Módszertani levél az „orosz (anyanyelv)” akadémiai tárgy oktatásáról az általános oktatás állami szabványa szövetségi összetevőjének bevezetésével összefüggésben. „Az önkéntes tanuláshoz való jog végső soron aláássa az anyanyelvek társadalmi helyzetét...

V. Putyin júliusi nyilatkozata után a köztársaságok tényleges betiltása, hogy kötelező állami nyelvtanulást vezessenek be az iskolákban, lerombolja a föderalizmus utolsó alapjait Oroszországban. Ez ellentétes az Orosz Föderáció alkotmányában foglalt joggal, hogy feltételeket teremtsenek az Orosz Föderáció népei nyelveinek tanulmányozására és fejlesztésére, és ellentmond az állam által deklarált nemzeti politikának, amelynek célja az Orosz Föderáció népeinek nyelveinek tanulmányozása és fejlesztése. nemzeti kisebbségek nyelvei és kultúrái. Emiatt a következő években többszörösére csökkenhet a nemzeti nyelvüket tanuló diákok száma, ami teljesen tönkreteszi nyelvi környezetüket.

Oroszország mint hatalmas multinacionális állam nem létezhet és fejlődhet föderalizmus nélkül, amelynek főbb rendelkezéseit az Orosz Föderáció alkotmánya tükrözi.

Mi a fő különbség a nemzeti köztársaságok és a területek és régiók között? A köztársaságok a nemzeti kisebbségek fejlesztésére létrehozott állami entitások, amelyek felelősek az őshonos kisebbségek nyelvének és kultúrájának megőrzéséért. Nem helyénvaló minden olyan érv, amely szerint a köztársaságoknak és túlnyomórészt orosz régióknak – területeknek és régióknak különböző jogai vannak, és ezeket ki kell egyenlíteni, nem helyénvaló, mert különböző feladatokat látnak el. A szövetség alanyainak egyenlő jogokkal, egyenlő feltételekkel kell rendelkezniük a gazdasági fejlődéshez, a társadalmi és egyéb problémák megoldásához, a területi önkormányzat kiterjesztésével, az egyes köztársaságok jogainak korlátozása nélkül.

Az orosz nyelvet és kultúrát az egész kormányrendszer, az oktatási rendszer és a média támogatja az Orosz Föderációban. És a legnagyobb szerepet az orosz nyelv abszolút dominanciájában az Orosz Föderáció nyilvános szférájában, beleértve a köztársaságokat is, az információs környezet játssza, amely, figyelembe véve a televíziós és rádiós műsorszórás mennyiségét, a nyomtatott kiadványok forgalmát, 97-98%-ban orosz nyelvű.

A nemzeti kisebbségek nyelvének megőrzése és fejlesztése modern körülmények között lehetetlen, ha az nem működik teljes mértékben az iskolában - abban a fő társadalmi környezetben, ahol az ember személyisége kialakul. A köztársaságok nyelveinek egyetemes tanulmányozásának alternatívája csak az autonóm oktatás teljes ciklusának létrehozása lehet a fő nemzeti nyelvek mindegyikén, az óvodától az egyetemig. Erre szükség van, de a jelenlegi feltételek mellett középtávon gyakorlatilag lehetetlen megvalósítani. Ma már szinte lehetetlen teljesen elkülöníteni a gyerekeket az iskolákban etnikai hovatartozás szerint. Ez nem biztosítja a diplomások esélyegyenlőségét, és ellentmond az Orosz Föderáció nemzeti politikájának elveinek.

A nemzeti nyelvek kötelező tanulásának tilalma a köztársaságokban megfosztja őket az egyetlen hatékony, bár nem különösebben hatékony eszköztől nyelvük megőrzésére. Az iskolában szinte egyetlen tantárgyat sem tanulnak önként. Választhat olyan iskolát, ahol van ilyen lehetőség, vagy 10-11. osztályos tanulási profilt. Így a tatár, baskír, csuvas és más nyelvek akadémiai tárgyként való önkéntes tanulásával a státusz az iskolában tanult mintegy 15-20 tantárgy státusza alá kerül. Pénzügyi szempontból „szemét” minősítést kap. A városokban a multinacionalitás és az orosz nyelv abszolút dominanciája a közszférában és a médiában ez a nemzeti kisebbségek nyelveinek további leépüléséhez és fokozatos eltűnéséhez vezet.

Az elmúlt 10 évben a 90-es években helyreállított reformok és optimalizálás eredményeként a nemzeti nyelvű oktatási rendszer szinte megsemmisült. A tatár iskolák szenvedtek leginkább, mert... több mint felük a Tádzsik Köztársaságon kívül tartózkodott. Egyes becslések szerint háromszorosára csökkent a tatár tannyelvű iskolák száma, már csak néhány igazán teljes értékű tatár iskola maradt. Túlnyomó többségük elvesztette nemzeti státusát, a fennmaradókban a tatár nyelv tanulása fakultatív szintre süllyedt. Tehát a leghíresebb moszkvai 1186-os tatár iskolában a tatár nyelvet tantárgyként csak az 1-4 osztályban tanulják, heti 1 órában. Ezek az egész nemzeti iskola kilátásai, ha a nyelvpolitika ugyanazt az irányt követi.

Még egyszer az orosz nyelvről a tatár iskolákban.

A Tatár Köztársaság iskoláiban a tatár nyelv kötelező státuszának ellenzői évek óta azzal érvelnek, hogy Tatárban az orosz nyelvet kevéssé és rosszul tanulják; és ez okolható a tatár leckékért, amelyet többet tanulnak, mint oroszul, de lehetetlen megtanulni, mert rosszak a tankönyvek és a módszerek, és a magas orosz egységes államvizsga-pontszámok az oktatókra költő szülők érdeme.

Tekintsük még egyszer ezeket az állításokat úgy, hogy figyelembe vesszük a Tatár Köztársaság és más régiók iskoláinak tantervét, megszámoljuk az orosz és tatár nyelvek tanulására szánt órákat, és összehasonlítjuk azokat a Szövetségi Állami Oktatási Standard követelményeivel. A számítások 2017 szeptemberében, korábban 2016 májusában készültek.

Miért az Orosz Föderáció legjobbjai közé tartoznak az orosz nyelvű egységes államvizsga-pontszámok Tatárföldön? A tatár nyelv kötelezővé tételét ellenzők azt állítják, hogy ez a tanároknak köszönhető, nem az iskolának. De a szülők minden régióban felvesznek oktatókat, és még ez sem garantálja a jó vizsgák eredményét.

Valójában a Tatár Köztársaságban az egységes orosz államvizsga magas eredményei meglehetősen logikusak. Ha a 8-11. osztályos tananyagot vesszük, Tatárországban nem kevesebb óra van orosz nyelvből, mint Moszkvában, és erre már több éve nagyobb figyelem irányul, mert Ez a kérdés politikai felhangot kapott. A 9–11. évfolyamon minden képzés elsősorban az OGE, majd az egységes államvizsga letételére épül. A diákokat képezik a vizsgák letételére, és az orosz egységes államvizsga eredményei évek óta nőnek Tatárországban és Oroszország egészében. Az iskolában megszerzett tudás értékelésének pedig nincs más kritériuma, kivéve az Egységes Államvizsga és az Egységes Államvizsga eredményét. Minden beszéd az orosz nyelv tanulásának elégtelen mennyiségéről és alacsony színvonaláról a tatár iskolákban szubjektív véleményen alapul, és nem megalapozott. A tatárországi diplomások versenyképességének hiánya a moszkvai egyetemekre való belépéskor a szerzők találmánya.

A tatár nyelv kötelező tanulmányozása körüli konfliktus évek óta kialakult a tatár orosz nyelv tanulmányozására vonatkozó abszolút megbízhatatlan adatok alapján. A tatár nyelv elleni kampány során a következő adatmanipulációkat alkalmazzák: az orosz nyelv óraszámát majdnem 2-szer alábecsülik - 1100-1500-ról 700-ra adják hozzá a tatár nyelvórákhoz, és hasonlítják össze orosz nyelv óráival irodalom nélkül, azt állítva, hogy a tatár órák több a köztársaságban. Lássuk, mi is történik valójában:

Mit követelnek meg a szövetségi állami oktatási szabványok?

A Szövetségi Állami Oktatási Programok (FSES) mintatanterveket kínálnak az általános általános (1–4. osztály), az alapvető általános (5–9. osztály) és a középfokú általános oktatáshoz (10–11. osztály).

Az 5–9. és a 10–11. évfolyamon az orosz nyelv tanulásának szabványai a mintatanterv mind az 5 változatában közösek. Az általános évfolyamokon 4 lehetőség kínálkozik a mintatantervhez: 1 és 2 - azokban az iskolákban, ahol az oktatás orosz nyelven folyik, 3 - az oktatás orosz nyelven folyik, de az egyik nemzeti nyelvet tantárgyként tanulják, 4 - az oktatás anyanyelvű (nem orosz) nyelven folyik, valamint az Orosz Föderáció köztársaságainak oktatási szervezetei, amelyekben az Orosz Föderáció államnyelvével együtt a köztársaság államnyelve is jogilag be van állítva. A 4. lehetőséghez az orosz nyelv és irodalom, valamint az anyanyelv és irodalmat az 1-4. évfolyamon azonos mennyiségben kell tanulni.

Az „orosz” régiókban általában a közönséges iskolákban a tantervet 1 lehetőség alapján állítják össze, amelyhez a 10-11. évfolyamon 35-70 óra adható. 1510-1545 óra körül derül ki. Az idegen nyelvek elmélyült oktatásával foglalkozó iskolákban és néhány más szakosodott iskolában a 2. lehetőség alapján állítják össze az iskolai tantervet, amelyhez a 10-11. évfolyamon hozzáadják ugyanazt a 35-70 órát és az eredmény: 1375-1410 óra. És a 2015/2016-os tanévben 10 moszkvai iskola adatai szerint átlagosan 1467 óra volt orosz nyelv 11 év alatt.

Az orosz nyelv tanulmányozásának kötetei Tatárországban. Tatárban a nemzeti iskolák lehetőségét veszik alapul, amelyhez a 2-3. és a 10-11. osztályban általában heti 1 tanórát adnak, az 5-7. évfolyamon pedig 1 órával csökkentik. Ennek eredményeként az 1., 4., 7-9. évfolyamon 3 órával, a 2-3., 5-6. évfolyamon 4 órával és a 10-11. évfolyamon 2 órával körülbelül 1203 óra keletkezik.

De azáltal, hogy maga az oktatási intézmény osztja szét az orosz nyelv tanítási órákat, bármely iskola 100-200 órával vagy még többel növelheti tanulmányi mennyiségét. Ezért Tatársztánban vannak olyan iskolák, amelyekben az orosz nyelv óraszáma jelentősen meghaladja a moszkvai szintet, és bizonyos szakos osztályokban eléri az 1790-et (Kazanyi 125-ös gimnázium) és még az 1960-at is (Kazanyi 151-es középiskola). Kazanyban pedig átlagosan több mint 1300 óra orosz nyelvet szereznek a teljes tanulmányi idő alatt, a jelenlegi tanterv fenntartása mellett. Ez a moszkvai átlag körülbelül 90%-a. A 2015/2016-os tanévben 10 kazanyi iskola adatai szerint 11 év alatt 1330 óra volt orosz nyelv.

Amint látjuk, a különbség az orosz nyelv tanulásának volumenében Tatárországban és más régiókban átlagosan körülbelül 10-12%, és nem 41,7%, ahogyan azt M. Shcheglov évek óta állította (700 versus 1200). Ezenkívül az orosz nyelv tanulásának átlagos mennyisége Tatárban (tantermi órák) csak 1-3%-kal kevesebb, mint a szövetségi állami oktatási szabvány szerinti minimális tanulmányi mennyiség az „orosz” régiók tantervének 2. változatára vonatkozóan, és észrevehetően magasabb, mint a nemzeti iskolák minimális mennyisége. Ráadásul a 8-11. osztályban nincs ilyen különbség.

Az orosz és tatár nyelv tanulásának aránya a Tatár Köztársaság iskoláiban.

A tatár nyelv ellenzői azzal érvelnek, hogy Tatárban a tatár nyelvet heti 5-6, az oroszt pedig 3 leckében tanulják. Ez fikció. És ezt annak köszönhetik, hogy a tatár nyelvórákhoz irodalmi olvasási órákat adnak, az orosz órákhoz viszont nem. Összességében az 1-4. évfolyamon (a szövetségi állami oktatási standard tanterv 4. verziója szerint) az orosz és az irodalom kötelező óraszáma megegyezik a tatár és az irodalom óraszámával. Az orosz irodalom 5-7. évfolyamán 2 óra van, tatár 1-2 óra hetente, 10-11. osztályban orosz irodalom - 3 óra, tatár - 1, néhányban 2 óra.

Az orosz és tatár nyelv azonos alapóráival az orosz pluszórák miatt átlagosan 20-30%-kal több az eredmény. A tatár nyelvtanulás mennyisége még a tatár gimnáziumokban sem haladja meg az 1100 órát.

A tankönyvek vagy a tanítási módszerek a hibás?

Sokan azt mondják, hogy az orosz anyanyelvű gyerekek nem tanulhatnak tatárul rossz tankönyvek vagy rossz tanulási módszerek miatt. Kormányzati szinten pedig ezek javítására tűznek ki feladatokat.

Ezek olyan kifogások, amelyek elvonják a figyelmet a valódi problémákról. A gyermekeimmel végzett önálló tatártanulási tapasztalatok alapján, tankönyvek segítségével, és az orosz nyelv elsajátításában, azt mondhatom: - A tatár nyelvtankönyvek legalább olyan jók, mint az orosz tankönyvek. Ugyanakkor a tatár nyelvet alapszinten tudó gyerekek a „tanár” minimális közreműködésével tanulhatnak az orosz tannyelvű iskolák tatár nyelvű tankönyveivel. Az, hogy az iskolában képtelenség társalgási szinten tanítani a nyelvet a gyerekeknek, és túl sok figyelmet fordítanak a nyelvtanra, minden nyelv tanulásánál problémát jelent, nem csak a tatár nyelvet.

A különbség az, hogy szinte minden diák és szülei elég jól tudnak oroszul. Még az iskolába járó migráns gyerekek többsége is jól beszél oroszul, akik nem jártak óvodába, de orosz ajkú környezetben nőttek fel. És értelmetlen minden szép szó az orosz nyelv különleges szerepéről Oroszország számára: szinte mindenki ismeri, mert dominál a társadalomban és az információs környezetben. Komolyan tanulmányozza mindenki, aki tisztességes oktatást akar szerezni.

A többség elvileg megérti, hogy beszélt szinten, nyelvi környezet és belső motiváció nélkül lehetetlen bármilyen nyelvet megtanulni.

A Tatárban elfogadott törvények és határozatok ellenére nem sikerült elérni a tatár nyelv széles körű elterjedését a közszférában, a tatár média versenyképességét. A tatár nyelv kötelező tanulásának eredménytelensége elsősorban a Tatár Köztársaság köztársasági nyelvpolitikájának kudarca, nem pedig a tankönyvek és módszerek hiányosságai.

A tatár nyelvet a tatári iskolákban és az államnyelveket más köztársaságokban feltétlenül tanulni kell. A Tatár Köztársaságban az orosz nyelv óraszámának növelésének már kitűzött feladata technikailag nem olyan nehéz, mivel a különbség a többi régióhoz képest átlagosan nem olyan nagy.

A tatár és az Orosz Föderáció népeinek más nyelveinek megőrzése érdekében minden lehetséges módon emelni kell a nyelv státuszát, népszerűvé és érdekessé kell tenni. Ennek két legfontosabb iránya: a teljes oktatási ciklus megteremtése minden fő anyanyelvi tudásterületen, valamint a modern ember minden igényét kielégítő információs környezet megteremtése: televízió, rádió, nyomtatott, internetes források. De ma már nincs alternatíva a nemzeti nyelvek egyetemes tanulmányozására a köztársaságokban.

Nail Gylman.

Módszeres levél

Az „orosz (anya) nyelv” tudományos tantárgy feltételek melletti oktatásáról

az állami szabvány szövetségi összetevőjének bevezetése

általános műveltség

én. Az általános műveltség állami színvonala és célja

Az általános műveltség állami színvonala- normák és követelmények, amelyek meghatározzák az általános oktatási alapoktatási programok kötelező minimális tartalmát, a hallgatók tanítási terhelésének maximális mértékét, az oktatási intézményeket végzettek képzettségi szintjét, valamint az oktatási folyamat biztosításának alapvető követelményeit.

Az általános műveltség állami színvonalának célja az biztonság egyenlő esélyek minden állampolgár számára a minőségi oktatáshoz; az oktatási tér egysége az Orosz Föderációban; a tanulók túlterhelés elleni védelme, lelki és testi egészségük megőrzése; az oktatási programok folyamatossága az általános műveltség különböző szintjein, a szakképzés megszerzésének lehetőségei; a diákok szociális védelme; a tanári kar szociális és szakmai védelme; a polgárok jogai ahhoz, hogy teljes és megbízható tájékoztatást kapjanak az általános oktatás tartalmára és az oktatási intézményeket végzettek képzési szintjére vonatkozó állami szabványokról és követelményekről; alapja az általános oktatás területén nyújtott szolgáltatások pénzügyi költségeire vonatkozó szövetségi normák kiszámításának, valamint a költségvetésből és fogyasztói alapokból finanszírozott általános oktatási oktatási szolgáltatások megkülönböztetésének, valamint az oktatási intézményekre vonatkozó követelmények meghatározásának az általános műveltség állami színvonalának megvalósítása .

Az állam garantálja nyilvánosan elérhető és ingyenes az oktatási intézményekben folyó általános oktatás az általános műveltség állami szabványa által meghatározott keretek között.

Az általános műveltség állami színvonala az alapja a szövetségi alaptanterv, az alapfokú általános, az alapvető általános és a középfokú (teljes) általános oktatás oktatási programjai, az Orosz Föderációt alkotó testületek alaptantervei, az oktatási intézmények tantervei, a tudományos tárgyak modellprogramjai; az oktatási intézményeket végzettek képzettségi szintjének objektív értékelése; az oktatási intézmények tevékenységének objektív értékelése; az oktatási szolgáltatások költségvetési finanszírozásának mértékének meghatározása, amelyeknek a polgárok számára történő ingyenes biztosítását az állam az Orosz Föderáció egész területén garantálja; az Orosz Föderáció területén az általános oktatásra vonatkozó dokumentumok egyenértékűségének (nosztrifikációjának) megállapítása; az oktatási intézményekre vonatkozó szövetségi követelmények megállapítása az oktatási folyamat felszerelésére és az osztálytermek felszerelésére vonatkozóan.

Az általános műveltség állami színvonala tartalmazza három összetevő: szövetségi komponens, regionális (országos-regionális) komponens és oktatási intézményi komponens.

Az általános oktatás állami szabványának szövetségi összetevője az Orosz Föderáció „Oktatásról” szóló törvényével (7. cikk) és az Orosz Föderáció kormányának 01.01.01-i rendeletével jóváhagyott, 2010-ig tartó időszakra szóló orosz oktatási modernizációs koncepcióval összhangban kidolgozva; jóváhagyta az Orosz Oktatási Minisztérium igazgatósága és az Orosz Oktatási Akadémia Elnöksége 01.01.01. 21/12. sz. határozatával; az Orosz Oktatási Minisztérium 2004. március 5-i, 000. számú rendeletével jóváhagyta „Az általános alapfokú általános, az alap általános és a középfokú (teljes) általános oktatás állami szabványai szövetségi összetevőjének jóváhagyásáról” és a minisztérium honlapján közzétéve. az oroszországi oktatásról www. szerk. kormány. ru.

Az általános oktatás állami szabványának szövetségi komponensét a fő irányok figyelembevételével dolgozták ki az általános oktatás korszerűsítése. A korszerűsítési stratégiának megfelelően a hazai oktatás fejlesztésének, tartalmi rendszeres frissítésének eszközeként épül fel.

Szövetségi komponens – az általános műveltség állami színvonalának fő része , kötelező az Orosz Föderáció minden állami, önkormányzati és nem állami oktatási intézménye számára, amely általános oktatási alapképzési programokat hajt végre és állami akkreditációval rendelkezik. Ő készletek az alapképzési programok kötelező minimális tartalmát, a végzettek képzési szintjére vonatkozó követelményeket, a hallgatók tanítási terhelésének maximális mértékét, valamint a tanulmányi időnormákat.

Szövetségi komponens strukturált általános iskolai végzettség szerint (általános általános, alapfokú általános, középfokú (teljes) általános műveltség); szinteken belül - tanulmányi tárgyak szerint.

Az orosz (anyanyelvi) kurzus általános fókusza a beszéd szintézisére, az értelmi és spirituális fejlődésre olyan feltételeket teremt a beszéd-gondolkodási képességek fejlesztéséhez, amelyek biztosítják az információs és kommunikációs tevékenységeket: célzott információkeresés különböző típusú forrásokban, annak kritikus értékelése. a célnak megfelelő megbízhatóság; álláspontjának részletes indoklása érvrendszerrel; az olvasástípus értelmes megválasztása; szövegértékelés és -szerkesztés; a nyilvános beszéd főbb típusainak elsajátítása (nyilatkozat, monológ, vita, vita), az etikai normák és a párbeszéd szabályainak betartása (vita) stb.

X. A szabványok, a minta és a munkaprogramok tartalma közötti kapcsolat

Az orosz (anya) nyelvű mintaprogramokat az alapszintű általános oktatáshoz, a középfokú (teljes) általános oktatáshoz az alapszinten és a középfokú (teljes) általános oktatáshoz a profilszinten az általános állami szabvány szövetségi összetevője alapján állítják össze. oktatás. A mintaprogramok meghatározzák az oktatási szabvány tantárgyi témáinak tartalmát, és hozzávetőlegesen megosztják a képzési órákat a kurzus részei között.

A mintaprogramok két fő funkciót látnak el.

Információs és módszertani funkció lehetővé teszi, hogy az oktatási folyamat minden résztvevője egy adott tantárgy eszközeivel megértse a tanítás, a nevelés és a tanulók fejlesztésének céljait, tartalmát, általános stratégiáját.

Szervezeti tervezési funkció előírja a képzés szakaszainak azonosítását, az oktatási anyagok strukturálását, mennyiségi és minőségi jellemzőinek meghatározását minden szakaszban, beleértve a hallgatók köztes bizonyítványának tartalmát is.

Az orosz (anyanyelvű) általános és középfokú (teljes) oktatás színvonala alapján hozzávetőlegesen olyan programokat állítottak össze, amelyek meghatározzák és részletezik az oktatási szabvány tantárgyi témáinak tartalmát, hozzávetőlegesen megosztják a képzési órákat a szakok között. tantárgyi szakaszok, figyelembe véve az interdiszciplináris és tárgyon belüli összefüggéseket, a hallgatók életkori sajátosságait .

A kidolgozott programok példaértékűek, útmutatóul szolgálnak a szabadalmaztatott programok és tankönyvek fejlesztői számára. A modellprogramok egyetlen koncepciót sem részesítenek előnyben az orosz nyelv tanításának mások kárára. Ezek alapján eredeti programok, tankönyvek készíthetők, amelyek különböző elméleteket és gyakorlati technikákat tükröznek.

Az oktatási anyagok rendszerezésének alapelveit, felépítését, a tanulás sorrendjét és osztályonkénti elosztását konkrét szerzői programok határozzák meg.

X1. Kiemelt irányok az orosz (anya)nyelv oktatásának módszertanában

Az orosz (anyanyelv) oktatás aktualizált céljai, az anyag állami szabványban való bemutatásának tevékenységalapú jellege meghatározza az orosz (anyanyelv) iskolai tantárgy fejlesztési stratégiáját és oktatásának kiemelt irányait.

A kidolgozott szabvány megvalósításának legfontosabb feltételei:

· az alap- és középiskolai orosz (anyanyelv) tanítási folyamat tevékenységalapú jellege

· a beszéd szintézise és az egyén értelmi fejlődése az anyanyelv tanulási folyamatában;

· a kommunikatív kompetencia fogalmi alapon történő kialakítása, amely hozzájárul a saját beszédgyakorlat megértéséhez és a beszéd-gondolkodási képességek intenzív fejlesztéséhez;

· minden típusú beszédtevékenység fejlesztése egységükben és összekapcsolódásukban;

· a szóbeli és írásbeli beszéd kiegyensúlyozott fejlesztése;

· az olvasási készségek kialakítása, mint a beszédtevékenység egyik fajtája; szöveg információfeldolgozási készségek;

· a beszédfókusz erősítése a kurzus nyelvtani témáinak tanulmányozásában, és ennek alapján - a nyelvi eszközök normatív, célszerű és megfelelő használatához szükséges készségek kialakítása különböző kommunikációs körülmények között;

· egy nyelvi jelenség, mint nyelvtani, kommunikációs és esztétikai jelenség multifunkcionalitásának elképzelése; a nyelvi érzék fejlesztése, a művészi megnyilatkozás esztétikai értékének értékelésének képessége;

· az anyanyelv fogalmának kialakítása, mint a nép nemzeti kultúrájának, az orosz nép nemzeti örökségének kifejezési formája.

A nyelvészet, a pszicholingvisztika, a funkcionális nyelvtan és a nyelvészet más ágai modern vívmányai, a nyelvoktatásban felhalmozott tapasztalatok megteremtik a változó módszertani rendszerek kidolgozásának előfeltételeit, hangsúlyos beszédfókuszú.

A hallgatók tanítási terhelésének maximális mennyiségét a szövetségi komponens összetevőjeként az Orosz Föderáció kormánya által meghatározott módon állapítják meg. Jelenleg ezeket a szabványokat az egészségügyi és járványügyi szabályok és szabványok (SanPiN 2.4, Oroszország Igazságügyi Minisztériuma által 2002. december 5-én lajstromozott, 000. reg. sz.) szerint határozzák meg.

A NOO Szövetségi Állami Oktatási Standardjai, az LLC Szövetségi Állami Oktatási Standardjai és a SOO Szövetségi Állami Oktatási Standardjai az anyanyelvet és az anyanyelvi irodalmat a tanterv egyik kötelező tárgyköreként határozzák meg. Szükséges-e anyanyelvet tanulni egy multinacionális összetételű iskolában? Melyik nyelvet kell anyanyelvinek tekinteni?

Válasz

Az anyanyelv oktatását az iskolában nem lehet bevezetni, ha erre nincs igény a tanulók körében.

Indoklás

A tantervek biztosítják az Orosz Föderáció államnyelvének oktatását és tanulását, lehetőséget az Orosz Föderáció köztársaságai államnyelveinek és az Orosz Föderáció népeinek anyanyelvének oktatására és tanulására, valamint évfolyamonként (FSES NOO) is megállapítja a tanulmányaikra felosztott osztályok számát. Hasonló rendelkezést tartalmaz az LLC szövetségi állami oktatási szabványa is.

Ebből következően annak ellenére, hogy az anyanyelv iskolai tanulását az oktatási program kötelező részeként határozzák meg, annak oktatását akkor vezetik be, ha arra a tanulók igénye van. A jogszabály lehetőséget biztosít az anyanyelvi tanulásra, ezért ez nem kötelező előírás. Mindenekelőtt a hallgatók joga, hogy anyanyelvüket tanulják, és csak ezt követően a szervezet felelőssége annak biztosítása.

A gyakorlatban (például a nem nemzetiségi, hanem területi elv szerint meghatározott régiókban) az anyanyelvet nem tanulják külön tantárgyként, ha nincs rá igény a hallgatók körében.

Jelenlegi:

17:44 — REGNUM

Baskíriában felerősödött a vita a baskír nyelv kötelező tanulásáról, a véleménycsere a frontjelentésekre emlékeztet. Szülői aktivisták szerint több iskola már elfogadott olyan tantervet, amely a baskír nyelv önkéntes tanulását tartalmazza. A vita új fordulójának ösztönzése az volt, hogy a köztársasági ügyészség hivatalos honlapján közzétettek egy üzenetet, amely elmagyarázza a baskír nyelv iskolai tanulásának kérdését.

Egy ügyészi magyarázat – három értelmezés

A felügyeleti hatóság megállapította, hogy in „az iskolák bevezethetik az Orosz Föderáció köztársaságai államnyelveinek oktatását és tanulását, a polgároknak joguk van anyanyelvüket az Orosz Föderáció népeinek nyelvei közül tanulni (a szövetségi törvény 14. cikke). „Az oktatásról az Orosz Föderációban”). Az ügyészség munkatársai szerint „a törvény az Orosz Föderációt alkotó jogalanyok anyanyelveinek és államnyelveinek tanulásának jogát, nem pedig kötelezettségét rögzíti”.

„Az Orosz Föderációt alkotó jogalanyok államnyelveinek és anyanyelveinek oktatása speciális jellemzőkkel történik. Itt figyelembe kell venni az Orosz Föderáció oktatásáról szóló szövetségi törvényt, a szövetségi állami oktatási szabványokat és az alaptantervet. Fontos, hogy a baskír nyelv és az anyanyelvek tanulását biztosító iskolák tantervei megfeleljenek a törvényi előírásoknak. A tantervek jóváhagyásakor figyelembe kell venni a tanulók minden szülőjének (törvényes képviselőjének) a tantárgyak tanulmányozására vonatkozó véleményét (az oktatásról szóló szövetségi törvény 3. része, 30. cikk, 1. szakasz, 7. rész, 3. rész, 44. cikk). az Orosz Föderációban” – magyarázza az üzenet.

A magyarázat egy figyelmeztetéssel zárul:

„Az anyanyelvek, köztük a baskír nyelv tanítása a tanulók szüleinek (törvényes képviselőinek) beleegyezésével ellentétben nem megengedett. Az oktatási jogszabályokban előírt oktatási szervezetekben a tanulók jogainak és szabadságainak jogellenes korlátozásáért a közigazgatási felelősséget az Art. 2. része írja elő. 5.57 Az Orosz Föderáció közigazgatási szabálysértési törvénykönyve.

Ennek a tisztázásnak ma többféle értelmezése létezik. A baskír nacionalista szervezetek képviselői az ügyészi üzenetben „a baskír anyanyelv és a baskír államnyelv fogalmának felcserélését”, „az oktatási folyamat résztvevőire nehezedő nyomást”, „a nemzeti köztársaságok felszámolásának jeleit”, „önkényességet” látták. sőt „államunk és társadalmunk normáinak és jogainak megsértése térségünkben”, amely állam és társadalom nem került meghatározásra. A „taposás” alatt a baskír nacionalisták az iskolák jogát értik, hogy maguk határozzák meg, mely szabadon választható tárgyakat tanulják.

(cc) A folyó mögött

A szülői közösség képviselői úgy vélik, hogy a baskír nyelv nem szerepelhet az invariatív részben, amely kötelező minden orosz ajkú és nemzeti oktatási intézmény számára Oroszországban, különben minden orosz iskolásnak meg kellene tanulnia.

„Most mindannyiunknak írásban kell nyilatkoznia, hogy beleegyezik abba, hogy gyermekeink a baskír államnyelvet, az oroszt, a tatárt, a baskír anyanyelvet és más anyanyelveket, például csuvast vagy marit tanulják. Tények, hogy nyomást gyakorolt ​​ránk az iskola adminisztrációja, amikor az ügyészség speciális felügyelete alá tett bejelentést” – mondják a szülők.

A nyelvi helyzetnek van egy harmadik megközelítése is:

„Ha a szövetségi központ határozottan úgy döntött, hogy helyreállítja a rendet a nyelvoktatás területén, akkor helyreáll a rend. A múlt század kilencvenes éveiben Baskíriában szigorúan bevezették a kötelező baskír nyelvet minden diák számára, de hamarosan ez a tantárgy eltűnt a legtöbb orosz nyelvű iskolából, és senki sem kiabált a baskír nyelv „taposásáról” és „aláztatásáról”, nem. az ember azon töprengett, vajon meghalnak-e a munkanélküli baskír nyelvtanárok éhező családjai, minden csendesen és észrevétlenül ment, mert mindenki megértette, hogy ez nem tanítás, hanem a baskír nyelv tanításának utánzata. Ha akkor nem voltak megrázkódtatások, akkor most sem lesznek megrázkódtatások. Más kérdés, hogy mennyire lesz határozott és következetes a szövetségi központ.”

A metamorfózisok késnek

A második és egyben utolsó kötelező baskír bevezetésére 2006-ban került sor a király uralkodása alatt. Murtaza Rakhimov. Ugyanakkor 2006-ban a baskíriai orosz anyanyelvű iskolások az orosz átlagnál kisebb mennyiségben kezdték el tanulni az orosz nyelvet, mivel a baskír nyelvet heti három-öt órában tanították, emellett olyan tudományágakat, mint a „ Kultúra a baskír népé”, „Baskíria története”, sőt „Baskíria földrajza”. A legszembetűnőbb csökkenés az első osztályosok körében volt megfigyelhető a heti öt írás- és négy olvasásóra helyett, ők mindössze három írás- és két olvasásórát kaptak. Kritikahullámot váltott ki az orosz tannyelvű iskolák első és második osztályai számára az utálatossá vált „Élő tavaszok” tankönyv.

2006-ban és a következő években a baskír nacionalisták, valamint a baskír nyelv tanárai azzal érveltek, hogy az orosz anyanyelvű gyerekek baskír nyelvének tanítása kifogástalan programok és tankönyvek szerint történik, kivétel nélkül minden orosz gyerek tanulni akar. a baskír nyelv és más „baskír” tantárgyak, valamint a baskír nyelv tanulása alóli felszabadulás bizonyos tanulókategóriák esetében a baskír nyelv azonnali halálához vezet. Az „egyetemes és kötelező baskír” érvek között szerepelt: „védett vagy – tanulj, különben távozz”, „mutass tiszteletet a címzetes emberek iránt”, „a baskír nyelv védelemre szorul”.

2017-re finom változások következtek be az érdekvédők retorikájában a pedagógustársadalom egyéni képviselői elismerték, hogy az egyetemes baskír tankönyvek és programok sietve készültek, és nem volt olyan lenyűgöző a baskír nyelv elsajátítása az iskolások körében; egyes oroszok, de a baskír gyerekek sem akartak baskírul tanulni, és a baskírok bemutatása terén elért sikereket egy éles, de igaz mondat jellemzi: „Egzotikus tanárok mutatják be az egzotikus diákok eredményeit, és az általános tömegben egyet sem. az orosz anyanyelvű gyerekek közül, akiknek nincs tatár vagy baskír rokona, baskírul beszéltek.”

A baskír nyelv kényszertanulásának támogatóinak reakciója kétértelmű. A legradikalizáltabb elemek elhamarkodott kijelentéseket tesznek, amelyekben nehéz nem észrevenni a szeparatizmus gondolatát. Egyes társadalmi aktivisták abban reménykednek, hogy különféle akciókkal, petíciókkal és fellebbezésekkel „megvédhetik a baskír nyelvet”, beleértve az ügyészséget is. Vannak ötletek a Volga Szövetségi Körzet különböző nemzeti köztársaságaiból származó nacionalisták erőfeszítéseinek egyesítésére. Egyes „emberjogi aktivisták” az orosz és regionális jogszabályok megváltoztatásáról álmodoznak, mások pedig ragaszkodnak egy új norma felállításához: az anyanyelv tanulása ne jog legyen, hanem kötelesség.

A hangos felháborodás általános kórusában pedig, amely a zsarolási követelésekkel és a bűnösök keresésével határos, elvesznek a bánatos vallomás átütő hangjai: „Anyanyelv, anyám és őseim nyelve, elhúzódó dalok nyelve, amelyből minden felfordul a lélekben, egy nyelv, melynek hangjaiban hallani a sztyeppei fű égetett napjának susogását és a repülő nyíl füttyét, milyen bűnösök vagyunk mindnyájan előtted! Anyanyelv, élj és ne halj meg."

Van még egy különleges, nem jellemző vélemény:

„Ha akkor, 2006-ban a basnacionalisták nem felülről követelték volna, hanem türelmesen magyaráztak volna, és – nem félek ettől a szótól – őszintén kértek volna segítséget az erősektől a gyengékhez, és osztoznak szívfájdalmukban a szépek sorsáért. , egyedülálló baskír nyelv, ha az iskolavezetés rugalmasabb és barátságosabb lett volna a szülőkkel és a gyerekekkel szemben, ha ritkábban hallatszott volna az „orosz megszállókról és gyarmatosítókról” szóló megjegyzések, valamint sürgős ajánlások, hogy menjenek Rjazanba, akkor talán nem lett volna eljutni az ügyészi ellenőrzésig."

És nagyon kevesen mernék hozzátenni: „és ha a speciális gyerekek igényeit is figyelembe vennék”.

A legsebezhetőbbek

A nyelvi harcokban a legsebezhetőbbek az orosz anyanyelvű, egészségügyi és értelmi problémákkal küzdő gyerekek voltak. Sem az ügyészség, sem a társadalmi aktivisták nem találtak még egyértelmű védelmezőt oktatási érdekeiknek a nyelvi szférában.

„Speciális tankönyvekre és módszerekre van szükség a speciális gyerekek számára, és ez a baskír nyelv kivételével minden tantárgyra vonatkozott. De a szülők nem merték megmagyarázni, miért nem engedhető meg, hogy a beteg gyerekeket nem tesztelt, sőt nem is létező programokkal tanítsák tantárgyakat. Évről évre egyre kisebbek lettek a speciális, javítóintézeti osztályok, és egyik szülő sem akarta, hogy gyermekét „kirúgják” az iskolából. Mindenki mindent értett, de féltek” – osztotta meg az egyik autista felnőtt édesanyja.

Szerinte a legnehezebb a pszichés és intellektuális problémákkal küzdő gyerekek iskoláztatása volt. Nincs olyan kevés ilyen gyerek, csak Ufában több nyolcadik típusú javítóintézet is működik számukra, kevésbé súlyos problémákkal küzdő gyermekek számára. Az orvosi-pszichológiai bizottság által nevelhetetlennek elismert gyereket még a nyolcadik típusú iskolákba sem engedték be, és örökre az oktatáson kívül maradt. Ám ha már iskolába került, a tanév végén nevelhetetlennek ismerhették el, otthoni oktatásba helyezték át, vagy egyáltalán nem tanulták. A bizottság az iskola javaslatai alapján tette le következtetéseit, így a szülők attól tartottak, hogy elrontják a kapcsolatot az iskola vezetésével.

„Egészséges vagy egészségesnek tartott gyerekek, akik egyik iskolából a másikba költözhetnek, gyermekeinket teljesen megfosztják ettől a lehetőségtől” – magyarázzák alázatukat a szülők.

Az ilyen gyerekek számára évtizedek alatt megfelelő programokat, tankönyveket készítettek, ha egy normál iskolában az elsősök hat hónapig tanulták az ABC-t, akkor a nyolcadik típusú iskolákból két évig tanulták az ábécét; az első osztály végén megálltak a „c” betűnél. Néhány gyermeknek súlyos beszédproblémái voltak. A nyolcosztályos iskolákban nem minden diák tanult idegen nyelvet, és nem is a második, sőt az ötödik osztálytól sem.

És ezek a gyerekek, akik nem sajátították el teljesen anyanyelvüket orosz nyelven, kénytelenek voltak megtanulni a baskír nyelvet.

„Oroszország más régióiban élő társaik oroszul tanultak, vagy defektológusoknál és logopédusoknál tanultak, míg a mi gyerekeink a baskír órákon ültek, és nem értek semmit, és drága időt veszítettek” – emlékeznek vissza fájdalommal a különleges gyermekek szülei.

„Miért kellenek városi, oroszul beszélő gyerekeknek, akiknek beszéd- és értelmi problémái vannak, hogy megtanulják a baskír nyelvet? Gyerekek, akiknek többsége a család és a családi nyelvi környezet hatalmas segítsége nélkül soha nem fog megtanulni a számukra könnyebben elérhető idegen nyelveket? Milyen öröme van annak, hogy a túlzott oktatási idő rovására megteremtik számukra a baskír tanulás látszatát, mert ezeknek a problémás gyerekeknek a többségét előbb-utóbb taníthatatlannak ismerik el, és nem tud továbbmenni. a tizedik osztályba? - kérdezték néha a társadalmi aktivisták a baskír nacionalistáktól, akik ragaszkodtak ahhoz, hogy Baskíriában minden iskolás univerzálisan tanulmányozza a baskír nyelvet. Nem volt egyértelmű válasz.

Nem mondhatjuk, hogy a helyzet súlyossága nem világos mindazok számára, akiknek meg kell érteniük a „különleges gyermekek” szükségleteit. A Baskír Oktatásfejlesztési Intézet (BIRO) egyik képviselője azt javasolta, hogy ezeknek a gyerekeknek a szülei keressenek rokonszenves szakembereket, és kíséretükben forduljanak a különböző hatóságokhoz.

Van-e bizonyítvány baskír nélkül?

Nem sokkal azután, hogy 2006-ban bevezették a kötelezőnek tűnő baskír nyelvtanulmányt, olyan gyerekek kezdtek megjelenni a köztársaságban, akik nem tanultak baskírul. Néhányan ezt teljesen hivatalosan tették, magániskolákban tanultak, ahol csak a változatlan részt követelték meg, ugyanazt egész Oroszországban, a többit pedig a szülők és a tanárok közös választása alapján. Voltak köztük fejlődési problémákkal küzdő gyerekek, és éppen ellenkezőleg, rendkívül tehetséges gyerekek, sportoló gyermek, valamint gyakran beteg gyerekek. Egyszerre mindegyikük megkapta az összoroszországi színvonalú középfokú oktatási bizonyítványt.

De előfordulhat, hogy még az általános iskolák diákjai sem tanulták meg egészen hivatalosan a baskír nyelvet: ezek olyan gyerekek, akik otthon tanítanak, olyan gyerekek, akik egyéni tanterv szerint és külső oktatási rendszeren keresztül tanulnak.

Néhány elhagyott gyerek nem tanult baskírul „saját veszedelmére és kockázatára”. Nehéz meghatározni, hogy kitől származott a kezdeményezés, hogy ne tanulják a baskír nyelvet, a szülőktől vagy maguktól a gyerekektől. A baskír nyelv kötelező tanulásának hívei azt állítják, hogy „zárkózott” baskírfóbiás szülők tiltották meg gyermekeiknek, hogy baskírul tanuljanak, de ismertek olyan tények, amikor az anyák és az apák a baskír nyelv tanulása mellett álltak, de középiskolás gyermekeik ezzel szemben. szüleik kérésére, hogy „engedjenek és legyünk rugalmasabbak”, nem saját akaratból tanultak baskírul. Mindannyian oklevelet kaptak, többen aranyéremmel is juthatnak, ez pedig teljesen cáfolja azt a tételt, hogy „csak a leszokók és a középszerűek” nem akarnak baskír nyelvet tanulni.

A baskír nyelvtanulás megtagadásának okai különbözőek, de így vagy úgy összefüggenek egymással: „nem szükséges, nem lesz hasznos”, „úgyis elmegyünk, akkor miért?”, „ez a tanulás pazarlása”. idő."

Lehetett volna több ilyen szülő, ha a szülőket nem gyakorolta volna az iskolavezetés nyomása.

Hogyan gyakorolnak nyomást és nyomást a szülőkre

Az „elutasító szülőkkel való munka” minden módszere hazugságra és megfélemlítésre vezethető vissza. A legfontosabb érv az a hamis állítás volt, miszerint „különben a gyermekét nem léptetik elő a következő osztályba”. Baskíriában egyetlen olyan esetet sem jegyeztek fel, amikor egy diák a második évben maradt anélkül, hogy csak „baskír nyelv” tantárgyból lett volna képesítést szerezni. Szintén hamis volt az az állítás, hogy „baskír nélkül nem adnak ki bizonyítványt”. Egy másik módszer azt sugallja, hogy a baskír nyelv tanulása nélkül a kötelező baskír nyelvi egységes államvizsga nem lesz sikeres. Amint a szülők-refusenik megjegyzik, „ez nyilvánvaló hazugság, Oroszországnak egyetlen oktatási területe van, és a kötelező egységes államvizsgának az egész országban azonosnak kell lennie”. Az egyik ufai iskolában szóbeli fenyegetést észleltek, hogy ne íratják be a gyereket a 10. osztályba.

Valamivel finomabb a pszichológiai nyomás, amikor az iskolai adminisztráció elnyomása nem magát a gyereket, hanem valaki mást érinthet. Az általános iskolás gyerekek és a szülők nehezen érzékelték azt a fenyegetést, hogy „elviszik a tanárt az óráról”. Az általános iskolában a tanár - osztályfőnök szerepe meglehetősen nagy, mivel a legtöbb órát ő vezeti, az általános iskolások számára stresszt okozhat.

A nyomás arzenálja ezzel nem ér véget. Elszigetelt esetekben az iskola vezetősége beavatkozhat a szülők közötti bírósági és egyéb eljárásokba, és annak az oldalára állhat, aki lojálisabb a baskír nyelv oktatásához. Néhány szülőt megfenyegettek, hogy „feljelentést tesznek a baskír nyelv tiszteletlenségéért”. Az egyik újítás a nem hízelgő jellemzők írása volt. Példaként az egyik anya bemutatott egy leírást a 39. számú iskola-gimnáziumból, ahol elmondása szerint az igazgatónő Irina Kiekbaevaés szociálpedagógus Anna Gibadullina, túllépve kompetenciáikon, karakterének aspektusait érintik, és nagyon ellentmondásos és néha egymást kizáró következtetéseket vonnak le „pusztító tevékenységéről”, „tekintélyelvűségéről” és „mások befolyására való fogékonyságáról”.

„A háború olyan, mint a háború. Az az érdekes, hogy a szociálpedagógus nem is beszélt sem velem, sem a gyerekeimmel. Megsértette volna a szakmai és emberi etikát, ha nem lett volna különleges hozzáállásom gyermekeim baskír nyelvtanulásához? – kételkedik az ufai lakos, a „gimnázium fejlesztéséhez való jelentős hozzájárulásért” oklevél birtokosa, aki öt évig a szülői bizottság elnökeként dolgozott.

A szülőkre nehezedő pszichológiai nyomás másik típusa az iskolavezetés és az oktatási osztályok elhanyagolása az önkormányzati kerületi igazgatásban. Ahogy mondtam IA REGNUM Ufa Alla Terekhova, Miközben másodosztályos fia számára egyéni oktatási tervet (IEP) próbált készíteni, meghívást kapott a Humanitárius Ügyek és Oktatási Osztály vezetőjének irodájába. Larisa Bochkareva saját irodai berendezésekkel és fogyóeszközökkel:

„Kétszer ellenőrizték az irataimat, de a nő, akinél volt a mappa a másolatkészítéshez szükséges anyagokkal, nem volt hajlandó azonosítani magát és beosztását. A mappából semmiféle utalás hiányzott a dokumentumok és anyagok listájáról. Végül a fent említett személy megpróbált rákényszeríteni a valóságnak nem megfelelő szöveg megírására és aláírására. A nyomás csak azután szűnt meg, hogy a férjem azt mondta, hogy hívja a rendőrséget. A fénymásolót a padlóra kellett tennünk, folyamatosan jöttek ki-be látogatók, én pedig lehajoltam, papírt cseréltem és iratokat helyeztem be, és mindezt a „Mivel Ön a Kalinyinszkij kerületben él, kérjük, tartsa tiszteletben az adminisztrációt. ebben a kerületben.”

Mindezek az árnyalatok egy nagy kérdést tesznek fel számomra mind az osztályvezető, mind a beosztottjai szakmai alkalmasságát illetően. Mi másnak nevezhetnénk egy ilyen munkaszervezést, mint teljes zűrzavarnak? És ha ez megtörténik magában a menedzsmentben, akkor meglepő, hogy ugyanaz a stílus vándorol az oktatásba. És mit fognak tanítani gyermekeinknek az ilyen oktatási szakemberek? "

Mi történik most, vagy ki áll kit keretbe?

A szülők elmondása szerint szeptemberben a köztársaság összes iskolájában főügyészségi vizsgálatot tartanak a baskír nyelv tanulásának önkéntes jellegével kapcsolatban. Augusztusban az ügyészségre hívták és hívják meg azokat a pedagógusokat, szülőket és iskolai vezetőségeket, amelyek diákképviselői már beszámoltak az iskolások oktatási jogainak megsértéséről. Az iskolák vezetősége sietve gyűjti a kérelmeket a szülőktől, akik beleegyeznek abba, hogy anyanyelvüket és a baskírt mint államnyelvet tanulják.

A helyi média a Demsky negyed egyik lakosának történetének példáján már beszámolt arról, hogy ez hogyan történt, arról, hogyan kérték fel a kérelmek kitöltésére. Ahogy a tudósítónak elmondták IA REGNUM Ufa Olga Komleva, megkérték, hogy forduljon az igazgatóhoz, és azért kereste fel, mert meg akarta tudni, „mi történik a tanterv jóváhagyásával, és mit tegyünk, ha nem akarunk baskírul tanulni”. Az aktivista szerint a már kinyomtatott űrlapok kitöltésének kezdeményezője a városi oktatási osztály volt. A fő jogsértés az, hogy a tanterveket már aláírták az iskolaigazgatók, és nem gyűjtötték be a szülők nyilatkozatait, amelyeket a törvény (a szövetségi törvény 44. cikke) előír, így az ügyészség fellebbezhet ezek ellen a tantervek ellen.

„És az iskolaigazgatók most szélsőségesnek bizonyulnak. A Fehérorosz Köztársaság Oktatási Minisztériumának vagy a GUNO-nak, vagy bárkinek, aki ott van, kiküldik nekik a tanterveket, amin valószínűleg nem változtatnak, ki merné ezt megtenni, és ügyészségi ellenőrzésnek teszik ki őket, mivel a iskolaigazgató aláír, és ő válaszol” – érez együtt az iskolaigazgatói ügynökség beszélgetőtársával.

„Természetesen Baskíriában élünk, de ez nem jelenti azt, hogy meg kell sérteni a szövetségi oktatási törvényt. A törvényben le van írva - a variatív részben csak a szülők beleegyezésével lehet tanulni - vagyis így kell lennie. Baskíria országosan mindig is nyugodt vidék volt, és csak azután kezdődtek a viták, hogy az iskolai nyelvtanulást rákényszerítették. Kérem, oktatási tisztviselők, hagyják ezt abba. Ne állítson fel iskolaigazgatókat, és ha baskír nyelvű tanterveket adott ki az iskoláknak anélkül, hogy figyelembe vette volna a szülők véleményét, küldjön magyarázatot az ügyészségnek. Az iskolaigazgatók nem lehetnek felelősek az Ön szabályzataiért. Még 10 évünk van a tanulásra” – szólítja fel Olga Komleva a tisztviselőket, és arra kéri az iskolaigazgatókat, hogy „ne tévesszen meg minket a GUNO utasítása, miszerint a baskír nyelv tanulásához nem szükséges szülői beleegyezés”.

Alla Terekhova kissé más véleményen van:

„Nem szabad szótlan dekorációnak tekinteni az iskolaigazgatókat, amelyeken semmi sem múlik. Egyes iskolákban az igazgatók kezdeményezésére rendkívül keményen bánnak a baskír nyelvet nem tanuló gyerekekkel, máshol pedig szintén az adminisztráció akaratára, magukra hagyják őket. Egyes iskolákban a baskír nyelvet önkéntesen tanulják a 10. és 11. osztályban, másokban kötelezővé teszik. Valami függ a rendező személyiségétől is, és néha beállítják magukat.”

Egy dologban azonban minden anya és apa egyöntetű: ha mi magunk nem védjük meg gyermekeink jogait, senki sem fogja megtenni helyettünk.

© Ekaterina Nekrasova

A legfrissebb adatok szerint a köztársaság több iskolájában arra kérik a szülőket, hogy töltsenek ki jelentkezési lapokat, amelyeken egy oszlop jelzi, hogy hozzájárulnak vagy nem értenek egyet ahhoz, hogy gyermekük tanítási időn kívül baskír nyelvet tanuljon államnyelvként. Az űrlapokról készült fényképek a szerkesztők rendelkezésére állnak. A tatári határon található egyik iskolában a szülői aktivisták szerint iskolai tantervet fogadtak el a baskír nyelv tanulása nélkül.

Amint arról beszámoltunk IA REGNUM forrás, szeptember 20-ig az iskolaigazgatóknak lehetőségük lesz nevelési tervek elfogadására, a szülők véleményének figyelembe vételével és minden szükséges kérvény, dokumentum aláírásával. Az ügyészség nem kíván büntetőeljárást folytatni a pedagógusok és az igazgatók ellen, de törvényt sem sérthetnek. Csak rajtuk múlik, hogy a szülők és a tanárok milyen következtetést vonnak le.

Az új tanterv változata hat napra készült. A 6-9. évfolyamon pedig egy második idegen nyelv is bekerült a kötelező tantervbe - heti egy óra.

A tanszék a szülők kérésére önkéntes alapon oktatja és tanulja az állami és anyanyelveket. Ezenkívül a tanterv változó része miatt az iskola növelheti az egyes tantárgyak tanulmányi óraszámát, vagy új tantárgyakat vezethet be, beleértve a köztársaságok államnyelveit is. Az államnyelvek ugyanakkor a változó részen keresztül önkéntesen, heti két órában nem tanulhatók, szülői jelentkezés alapján. Azok számára, akik nem az „államnyelv” tantárgyat választották, az iskola olyan tantárgyakat kínálhat a kötelező listáról (matematika, történelem, idegen, stb.), helytörténeti vagy egyéb, „a tanulók etnokulturális érdeklődését biztosító” szakokat; oroszul, anyanyelven vagy államnyelven kell tanítani. Ez az ajánlás egyértelművé teszi, hogy az iskolának biztosítania kell a választás jogát - a köztársaság államnyelvének vagy más tantárgyak tanulmányozására.

A kézikönyv kimondja, hogy az orosz nyelvet választó diákok számára „anyanyelvük órái átvihetők az orosz nyelv és az irodalmi olvasás tanulására”. Korábban a köztársaság iskolái cáfolták ezt az álláspontot arra hivatkozva, hogy azok az iskolások, akiknek orosz anyanyelvük, megelőzik a tatárt anyanyelvüknek választó diákok tudását. Az új képzési kézikönyv szerint ezek a tantárgyak csak a változó részen keresztül és az „államnyelv” alternatívájaként vezethetők be.

Korábban a Tatár Köztársaság Államtanácsának elnöke Farid Mukhametshin hogy a régió levelet kapott a minisztertől Olga Vasziljeva. Felszólította az iskolákat, hogy mielőbb változtassanak programon és javítsák az oktatási folyamatot. A Tatár Köztársaság ügyésze Ildus Nafikov Is kijelentette, hogy a tatár nyelv a köztársaság iskoláiban lesz

heti 2 óra.