαιο δεν βρίσκεται τόσο στο στάδιο της εξοικείωσηςνομικό υλικό

, πόσο στη διαδικασία της συγκεκριμένης εφαρμογής των νομικών γνώσεων στην κοινωνική πράξη. Η σαφής γνώση των νομικών κανόνων που διέπουν τις σχέσεις στον τομέα της επαγγελματικής δραστηριότητας των ανθρώπων είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την κανονική εκτέλεση των καθηκόντων που προβλέπονται από το νόμο. Αυτό ισχύει τόσο για κρατικούς και δημοσίους υπαλλήλους, όσο και για υπαλλήλους ιδιωτικών εταιρειών. Η έλλειψη γνώσης των νομικών κανόνων οδηγεί στη δέσμευσηπαράνομες ενέργειες τύπος - εγκλήματα και αδικήματα, καθώς και ανήθικες πράξεις, αφού στον ρωσικό νομικό χώρο συνδυάζονται νομικές και ηθικές αρχές, καινομικές κυρώσεις

συχνά αξιολογούνται από ηθική άποψη. Το επίπεδο των νομικών γνώσεων ενός ατόμου δεν αποτελεί ένδειξη του προσανατολισμού του προς τη νόμιμη συμπεριφορά. Η νομική συμπεριφορά ενός ατόμου εξαρτάται από την καθιερωμένη αξιακή του στάση απέναντι στο δίκαιο, από την ετοιμότητα για νόμιμη ή νόμιμη συμπεριφορά που διαμορφώνεται στη διαδικασία της κοινωνικοποίησής του.παράνομη συμπεριφορά

. Όσο υψηλότερη είναι η συμμόρφωση των κανόνων δικαίου με τις ηθικές αξίες που είναι αποδεκτές στην κοινωνία, τόσο υψηλότερο είναι το κύρος του δικαίου στην κοινωνία και τόσο πιο αποτελεσματική νομική ρύθμιση. Σε αυτήν την κατάσταση, το ίδιο το δίκαιο θεωρείται από τους φοιτητές ως μία από τις πιο σημαντικές κοινωνικές αξίες και η νόμιμη συμπεριφορά γίνεται εσωτερική ανάγκη για έναν πτυχιούχο οικονομικών επιστημών με νομική επάρκεια.

Zimnyaya I.A.

Γενική κουλτούρα και κοινωνική και επαγγελματική επάρκεια ατόμου / Ι.Α. Χειμώνας // Επαγγελματική εκπαίδευση. - 2006.- Αρ. 2. - Σ.18.

Bespalko V.P. Συστηματική και μεθοδολογική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας κατάρτισης ειδικών: εκπαιδευτική μέθοδος. επίδομα // V.P.

Bespalko, Yu.G. Tatur. - Μ.: Βυς. σχολείο 1989. – 14 σελ.

Zeer E.F.

Προσανατολισμένη στην προσωπικότητα επαγγελματική εκπαίδευση / Ε.Φ. Zeer.

– Ekaterinburg: Ural. κατάσταση καθ.-πεντ. Πανεπιστήμιο, 1998.-25s.

Andreev V.I. Παιδαγωγική δημιουργικής αυτοανάπτυξης. Μάθημα καινοτομίας / V.I.

Andreev// – Καζάν: Εκδοτικός Οίκος Καζάν. Univ., 1996. – 83 p.

Agibalova E.N. Νομική αρμοδιότητα στη Ρωσία στις αρχές του αιώνα (Επισκόπηση του Πανρωσικού Επιστημονικού και Θεωρητικού Συνεδρίου) / E.N. Agibalova // Κράτος και νόμος. - 2001. – Αρ. 10. – Σελ. 18.

Agranovskaya E.V. Νομική αρμοδιότητα και διασφάλιση ατομικών δικαιωμάτων / Ε.Β. Αγρανόφσκαγια. - Μ., 1998. – 37 σελ.

________

Keizerov N.M. Πολιτική και νομική αρμοδιότητα: Μεθοδολογικά προβλήματα. / N.M. Keizerov – M. Legal lit., 1982. – 24 p.
Sokolov N.Ya. Κύριες κατευθύνσεις έρευνας της επαγγελματικής νομικής ομάδας // Κράτος και δίκαιο στις αρχές του αιώνα. Προβλήματα θεωρίας και ιστορίας – Μ., 2011. – 48 σελ., Alekseev S.S. Νόμος: ABC – θεωρία – φιλοσοφία: Εμπειρία ολοκληρωμένης έρευνας. / Σ.Σ. Αλεξέεφ. - Μ.: Κατάσταση, – 2009. - 51 σελ., Semitko A.P. Νομική αρμοδιότητα μιας σοσιαλιστικής κοινωνίας: έννοια, δομή, αντίφαση, πρόοδος. / Α.Π. Semitko - Sverdlovsk: Ural Publishing House. Πανεπιστήμιο, 1990. – 72 σελ.

Τουρόφσκι Μ.Β. Φιλοσοφικά θεμέλια πολιτισμολόγων / Μ.Β. Τουρόφσκι. - Μ.: ROSSPEN, 1997. – 40 σελ. Η Τατιάνα
Μ. Ιβάνοβα Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών
[email προστατευμένο]

Ανώτερη Λέκτορας, Τμήμα Πολιτικής Επιστήμης και Δικαίου Κρατικό Πανεπιστήμιο του Όρενμπουργκ, Όρενμπουργκ

Νταρίγκα Μ.

Καστουγκάνοβα
Ανώτερη Λέκτορας Τμήματος Πολιτικής Επιστήμης και Δικαίου, Κρατικό Πανεπιστήμιο του Όρενμπουργκ, Όρενμπουργκ

Σε μια ερώτηση πρόσθετη εκπαίδευσηπαιδιά "Κέντρο Παιδικής και Νεανικής Δημιουργικότητας "Rovesnik" της πόλης Evpatoria, Δημοκρατία της Κριμαίας"

Σεμινάριο «Μοντέλο επαγγελματικής ικανότητας εκπαιδευτικού πρόσθετης εκπαίδευσης»

Κανονιστικά έγγραφα. Νομική αρμοδιότητα εκπαιδευτικού πρόσθετης εκπαίδευσης.

Η εκπαίδευση παίζει πολύ σημαντικό ρόλο στη ζωή ενός ανθρώπου. Ένα άτομο συνδέεται με το εκπαιδευτικό σύστημα για ένα σημαντικό μέρος της ζωής του. Η εκπαίδευση έχει αντίκτυπο στην κοινωνικοποίηση, στη διαδικασία διαμόρφωσης της προσωπικότητας, επηρεάζει τη δραστηριότητά της, την ανάπτυξη πνευματικών και ηθικών ιδιοτήτων, δημιουργικών ικανοτήτων, ευθύνης για πράξεις και πράξεις και εργασιακή δραστηριότητα.

Οι περισσότεροι γονείς, όταν φέρνουν τα παιδιά τους σε έναν εκπαιδευτικό οργανισμό, περιμένουν ότι οι δάσκαλοι που ηγούνται της εκπαιδευτικής διαδικασίας θα δώσουν στα παιδιά τους γνώσεις υψηλής ποιότητας, χρησιμοποιώντας τις οποίες στο μέλλον, οι μελλοντικοί ειδικοί θα είναι επαγγελματικά ικανοί, ικανοί για επαγγελματική ανάπτυξη και είναι οι δραστηριότητές τους που θα στοχεύουν στην περαιτέρω κοινωνική - οικονομική και πολιτιστική ανάπτυξη της χώρας μας.

Επομένως, ο δάσκαλος φέρει πλέον μεγάλη ευθύνη.

Ένας δάσκαλος πρέπει να είναι όχι μόνο επαγγελματικά εγγράμματος, αλλά και κοινωνικά ικανός, συχνά νομικά εγγράμματος, ικανός να οργανώνει, να ηγείται και να υπακούει, να επιλύει συγκρούσεις και να παίρνει αποφάσεις. Για να γίνει αυτό, ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει τα νομικά έγγραφα και να μπορεί να τα εφαρμόσει σε πρακτικές διδακτικές δραστηριότητες. Εξάλλου, επαγγελματικό πρότυποΟ δάσκαλος απαιτεί από αυτόν νομική παιδεία, δηλ. ο εκπαιδευτικός πρέπει να έχει νομική αρμοδιότητα.

Τι είναι η νομική αρμοδιότητα;

Νομική αρμοδιότητα – αυτή είναι η ποιότητα των ενεργειών του δασκάλου που διασφαλίζει αποτελεσματική χρήσησε παιδαγωγικές δραστηριότητες νομοθετικές και άλλες κανονιστικές νομικά έγγραφααρχές· ανάπτυξη τοπικών κανονιστικών νομικών πράξεων· λήψη αποφάσεων εντός του υφιστάμενου νομοθετικού πλαισίου.

Με άλλα λόγια, η νομική αρμοδιότητα είναι η ικανότητα ενός επαγγελματία ειδικού να πλοηγείται σε μια εκπαιδευτική κατάσταση από τη σκοπιά της νομοθεσίας, να επιλύει προβλήματα ποικίλης πολυπλοκότητας με βάση την υπάρχουσα γνώση.

Με βάση τον ορισμό της νομικής αρμοδιότητας, είναι δυνατό να προσδιοριστεί τι περιλαμβάνεταιπεριεχόμενο της νομικής αρμοδιότητας :

Γνώση των βασικών ρυθμιστικών εγγράφων της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο πλαίσιο των ιδεών εκσυγχρονισμού.

Συμμόρφωση με τους κανόνες και κανονισμούς προστασίας της εργασίας και ασφάλειας.

Ικανότητα προστασίας των παιδιών και των εφήβων από την αρνητική επίδραση του κοινωνικού περιβάλλοντος.

Ικανότητα διασφάλισης της προστασίας της ζωής και της υγείας των μαθητών κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Δυνατότητα διατήρησης τεκμηρίωσης που απαιτείται από έναν δάσκαλο.

Η διαμόρφωση της νομικής επάρκειας των εκπαιδευτικών, ως επαγγελματικά απαραίτητη ιδιότητα, μπορεί να είναι επιτυχής μόνο υπό ορισμένες προϋποθέσεις:

Η γνώση του εκπαιδευτικού για το νομικό του καθεστώς και το νομικό καθεστώς των εταίρων στις εκπαιδευτικές σχέσεις (δάσκαλοι, μαθητές, γονείς).

Η ικανότητα ενός εκπαιδευτικού να συνειδητοποιεί και να προστατεύει τα δικαιώματα και τα συμφέροντά του, καθώς και να σέβεται και να προστατεύει τα δικαιώματα και τα συμφέροντα των μαθητών, των γονέων και των συναδέλφων τους.

Εφαρμογή της θεωρητικής γνώσης για τη νομική επάρκεια στην πράξη εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Ποια κανονιστικά έγγραφα πρέπει να γνωρίζει ένας εκπαιδευτικός και να καθοδηγείται από αυτά στην εργασία του;

Πλήρης λίσταρυθμιστικά έγγραφα περιλαμβάνονται στα πρόσθετα προγράμματα γενικής εκπαίδευσης κάθε εκπαιδευτικού που ήδη γνωρίσαμε λεπτομερώς. Τώρα θα θυμηθώ μόνο τα πιο βασικά έγγραφα που πρέπει να καθοδηγείται κάθε δάσκαλος στις δραστηριότητές του.

Ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει:

Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας;

Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού.

Κώδικας Εργασίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση στην Ρωσική Ομοσπονδία»;

Νομοθετικές πράξειςΥπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, Κριμαία.

Αποφάσεις του τμήματος εκπαίδευσης της πόλης.

Η διαδικασία οργάνωσης και διεξαγωγής εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε πρόσθετα προγράμματα γενικής εκπαίδευσης (εγκρίθηκε με Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 29ης Αυγούστου 2013 αριθ. 1008).

Απαιτήσεις SanPin 2.4.4.3172-14 με ημερομηνία 4 Ιουλίου 2014.

Χάρτης του Ιδρύματος.

Τοπικές πράξεις εγκατάστασης (Κανονισμοί. Διαταγές, οδηγίες).

Δικαιώματα και υποχρεώσεις όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Κανόνες και κανονισμοί υγείας, ασφάλειας και πυροπροστασίας.

Κώδικας Εργασίας - Αυτό υποχρεωτικό έγγραφο, που πρέπει να γνωρίζει κάθε εργαζόμενος και όχι μόνο οι εκπαιδευτικοί, γιατί όλες οι δραστηριότητες των εργαζομένων ρυθμίζονται από τον Εργατικό Κώδικα, τον οποίο συναντάμε καθημερινά. Με βάση αυτό το έγγραφο, πρόσληψη, απόλυση, παροχή διακοπών, ημέρες ανάπαυσης, πρόσθετες πληρωμές, κοινωνικές παροχέςκαι παροχές, άδεια εργατικές διαφορές, οργάνωση εργασίας σε συμμόρφωση με τους όρους επαγγελματικής ασφάλειας και υγείας. Σύμφωνα με Κώδικας Εργασίαςτο κράτος εγγυάται εργασιακά δικαιώματακαι ελευθεριών των πολιτών, δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών εργασίας, προστασία των δικαιωμάτων και συμφερόντων των εργαζομένων και των εργοδοτών.

Το κύριο κανονιστικό έγγραφο που αφορά την υλοποίηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων είναι Ομοσπονδιακός Νόμος«Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία»με ημερομηνία 29 Δεκεμβρίου 2012 Αρ. 273-FZ.

Στο νόμο «για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία», το άρθρο 75 είναι αφιερωμένο στην πρόσθετη εκπαίδευση, το οποίο ορίζει ότι η πρόσθετη εκπαίδευση παιδιών και ενηλίκων στοχεύει στη διαμόρφωση και ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, στην ικανοποίηση των ατομικών τους αναγκών για πνευματικές, ηθικές και σωματική βελτίωση, και διαμόρφωση κουλτούρας υγιεινού τρόπου ζωής, προαγωγής της υγείας, καθώς και οργάνωση ελεύθερου χρόνου.

Η πρόσθετη εκπαίδευση για τα παιδιά διασφαλίζει την προσαρμογή τους στην κοινωνική ζωή, την επαγγελματική καθοδήγηση, καθώς και τον εντοπισμό και την υποστήριξη παιδιών που έχουν επιδείξει εξαιρετικές ικανότητες.

Τα πρόσθετα προγράμματα γενικής εκπαίδευσης για παιδιά θα πρέπει να λαμβάνουν υπόψη την ηλικία και τις ατομικές ικανότητες

Τα πρόσθετα προγράμματα γενικής εκπαίδευσης χωρίζονται σε γενικά αναπτυξιακά και προεπαγγελματικά.

Ο τρόπος οργάνωσης και διεξαγωγής εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε πρόσθετα προγράμματα γενικής εκπαίδευσης καθορίζεται από ένα πολύ σημαντικό έγγραφο, το οποίο ονομάζεται«Η διαδικασία για την οργάνωση και υλοποίηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε πρόσθετα προγράμματα γενικής εκπαίδευσης» (εγκρίθηκε με Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 29ης Αυγούστου 2013 αριθ. 1008)·

Σύμφωνα με την παρούσα Διάταξη τα μαθήματα πραγματοποιούνται σύμφωνα με γενικά αναπτυξιακά προγράμματα πρόσθετης γενικής εκπαίδευσηςτεχνική, φυσική, φυσική αγωγή και αθλητισμό, καλλιτεχνική, τουριστική και τοπική ιστορία, κοινωνική και παιδαγωγικήκατεύθυνση.

Θα εφαρμοστούν εντόςολόκληρο το ημερολογιακό έτος συμπεριλαμβανομένων των αργιών καιενημερώνεται ετησίως λαμβάνοντας υπόψη την ανάπτυξη της επιστήμης, της τεχνολογίας, του πολιτισμού, της οικονομίας, της τεχνολογίας και της κοινωνικής σφαίρας.

Οι ομάδες σχηματίζονται από μαθητές της ίδιας ηλικίας ή διαφορετικών ηλικιών.

Οι μαθητές έχουν το δικαίωμα να σπουδάσουν σε πολλές ομάδες και να τις αλλάξουν.

Το πρόγραμμα μαθημάτων του συλλόγου καταρτίζεται από τη διοίκηση με πρόταση του δασκάλου, λαμβάνοντας υπόψη τις επιθυμίες των μαθητών και των γονέων, τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών για τη δημιουργία του πιο ευνοϊκού καθεστώτος εργασίας και ανάπαυσης για τους μαθητές.

Κατά την εφαρμογή πρόσθετων προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης σε έναν εκπαιδευτικό οργανισμό, μπορούν να παρέχονται δραστηριότητες τόσο στην τάξη όσο και εξωσχολικές δραστηριότητες και να πραγματοποιούνται δημόσιες εκδηλώσεις.

Για μαθητές με αναπηρία και παιδιά με αναπηρία, η εκπαιδευτική διαδικασία οργανώνεται σύμφωνα με πρόσθετα προγράμματα γενικής εκπαίδευσης, προσαρμοσμένα για αυτές τις κατηγορίες παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της ψυχοσωματικής τους ανάπτυξης. Για την εκπαίδευση τέτοιων κατηγοριών μαθητών, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν ορισμένες προϋποθέσεις.

Τι πρέπει να γνωρίζουμε και να μπορούμε να κάνουμε για να έχουμε νομική αρμοδιότητα;

Άρα, για να έχουμε ρυθμιστική αρμοδιότητα,πρέπει να γνωρίζουν Νόμος «για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία», κανονιστικά έγγραφα, χάρτης, τοπικές πράξεις, γνωρίζετε τα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις σας.

Πρέπει να είσαι προετοιμασμένος στην οργάνωση παιδαγωγικών δραστηριοτήτων με βάση τη νομοθεσία για την εκπαίδευση·να είναι σε θέση να οργανωθεί σωστά τις δραστηριότητές της βάσει κανονιστικών νομικών πράξεων·να είναι σε θέση να υπερασπιστεί αρμοδίως τα δικαιώματά σας σε δύσκολες καταστάσεις.

Λειτουργίες ρυθμιστικής αρμοδιότητας ή, πιο απλά, όπου μπορούμε να εφαρμόσουμε τη νομική μας αρμοδιότητα στο έργο μας:

Στην ανάπτυξη πρόσθετου προγράμματος γενικής εκπαίδευσης σύμφωνα με κανονιστικά έγγραφακαι την εφαρμογή του·

Στην ορθολογική οργάνωση της μαθησιακής διαδικασίας για τη διατήρηση της υγείας των μαθητών.

Στην οργάνωση του ελέγχου της αποτελεσματικότητας της κατάρτισης και της εκπαίδευσης·

Στις άμεσες δραστηριότητες ενός εκπαιδευτικού πρόσθετης εκπαίδευσης, σύμφωνα με περιγραφές θέσεων εργασίαςκαι λειτουργικές ευθύνες·

Συμμετοχή σε δημόσια όργανα διοίκησης του ιδρύματος και διαχείριση του προσωπικού του παιδικού συλλόγου.

Κατά την τήρηση τεκμηρίωσης εκπαιδευτικού πρόσθετης εκπαίδευσης.

Έτσι, η ρυθμιστική ικανότητα είναι μια ειδική επαγγελματική ικανότητα, η οποία είναι μια από τις συνιστώσες της διοικητικής ικανότητας και η οποία είναι απαραίτητη για κάθε σύγχρονο εκπαιδευτικό για τις διδακτικές δραστηριότητες.

ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ

1. Verbitsky A. A. Νέο εκπαιδευτικό παράδειγμα και μάθηση με βάση τα συμφραζόμενα. Μ., 1999.

2. Evtikhov O. V. Εκπαίδευση ηγεσίας: μονογραφία. Αγία Πετρούπολη, 2007.

3. Krol L. M., Mikhailova E. L. Training of trainers: how the steel was tempered. Μ., 2002.

4. Mudrik A. Σχετικά με την επικοινωνιακή κουλτούρα // Σχολικός διευθυντής. 2003. Νο 6.

5. Rogers K., Freiberg D. Ελευθερία στη μάθηση. Μ., 2002.

6. DePree M. Leadership Jazz: The Art of Conducting Business through Leadership, Followship, Teamwork, Touch, Voice. Ν.-Υ., 1993.

ΔΟΜΗ ΚΑΙ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ ΝΟΜΙΚΗΣ ΑΡΜΟΔΙΟΤΗΤΑΣ ΠΡΟΪΣΤΑΜΕΝΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΙΔΡΥΜΑΤΟΣ

S. V. Myagkova

Το άρθρο εξετάζει το ζήτημα της νομικής αρμοδιότητας του προϊσταμένου ενός γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Ο συγγραφέας, βασισμένος σε ειδικά μελετημένη βιβλιογραφία, αποκαλύπτει τη δομή και τις λειτουργίες της νομικής αρμοδιότητας του διευθυντή του σχολείου και τεκμηριώνει τη συνάφεια και τη σημασία της εξέτασης αυτού του ζητήματος.

Λέξεις κλειδιά: νομική επάρκεια, νομική επίγνωση, νομική σκέψη, δραστηριότητες επιβολής του νόμου, ετοιμότητα και ικανότητα για νόμιμες δραστηριότητες.

Το πρόβλημα της αποτελεσματικότητας της βελτίωσης και της ανύψωσης του επιπέδου νομικής ικανότητας του επικεφαλής ενός γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι σχετικό για τη θεωρία και την πρακτική της διοίκησης. Η σημασία αυτού του προβλήματος έγκειται στην επανεξέταση του ζητήματος που επιδιώκεται για την ανάπτυξη και τη διαμόρφωση της νομικής αρμοδιότητας του διευθυντή του σχολείου. Η υψηλή κουλτούρα πράξεων και πράξεων, συναισθημάτων και κινήτρων πρέπει να είναι το κύριο αποτέλεσμα της ανάπτυξης της προσωπικότητας. Κατά τη γνώμη μας, η νομική αρμοδιότητα πρέπει να θεωρείται ως παιδαγωγικό πρόβλημα, αφού το δίκαιο και η παιδαγωγική είναι προϊόν κοινωνικής ανάπτυξης και βάση της σχέσης τους.

Στην παγκόσμια εκπαιδευτική πρακτική, η έννοια της «ικανότητας» λειτουργεί ως κεντρικός κρίκος, αφού η ικανότητα «... συνδυάζει τα στοιχεία πνευματικής και δεξιότητας των επαγγελματικών προσόντων. καθορίζεται η ιδεολογία της ερμηνείας του περιεχομένου της επαγγελματικής κατάρτισης ανάλογα με το προγραμματισμένο αποτέλεσμα. περιλαμβάνει τον χαρακτηρισμό του εργαζομένου από τη σκοπιά της κοινωνικής και προσωπικής δραστηριότητας» (7; 8).

Οι ερευνητές θεωρούν την ικανότητα τόσο ως χαρακτηριστικό του ατόμου (3), και ως την υλοποίηση λειτουργιών (4), και ως ένα σύνολο επικοινωνιακών, εποικοδομητικών και οργανωτικών δεξιοτήτων του ατόμου (2).

Με βάση τα έργα επιστημόνων όπως οι E. V. Agranovskaya (1), N. M. Keizerov (5), S. N. Salamatkin (9) και άλλοι, καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι η δομή της νομικής αρμοδιότητας αποτελείται από: νομική επίγνωση, νομική σκέψη, επιβολή του νόμου δραστηριότητες, ετοιμότητα και ικανότητα για νόμιμες δραστηριότητες.

Η νέα εκπαιδευτική κατάσταση προϋποθέτει μια νέα δομή της νομικής αρμοδιότητας του διευθυντή του σχολείου στις δραστηριότητες ενός γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος (σχέδιο).

Νομική αρμοδιότητα του προϊσταμένου ιδρύματος γενικής εκπαίδευσης

Το πρώτο δομικό στοιχείο της νομικής αρμοδιότητας του προϊσταμένου ενός γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι η νομική συνείδηση.

Η νομική συνείδηση ​​είναι μια σφαίρα ή περιοχή συνείδησης που αντικατοπτρίζει τη νομική πραγματικότητα με τη μορφή νομικής γνώσης, αξιολογικών στάσεων έναντι του νόμου και της πρακτικής εφαρμογής του, κοινωνικο-νομικών στάσεων και αξιακών προσανατολισμών που ρυθμίζουν τη συμπεριφορά (δραστηριότητες) των ανθρώπων. σε νομικά σημαντικές καταστάσεις (6). Αυτό σημαίνει ότι η νομική συνείδηση ​​ενός διευθυντή σχολείου πρέπει να περιλαμβάνει: κατανόηση και αίσθηση της ανάγκης για νόμο. νομική αξιολόγηση· συνειδητοποίηση της ανάγκης δημιουργίας ενός ανεπτυγμένου νομοθετικού συστήματος· κατανόηση της ανάγκης αλλαγής και συμπλήρωσης των υφιστάμενων κανονισμών· αντίληψη της διαδικασίας και των αποτελεσμάτων της εφαρμογής του νόμου· συσχέτιση νομικών αξιών με άλλες (ηθικές, πολιτικές) αξίες.

Το δεύτερο δομικό στοιχείο είναι η νομική σκέψη. Για να συντονίσετε σωστά τις δραστηριότητές σας, πρέπει να καθοδηγηθείτε από νομικούς κανόνες και γνώσεις στον τομέα του εκπαιδευτικού χώρου των δραστηριοτήτων του σχολείου και να έχετε νομική σκέψη.

Η σκέψη είναι μια ενεργή διαδικασία αντανάκλασης του αντικειμενικού κόσμου σε έννοιες, κρίσεις, θεωρίες κ.λπ., που σχετίζεται με την επίλυση ορισμένων προβλημάτων. Η σκέψη προκύπτει κατά τη διάρκεια παραγωγικές δραστηριότητεςανθρώπους και παρέχει μια έμμεση αντανάκλαση της πραγματικότητας (11, 15). Κατά συνέπεια, η νομική σκέψη ενός διαχειριστή θα πρέπει να συμβάλλει στην ικανότητα ανάλυσης, σύγκρισης και περίληψης κανονιστικών πληροφοριών σε διαφορετικές καταστάσειςδραστηριότητα ζωής ενός ιδρύματος γενικής εκπαίδευσης.

Το τρίτο δομικό στοιχείο είναι η ετοιμότητα και η ικανότητα του διευθυντή να ενεργεί νόμιμα.

δραστηριότητες που κατέχουν κεντρική θέση στο δικό του παιδαγωγικό έργοκαι δραστηριότητες των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Ο αλγόριθμος ετοιμότητας και ικανότητας για νόμιμη δραστηριότητα περιλαμβάνει τον καθορισμό στόχων και στόχων στη διοίκηση του σχολείου, τη λήψη αποφάσεων, τον σχεδιασμό δραστηριοτήτων για την εφαρμογή της απόφασης και την ανάλυση των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων.

Γενικά, η ετοιμότητα για δράση ερμηνεύεται ως «εξοπλισμός ενός ατόμου με τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες που απαιτούνται για την επιτυχή εκτέλεση ενεργειών, ως επείγουσα εφαρμογή ενός υπάρχοντος προγράμματος δράσης ως απάντηση στην εμφάνιση ενός συγκεκριμένου σήματος» (10, 32 -37). Αυτό σημαίνει ότι στο βαθμό που ο διευθυντής του σχολείου είναι έτοιμος να εφαρμόσει νομικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, θα είναι σε θέση να ικανοποιήσει τις διάφορες απαιτήσεις της νομικής ικανότητας του επικεφαλής ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, να αναπτύξει πιο σύνθετες στρατηγικές, να αναγνωρίσει τη βαθιά δομή του προβλήματος, δείτε τις προοπτικές έτσι ώστε οι διαδικασίες επεξεργασίας πληροφοριών να οργανώνονται με ειδικό τρόπο. Η δομή της νομικής ικανότητας ενός διευθυντή σχολείου περιλαμβάνει την ανάπτυξη ειδικών, ειδικών ιδιοτήτων που είναι απαραίτητες για επιτυχημένες δραστηριότητες στη διαδικασία διαχείρισης.

Το τέταρτο δομικό στοιχείο είναι η δραστηριότητα επιβολής του νόμου του επικεφαλής ενός γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, η οποία αντιπροσωπεύει τη στοχευμένη εφαρμογή λειτουργικές ευθύνες. Ταυτόχρονα, η σύμπτωση στόχων και στόχων με την ενεργό προσωπική θέση του ηγέτη είναι σημαντική προϋπόθεσηαποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων επιβολής του νόμου, μαζί με επαρκώς διαμορφωμένες γνώσεις, δεξιότητες, ικανότητες, ψυχολογικές και παιδαγωγικές ιδιότητες, αποτελώντας σημαντικό παράγοντα στη διαχείριση ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Ο προσδιορισμός της δομής της νομικής αρμοδιότητας και η ανάλυση ειδικής βιβλιογραφίας για το πρόβλημα που τίθεται μας επιτρέπει να επισημάνουμε τις λειτουργίες της: γνωστική-μετασχηματιστική, νομική-ρυθμιστική, αξιακή κανονιστική, νομική-αναλυόμενη, νομική-κοινωνικοποιητική, επικοινωνιακή, διαχειριστική.

Η γνωστική-μετασχηματιστική λειτουργία της νομικής ικανότητας του επικεφαλής ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος συνδέεται με θεωρητικές και οργανωτικές δραστηριότητες για τη διαμόρφωση του νομικού χώρου του σχολείου και τη διασφάλιση του σχηματισμού «μικρών» συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία. Έχει σχεδιαστεί για να προάγει τον συντονισμό των δημοσίων, ομαδικών και προσωπικών συμφερόντων, να τοποθετεί ένα άτομο στο επίκεντρο της κοινωνικής ανάπτυξης, να δημιουργεί αξιοπρεπείς συνθήκες διαβίωσης και εργασίας για αυτόν, να διασφαλίζει την κοινωνική δικαιοσύνη, την πολιτική ελευθερία και τη δυνατότητα συνολικής ανάπτυξης. . Αυτή η λειτουργία συνδέεται με τη δημιουργία νομικών και ηθικών εγγυήσεων τέτοιων οικουμενικών ανθρώπινων αξιών όπως η ειλικρίνεια και η ευπρέπεια, η ευγένεια και το έλεος, ο ηθικός αυτοέλεγχος και η συνείδηση, η ανθρώπινη αξιοπρέπεια και η ελευθερία επιλογής.

Η νομική ρυθμιστική λειτουργία της νομικής αρμοδιότητας του επικεφαλής ενός γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος αποσκοπεί στη διασφάλιση βιώσιμων, συνεκτικών,

δυναμική και αποτελεσματική λειτουργία όλων των στοιχείων του νομικού συστήματος. Επιτρέπει όχι μόνο τη νομική επικοινωνία μεταξύ των πολιτών, αλλά και τη ρύθμιση των σχέσεών τους στη νομική σφαίρα. Χάρη σε αυτή τη λειτουργία, η νομική αρμοδιότητα του διευθυντή του σχολείου διασφαλίζει την υποταγή των ανθρώπων στις δραστηριότητές τους σε ορισμένους κανόνες, την πραγματοποίηση των αναγκών, των συμφερόντων, των κοινωνικών φιλοδοξιών και ιδανικών τους, την αμοιβαιότητα των δικαιωμάτων και των υποχρεώσεων στις νομικές σχέσεις και εισάγει ένα στοιχείο της τάξης σε αυτές τις σχέσεις.

Η αξιακή-κανονιστική λειτουργία της νομικής αρμοδιότητας του προϊσταμένου ενός γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος εκδηλώνεται σε μια ποικιλία φαινομένων και γεγονότων που αποκτούν αξιακή σημασία, που αντικατοπτρίζονται στη συνείδηση ​​των ενεργούντων ατόμων και των ανθρώπινων πράξεων, σε κοινωνικούς θεσμούς κ.λπ. αυτό νομικών κανόνων, άλλα στοιχεία της νομικής κουλτούρας της κοινωνίας αποτελούν αντικείμενο αξιολόγησης. Εδώ μιλάμε για αξίες στο δίκαιο και για το ίδιο το δίκαιο ως αξία.

Η νομικά αναλυόμενη λειτουργία της νομικής ικανότητας του επικεφαλής ενός γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος εκδηλώνεται όταν η αξιολογική στάση του ατόμου (συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία) ως προς το αποτέλεσμα, τον σκοπό των ενεργειών του που αποσκοπούν στην αλλαγή της περιβάλλουσας νομικής πραγματικότητας, μελετάται η συμπεριφορά και οι δραστηριότητες άλλων προσώπων. Η νομική πραγματικότητα αξιολογείται στο ευρύτερο φάσμα - από μια συγκεκριμένη νομική κατάσταση έως το νομικό σύστημα συνολικά.

Όταν αντιμετωπίζουμε κάθε νέα αξία της νομικής αρμοδιότητας, την αξιολογούμε από τη σκοπιά των υπαρχόντων αξιακών μας προσανατολισμών σε αυτόν τον τομέα, εγκρίνοντας ορισμένα στοιχεία της νομικής πραγματικότητας και απορρίπτοντας άλλα.

Η νομική συνάρτηση κοινωνικοποίησης της νομικής αρμοδιότητας του επικεφαλής ενός γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος αποκαλύπτεται από εμάς μέσα από το πρίσμα του σχηματισμού νομικές ιδιότητεςπροσωπικότητα. Εδώ, απαιτείται στοχευμένη νομική εκπαιδευτική εργασία για την οργάνωση νομικής καθολικής κατάρτισης για τους εκπαιδευτικούς των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων νομική συνδρομή, ενεργοποίηση διαδικασιών αυτομόρφωσης της προσωπικότητας.

Η νομική αρμοδιότητα του προϊσταμένου ενός ιδρύματος γενικής εκπαίδευσης πρέπει να περιλαμβάνει και επικοινωνιακή λειτουργία. Με την εξασφάλιση της επικοινωνίας μεταξύ των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία στο νομικό πεδίο, υπάρχει μέσω της επικοινωνίας και την επηρεάζει. Αυτό αναφέρεται σε έμμεση επικοινωνία με πρόσωπα που ανήκουν σε προηγούμενες γενιές, οργάνωση διαφόρων εκδηλώσεων, για παράδειγμα με τη μορφή διαλέξεων, συνομιλιών, δροσερές ώρες, νομικά επιχειρηματικά παιχνίδια. Γνωριμία με νομική βιβλιογραφία και δραστηριότητες νομικές οργανώσεις, μάθαμε ότι στα δυτικά σχολεία υπάρχει θεσμός του διαμεσολαβητή για τα δικαιώματα των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία. Ενώ το παιδί είναι μέσα εκπαιδευτικό περιβάλλον, του είναι πιο εύκολο να σχηματίσει οποιεσδήποτε συνήθειες. Αυτό σημαίνει τη συνήθεια να σεβόμαστε την αξιοπρέπειά μας, τα δικαιώματα και τις ελευθερίες των άλλων ανθρώπων και να επιδεικνύουμε

θα προκύψει επίσης ανεκτικότητα και υπομονή απέναντί ​​τους. Οι νεότεροι μαθητές μπορούν να εξοικειωθούν με όλα τα βασικά ανθρώπινα δικαιώματα σε προσιτό επίπεδο. Πρέπει να σημειωθεί ότι η νομική αρμοδιότητα ενός διευθυντή σχολείου εξαρτάται και καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από την πραγματική νομική συμπεριφορά των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, τις δραστηριότητές τους στην εφαρμογή του νόμου και τον βαθμό στον οποίο γνωρίζουν και εκπληρώνουν τα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις τους. έγκαιρα.

Ρεύμα ποινικό δίκαιοπροβλέπει επίσης λειτουργίες διαχείρισης (άρθρα 201, 204 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας) αξιωματούχοικαι πρόσωπα που ασκούν διοικητικά καθήκοντα. Σύμφωνα με τη Σημείωση 1 του άρθρου. 285 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, άτομα που είναι μόνιμα, προσωρινά ή προσωρινά ειδική αρχήεκτελεί καθήκοντα κυβερνητικού εκπροσώπου ή εκτελεί οργανωτικές, διοικητικές, διοικητικές και οικονομικές λειτουργίες κρατικούς φορείς, όργανα αυτοδιοίκηση, κυβέρνηση και δημοτικά ιδρύματα, καθώς και στις Ένοπλες Δυνάμεις της Ρωσικής Ομοσπονδίας, άλλα στρατεύματα και στρατιωτικούς σχηματισμούς της Ρωσίας. Ως εκ τούτου, είναι δίκαιο να θεωρηθεί η νομική αρμοδιότητα των διευθυντών σχολείων ως σημαντικός παράγοντας για τη βελτίωση της ποιότητας της διαχείρισης της εκπαίδευσης και την αύξηση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Τα δεδομένα σχετικά με τη δομή και τις λειτουργίες της νομικής αρμοδιότητας χρησιμεύουν ως αρχή για τη διαμόρφωση και τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης της νομικής ικανότητας των επικεφαλής εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, τόσο σε μαθήματα προχωρημένης κατάρτισης όσο και

θέσεις και επαγγελματική επανεκπαίδευση, και σε συνθήκες αυτομόρφωσης.

ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ

1. Agranovskaya E. V. Νομική κουλτούρα και διασφάλιση ατομικών δικαιωμάτων. Μ., 1988.

2. Baranova L. A. Κοινωνική ικανότητα: προϋποθέσεις σχηματισμού και εκδήλωσης // Άνθρωπος και κοινωνία: επιστημονικό και δημόσιο αλμανάκ / εκδ. V. E. Semenova. Αγία Πετρούπολη,

2006. Τεύχος. XXXI.

3. Barbolin M.P., Priyatelev V.V., Smirnov V.V. Η κοινωνικοποίηση του ατόμου ως παράγοντας βιώσιμης κοινωνικής ανάπτυξης στις νέες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες της Ρωσίας στο γύρισμα του 20ου-21ου αιώνα. Αγία Πετρούπολη, 2005.

4. Zeer E. F., Pavlova A. M., Symanyuk E. E. Εκσυγχρονισμός της επαγγελματικής εκπαίδευσης: μια προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες. Μ., 2005.

5. Keizerov N. M. Πολιτική και νομική κουλτούρα: Μεθοδολογικά προβλήματα. Μ., 1988.

6. Η έννοια της προστασίας των ανθρωπίνων δικαιωμάτων και των θεμελιωδών ελευθεριών. Μ., 2007.

7. Pogrebnyak L.P. Νομικά θεμέλια της λειτουργίας και της ανάπτυξης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος. Μ., 2003.

8. Pogrebnyak L.P Διαχείριση ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος: οργανωτική, παιδαγωγική και νομικές πτυχές: (νέες ερωτήσεις και απαντήσεις). Μόσχα-Σταυρούπολη, 2003.

9. Salamatkin S. N. Νομική εκπαίδευση του ατόμου. Krasnoyarsk, 1990.

10. Slastenin V. A. Η ετοιμότητα του δασκάλου για καινοτόμες δραστηριότητες // Παιδαγωγική εκπαίδευση και επιστήμη. 2006. Νο. 1.

11. Solovyov O. B. Κατανόηση και σκέψη. Νοβοσιμπίρσκ,

Η σύγχρονη κοινωνία προβάλλει ένα θεμελιωδώς διαφορετικό σύστημα αξιών, η βάση του οποίου είναι μια θέση που μπορεί να ονομαστεί γενική αρμοδιότητα, ένα από τα συστατικά της οποίας είναι η νομική αρμοδιότητα. Ο πυρήνας των γενικών ικανοτήτων διαμορφώνεται από την προσαρμογή, την κοινωνικοποίηση, την ένταξη και την αυτοπραγμάτωση του ατόμου. Ένα από αυτά είναι η νομική αρμοδιότητα.

Λήψη:

Πρεμιέρα:

Η σύγχρονη κοινωνία προβάλλει ένα θεμελιωδώς διαφορετικό σύστημα αξιών, η βάση του οποίου είναι μια θέση που μπορεί να ονομαστεί γενική αρμοδιότητα, ένα από τα συστατικά της οποίας είναι η νομική αρμοδιότητα. Ο πυρήνας των γενικών ικανοτήτων διαμορφώνεται από την προσαρμογή, την κοινωνικοποίηση, την ένταξη και την αυτοπραγμάτωση του ατόμου. Ένα από αυτά είναι η νομική αρμοδιότητα.

1. Η νομική επάρκεια ενός εκπαιδευτικού είναι το αναπόσπαστο επαγγελματικό και προσωπικό του χαρακτηριστικό, συμπεριλαμβανομένου ενός συστήματος ανθρωπιστικών αξιακών προσανατολισμών στις οικονομικές, πολιτικές και κοινωνικές κατευθύνσεις της δημόσιας ζωής, βαθιά θεωρητική γνώση, πρακτικές δεξιότητες, ικανότητες επικοινωνίας και προσωπικές ιδιότητες που στοχεύουν στη δημιουργία τόνωση των συνθηκών για τη νομική εκπαίδευση των μαθητών .

2. Η νομική αρμοδιότητα αντιπροσωπεύει την ενότητα της νομικής γνώσης που αντικατοπτρίζει τη νομική πραγματικότητα, τη στάση του ατόμου στα νομικά φαινόμενα και, βάσει αυτού, τη νομική του συμπεριφορά. εκδηλώνεται μέσω μιας θετικής στάσης προς τον εαυτό και τους άλλους, τον περιβάλλοντα κόσμο, σύμφωνα με τους νόμους της κοινωνίας, φέρνοντας επιτυχία και ικανοποίηση από τα αποτελέσματα που επιτυγχάνονται.

3. Οι προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση της νομικής επάρκειας του εκπαιδευτικού είναι οι αξίες προτεραιότητας, οι στάσεις κινήτρων, η επικοινωνιακή κουλτούρα του δασκάλου, το επίπεδο εκπαίδευσης της νομικής κουλτούρας των μαθητών και το ψυχολογικό κλίμα στην ομάδα.

4. Η επιρροή των ιδιοτήτων του πολίτη της προσωπικότητας ενός εκπαιδευτικού στη διαμόρφωση της νομικής ικανότητας ενός εκπαιδευτικού είναι παράγοντας στην αμοιβαία αυτοανάπτυξή τους στη διαδικασία της εκπαιδευτικής αλληλεπίδρασης.

Η σύγχρονη κοινωνία συνειδητοποιεί ολοένα και περισσότερο την εξάρτησή της από την ποιότητα της νομικής εκπαίδευσης, καθώς το επίπεδο και το σύστημα νομικών γνώσεων επηρεάζουν σημαντικά την αποτελεσματικότητα της ανθρώπινης δραστηριότητας στην κοινωνία. Σύμφωνα με την έννοια του εκσυγχρονισμού Ρωσική εκπαίδευσηγια την περίοδο έως το 2010 και την Έννοια της δομής και του περιεχομένου της νομικής εκπαίδευσης στο σχολείο, η διαμόρφωση νομικών αρμοδιοτήτων έχει κηρυχθεί ως μία από τις προτεραιότητες.

Σύμφωνα με την έννοια της δομής και του περιεχομένου της νομικής εκπαίδευσης στο σχολείο, η νομική αρμοδιότητα του εκπαιδευτικού προϋποθέτει:
γνώση σχετικά με το νόημα, τους κύριους τομείς και τους μηχανισμούς της νομικής ρύθμισης στο σχολείο.
την ικανότητα να επισημαίνονται οι νομικές πτυχές των αναδυόμενων καταστάσεων ζωής και να καθορίζεται η σκοπιμότητα επίλυσής τους με νομικά μέσα·
ικανότητα ανάλυσης της τρέχουσας νομικής κατάστασης από διάφορες θέσεις και λαμβάνοντας υπόψη τον ανταγωνισμό νομικές διαδικασίες;
τον καθορισμό του ελάχιστου επαρκούς για την επίλυση του προβλήματος νομικές πληροφορίες;
ικανότητα να βλέπεις νομικές συνέπειεςαποφάσεις που ελήφθησαν και ενέργειες που έγιναν·
βούληση και ικανότητα χρήσης μηχανισμών και μέσων επίλυσης νομικών προβλημάτων.

Έτσι, τρία στοιχεία διακρίνονται σαφώς στη δομή της νομικής ικανότητας: γνωστική, δραστηριότητα και παρακίνηση.

Γνωστική είναι η γνώση του Συντάγματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας, Διεθνή έγγραφαγια τα ανθρώπινα δικαιώματα, τους νόμους της Ρωσικής Ομοσπονδίας, τα ανθρώπινα δικαιώματα, τα δικαιώματα των παιδιών, νομικές έννοιεςκαι όρους. Για να διαμορφωθεί αυτή η αρμοδιότητα, είναι απαραίτητη η ενημέρωση των νομικών πληροφοριών ανά θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας και η ένταξή τους στο περιεχόμενο των εκπαιδευτικών θεμάτων.

Το κίνητρο είναι μια εκδήλωση της στάσης απέναντι στο νόμο, το νόμο γενικότερα και τις νόμιμες ενέργειες των μαθητών. Για να αναπτυχθεί αυτός ο τομέας νομικής αρμοδιότητας, είναι απαραίτητο να ξεκινήσουν κοινωνικές και νομικές δραστηριότητες των μαθητών.