Competenza giuridica. Newsletter scientifica per studenti internazionali

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Panova Olga Anatolyevna. Formazione della competenza giuridica degli insegnanti della scuola moderna: Dis. ...candela. ped. Scienze: 13.00.01: Mosca, 2002 190 p. RSL OD, 61:03-13/989-0

Introduzione

CAPITOLO 1. Fondamenti teorici per la formazione della competenza giuridica di un insegnante 15-69

1.1. Lo spazio giuridico come ambiente di formazione della cultura giuridica dell’insegnante 15

1.2. Cultura giuridica come componente competenza professionale di un insegnante 32

1.3. Basi concettuali per organizzare la formazione della competenza giuridica personale docente 50

CAPITOLO 2. Supporto organizzativo e pedagogico per la formazione delle competenze giuridiche degli insegnanti ... 70-136

2.1. Diagnostica del contenuto di competenza giuridica di un insegnante 70

2.2. Supporto scientifico e metodologico per la formazione della competenza giuridica degli insegnanti 91

2.3. Sviluppo della competenza giuridica di un insegnante nel suo campo attività professionali 111

CONCLUSIONE 137

BIBLIOGRAFIA 141

APPLICAZIONI

Introduzione all'opera

Rilevanza dello studio. Le caratteristiche di qualsiasi sistema educativo, la sua forma ed essenza sono determinate dallo stato dello spazio socioculturale. I cambiamenti fondamentali nella vita economica, socio-politica e culturale della Russia che hanno segnato l’ultimo decennio hanno dato origine a una serie di nuovi fattori di formazione del sistema che sono entrati in conflitto con quelli che precedentemente operavano nel suo spazio socioculturale. L'emergere di questo complesso di fattori ha causato una trasformazione significativa di questo spazio.

Il primo gruppo di fattori è associato all'effettiva sostituzione del sistema di orientamenti di valore precedentemente esistente con uno nuovo. Prima ideologicamente e poi costituzionalmente, la società ha determinato la priorità dei diritti e delle libertà individuali, il sistema dei valori umani universali, la costruzione di un sistema democratico, stato di diritto, Creazione società civile. Gli standard socioculturali menzionati sono determinati da nuove linee guida economiche, vale a dire con lo sviluppo delle relazioni economiche di mercato.

La comparsa del secondo gruppo di fattori è dovuta a disegno normativo nuovo sistema pubbliche relazioni. L'attuazione della riforma giuridica ha portato alla creazione di un nuovo contenuto spazio legale, anche in ambito educativo. Allo stesso tempo, l'interazione dei partecipanti al processo educativo ha acquisito non solo novità forme giuridiche, ma anche nuovo contenuto legale, che è direttamente correlato al sistema di valori sociali proclamato. È il comportamento legale che più si avvicina agli obiettivi dello sviluppo di questo sistema.

Infine, il terzo gruppo di fattori è associato alla natura transitoria dell'attuale periodo storico di sviluppo dello stato e della società, alla destabilizzazione dello stato dello spazio socioculturale nel processo di cambiamento dei sistemi di valori in connessione con il conflitto emergente tra il vecchi e nuovi sistemi, la necessità di trovare modi efficaci per trasformare il sistema educativo generale, determinano il contenuto del suo sviluppo.

L'insieme dei fattori elencati è di natura oggettiva. Ma l'efficacia della risoluzione dei problemi che ne derivano è in gran parte determinata da un fattore soggettivo come il fattore umano. Si manifesta nella richiesta di nuovi contenuti di competenza del personale docente negli istituti di istruzione generale in connessione con la progettazione e l'approvazione di una nuova ideologia giuridica, di nuovi rapporti giuridici e di nuove realtà giuridiche. Allo stesso tempo, va notato che gli insegnanti delle scuole moderne mancano di tale competenza, così come la mancanza di un sistema per sviluppare la competenza giuridica del personale docente negli istituti di istruzione generale, in particolare dei gruppi non legati al livello amministrativo.

Formazione della competenza giuridica di un insegnante come sua professione qualità significativa giustamente considerato nel contesto dell'educazione giuridica e educazione giuridica.

L'importanza dell'educazione giuridica nel quadro dell'educazione civica è stata considerata nelle antiche opere filosofiche di Socrate, Platone, Aristotele, Cicerone e Quintiliano. Ulteriore sviluppo le loro idee furono ricevute durante il Rinascimento (P. Vergerio, L. Bruni, ecc.), e poi - nelle opere dei pensatori illuministi (T. Hobbes, J.-J. Rousseau, D. Diderot, J. Locke, ecc.) .).

In Russia, il compito dell'educazione giuridica interessava i rappresentanti di un'ampia varietà di movimenti. pensiero sociale- dall'A.N. Radishchev alla S.S. Uvarov, ma massima attenzione era dedicato ai rappresentanti della scuola di diritto "statale" (B.N. Chicherin, K.D. Kavelin, S.M. Solovyov, ecc.) e della scuola di diritto naturale (S.I. Gessen, B.A. Kistyakovsky, P.I. Novgorodtsev, L.I. Petrazhitsky, ecc.). Va notato che, a differenza dell'Europa occidentale e del Nord America tradizione giuridica, dove l'educazione giuridica era più focalizzata sulla formazione di un membro della società civile (L. Althusser, P. Gamarra, V. Newell, J. Epin, ecc.), nell'Unione Sovietica l'enfasi era sull'educazione del cittadino ad essere legge- costante (A.I. Dolgova, G.K. Efremova, V.I. Kaminskaya, V.I. Kudryavtsev, N.A.

Le questioni relative alla coscienza giuridica e all'educazione giuridica delle giovani generazioni si riflettono nelle opere di P.F. Kaptereva, K.N. Kornilova, N.N. Jordansky, ST. Shatsky, A.S. Makarenko, P.P. Blonskij.

Allo stesso tempo, la pedagogia domestica, prestando attenzione all’educazione giuridica degli studenti, si è di fatto astrata dallo sviluppo delle questioni relative alla corretta competenza (legale) degli insegnanti chiamati a svolgere l’educazione giuridica degli studenti. Solo dentro ultimi anni sono apparsi lavori che definiscono il ruolo della legge nello sviluppo del sistema educativo, i suoi singoli elementi, e quindi attualizzano le questioni di cui sopra (E.N. Beketova, T.A. Glinka, V.I. Zvereva, I.A. Zimnyaya, A.M. Kats, V. M. Lizinsky, E.A. Pevtsova, N.N. Reshetnikov, G.L. Frish, T.I.

L'analisi dello stato del moderno spazio socioculturale, dei processi inerenti alle moderne relazioni educative, delle caratteristiche professionali e di ruolo dei partecipanti a queste relazioni ci consente di affermare che tra le contraddizioni inerenti sistema moderno educazione e relazioni educative, no ultimo posto sono occupati da contraddizioni tra:

Nuovi modelli ideologici e giuridici di riferimento della personalità, della società, del sistema educativo e dei vecchi valori socioculturali;

Esigenze del dominante natura giuridica comportamento nelle relazioni sociali, comprese quelle educative, e la mentalità dei soggetti di queste relazioni, che si sono sviluppate sotto l'influenza del sistema amministrativo-di comando;

L'orientamento a lungo termine dell'istruzione e la natura retrospettiva del suo personale, la loro competenza.

Ciò ha determinato la scelta del tema della ricerca di tesi: “Formazione della competenza giuridica degli insegnanti delle scuole moderne”.

Oggetto di studio: competenza giuridica degli insegnanti della scuola moderna.

Oggetto della ricerca: fondamenti organizzativi e scientifico-metodologici per la formazione della competenza giuridica degli insegnanti delle scuole moderne nelle condizioni di ulteriore istruzione professionale.

Lo scopo dello studio è determinare le condizioni organizzative, scientifiche e metodologiche per la formazione della competenza giuridica del personale docente degli istituti di istruzione generale nel sistema della formazione avanzata.

Ipotesi di ricerca: la formazione della competenza giuridica degli insegnanti, come qualità professionalmente necessaria, può avere successo alle seguenti condizioni:

Garantire la natura giuridica delle relazioni educative in un istituto di istruzione generale;

La sua conoscenza da parte dell'insegnante status giuridico e status giuridico dei partner nelle relazioni educative;

La sua capacità di realizzare e proteggere i propri diritti e interessi, nonché di rispettare e proteggere i diritti e gli interessi dei controsoggetti di tali relazioni;

Integrazione dello sviluppo teorico di paradigmi di competenza giuridica e pratica di implementazione di forme organizzative e metodi scientifici di comportamento legale in specifiche situazioni educative;

Queste condizioni per la formazione della competenza giuridica degli insegnanti nel sistema di formazione avanzata possono essere garantite dal contenuto e dal supporto scientifico e metodologico di uno speciale corso di formazione e dalla creazione di forme organizzative della pratica giuridica degli insegnanti direttamente nelle istituzioni educative.

Sulla base dello scopo e delle ipotesi dello studio, sono stati determinati gli obiettivi della ricerca:

1. Sulla base di un'analisi della teoria e della pratica esistente, identificare i prerequisiti per risolvere il problema dello sviluppo della competenza giuridica degli insegnanti delle scuole moderne.

2. Sostanziare teoricamente le basi concettuali per la formazione della competenza giuridica degli insegnanti nel sistema di formazione avanzata.

3. Condurre una diagnosi del livello di competenza giuridica degli insegnanti degli istituti di istruzione generale (usando l'esempio della regione di Tver) e, sulla base, determinare le aree prioritarie di attività per la formazione della competenza giuridica.

4. Determinare le forme organizzative e le condizioni scientifiche e metodologiche per la formazione della competenza giuridica degli insegnanti nel sistema della formazione avanzata.

5. Sviluppare un programma del corso “Formazione della competenza giuridica degli insegnanti” per il sistema di formazione professionale aggiuntiva.

6. Testare l'efficacia delle misure sviluppate per sviluppare la competenza giuridica degli insegnanti delle scuole moderne attraverso metodi sperimentali.

Le basi teoriche e metodologiche dello studio sono state:

Disposizioni dialettiche sull'integrità, complessità strutturale, dinamismo e interdipendenza di fenomeni e processi nel mondo circostante, compresi quelli giuridici e socio-pedagogici, sull'individuo come soggetto e oggetto dell'educazione; sulla pratica sociale come base dell'educazione e dello sviluppo umano (G.I. Andreeva, Yu.K. Babansky, B.P. Bitinas, G.G. Vorobyov, I.D. Demakova, V.P. Zinchenko, E.M. Nikitin, L.I. Novikova, V.A. Sla-stenin, K.M. Ushakov, T.I. Shapkina, R.M. Sharaizina, V.A. Yadov, E.A.

Principio scientifico generale di coerenza; un approccio assiologico, secondo il quale una persona è considerata come il valore più alto nella gerarchia dei valori sociali e come fine a se stessa sviluppo sociale(J. Dewey, H. Mann, A. Maslow, K. Rogers, K. Horney, L.I. Bozhovich, I.S. Kohn, A.N. Leontiev, A.V. Mudrik, V.N. Myasishchev, A.B. Orlov, V.A. Petrovsky, D.N. Uznadze, I.S.

Un approccio genetico professionale che valuta l'attività professionale di un insegnante sulla base dei modelli interni del suo sviluppo professionale (M.V. Boguslavsky, S.G. Vershlovsky, E.A. Klimov, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, L.M. Mitina , A.V. Petrovsky, V.A. Slastenin, V.I. Slobodchikov, V.D.

Disposizioni e principi della teoria dello Stato di diritto e della teoria della società civile (T. Hobbes, T. Jefferson, D. Diderot, D. Locke, C. Montesquieu, D. Madison, J-J. Rousseau, ecc.);

Disposizioni della teoria della coscienza giuridica e della cultura giuridica, come elementi della coscienza sociale e della cultura umana universale (G.F. Hegel, I.A. Ilyin, V.S. Nerssyants, ecc.).

Metodi di ricerca. Per risolvere i problemi è stata utilizzata una serie di metodi di ricerca pedagogica, sociologica e giuridica, tra cui: metodi scientifici generali della teoria della conoscenza: astrazione e concretizzazione, induzione e deduzione, analisi e sintesi del sistema, confronto, astrazione, ecc.; metodi scientifici privati: analisi teorica della letteratura sulle questioni di ricerca, analisi comparativa giuridica, logica, teleologica e di contenuto del quadro normativo per il funzionamento del sistema educativo, studio e generalizzazione della pratica di massa di costruzione di rapporti giuridici nelle istituzioni educative, metodi sociologici ricerca (questionari, conversazioni, osservazione partecipante, sondaggi; sondaggio di esperti), metodi di ricerca psicologica (test, psicodiagnostica, diagnostica funzionale e professionale dei soggetti delle relazioni educative), modellazione teorica del sistema per lo sviluppo della competenza giuridica degli insegnanti, verifica sperimentale di risultati della ricerca.

Base di ricerca: istituto scolastico municipale - scuola secondaria completa innovativa (completa) n. 30, Tver; Istituto regionale di Tver per il miglioramento degli insegnanti del Dipartimento dell'Istruzione della regione di Tver; istituzioni educative della regione di Tver.

Lo studio è stato condotto in fasi:

/ fase (1994-1996) - studio dei processi e analisi dei primi risultati della riforma dell'istruzione in Russia; comprensione teorica del problema di ricerca; lavoro bibliografico sul problema della ricerca.

Fase II (1997-1999) - sviluppo di un programma di ricerca sperimentale, conduzione di studi pilota sulla competenza giuridica del personale docente negli istituti di istruzione generale. Fase III (2000-2001) - identificazione delle condizioni e determinazione dei metodi per lo sviluppo della competenza giuridica degli insegnanti delle scuole moderne, definizione e sperimentazione sperimentale del programma "Formazione della competenza giuridica degli insegnanti", comprensione teorica dei dati empirici ottenuti, sviluppo di un programma adeguato del corso “Formazione della competenza giuridica dei docenti” e preparazione della ricerca di tesi.

La novità scientifica e il significato teorico dello studio risiedono nel fatto che esso:

Le basi concettuali per la formazione della competenza giuridica degli insegnanti delle scuole moderne sono state sviluppate sulla base di un'analisi delle caratteristiche di sviluppo moderno relazioni sociali, le specificità di come questo processo si riflette nel territorio diritto educativo, formalizzando normativamente un nuovo sistema di relazioni giuridiche nella sfera educativa, cambiando il ruolo della legge come elemento di formazione del sistema nella costruzione di nuove relazioni educative;

Un'interpretazione pedagogica della competenza giuridica di un insegnante è data come una qualità professionalmente necessaria, determinata dal requisito di un nuovo contenuto di competenza del personale docente degli istituti di istruzione generale in relazione alla progettazione e

l'approvazione di una nuova ideologia giuridica, di nuovi rapporti giuridici, di nuove realtà giuridiche; sono stati chiariti il ​​contenuto e le componenti strutturali del concetto di “competenza giuridica dell'insegnante” nel contesto dello sviluppo professionale e personale;

Sono state identificate le caratteristiche organizzative, giuridiche, psicologiche e pedagogiche della formazione della competenza giuridica degli insegnanti delle moderne istituzioni educative;

Sono stati sviluppati approcci teorico-giuridici e scientifico-metodologici per l'attuazione della formazione della competenza giuridica degli insegnanti nel sistema di formazione avanzata.

Il significato pratico dello studio risiede nel fatto che il contenuto e l'organizzazione della formazione delle competenze giuridiche degli insegnanti si sono sviluppati nel corso dello stesso (fondamenti concettuali, metodi diagnostici, curriculum del corso di formazione, laboratorio pedagogico, metodi di psicologia e pedagogia sostegno alla formazione delle competenze giuridiche, raccomandazioni per l'organizzazione della pratica legale nelle scuole) può contribuire a migliorare l'efficienza del processo di formazione e sviluppo delle competenze professionalmente necessarie conoscenza giuridica, competenze e abilità, rafforzando la motivazione all'attività legale degli insegnanti. I materiali di ricerca possono essere utilizzati nel sistema di formazione avanzata per gli insegnanti degli istituti di istruzione generale.

Disposizioni presentate per la difesa: 1. Le basi concettuali per la formazione della competenza giuridica degli insegnanti delle scuole moderne come qualità professionalmente significativa riflettono gli scopi, gli obiettivi e le priorità dello sviluppo del sistema educativo. Compito strategico Russia modernaè il compito di costruire uno Stato di diritto e di formare una società civile. La scuola è progettata per fornire una soluzione promettente a questo problema

compiti, a partire dalla riforma delle relazioni intrascolastiche e dalla creazione di cellule della società civile sulla base di istituti di istruzione generale che istruiscano i suoi futuri membri. La riforma delle relazioni educative intrascolastiche dovrebbe essere attuata con mezzi legali e avvenire sulla base dello sviluppo dello spazio giuridico da parte dell'istruzione (e degli operatori del settore educativo, principalmente insegnanti). Ciò fa aumentare l'importanza della competenza giuridica di un insegnante di scuola moderna e rende questa qualità professionalmente necessaria. La competenza giuridica di un insegnante di scuola moderna è una caratteristica integrale complessa, un elemento della sua competenza professionale generale.

L’efficacia dello sviluppo delle competenze giuridiche degli insegnanti scuola media nel sistema di formazione avanzata è assicurato dalle seguenti condizioni: l'orientamento del processo di sviluppo della competenza giuridica degli insegnanti per garantire la natura giuridica delle relazioni educative in un istituto di istruzione generale; inclusione nel processo educativo di tecniche motivazionali che attualizzino i bisogni degli insegnanti nella formazione della loro competenza giuridica; la conoscenza da parte dell'insegnante del suo status giuridico e dello status giuridico dei partner nelle relazioni educative; la sua capacità di realizzare e proteggere i propri diritti e interessi, nonché di rispettare e proteggere i diritti e gli interessi dei controsoggetti di tali relazioni; 9 integrazione dello sviluppo teorico dei paradigmi della competenza giuridica e della pratica di attuazione di forme organizzative e metodi scientifici di comportamento giuridico in specifiche situazioni educative.

Queste condizioni per la formazione della competenza giuridica degli insegnanti nel sistema di formazione avanzata possono essere garantite dal contenuto e dal supporto scientifico e metodologico di uno speciale corso di formazione e dalla creazione di forme organizzative della pratica giuridica degli insegnanti direttamente nelle istituzioni educative.

L'affidabilità dei risultati della ricerca è garantita dall'utilizzo di un insieme di metodi adeguati allo scopo e agli obiettivi della ricerca; coerenza delle posizioni metodologiche, certezza del soggetto, base scientifica e teorica interdisciplinare della ricerca, validità teorica e pratica delle principali disposizioni e conclusioni; i risultati del lavoro sperimentale svolto, la rappresentatività e la validità dei dati del lavoro sperimentale; verifica pratica positiva dei risultati ottenuti, analisi qualitativa e quantitativa dei risultati della ricerca; conferma sperimentale delle conclusioni scientifiche dello studio.

Test e implementazione dei risultati della ricerca. Le principali idee e disposizioni contenute nel lavoro si riflettono nelle pubblicazioni scientifiche dell'autore, nei discorsi a conferenze scientifiche e pratiche sui problemi della democratizzazione e dell'umanizzazione delle relazioni educative e sono state utilizzate durante lo svolgimento di lezioni in corsi di formazione avanzata presso l'Istituto regionale di Tver di Alta Formazione per Insegnanti secondo gli appositi programmi dei corsi dell'Autore” Base giuridica gestione scolastica", il corso "Formazione della competenza giuridica degli insegnanti", sperimentato durante l'attuazione dei programmi di lavoro sperimentali "Modello di gestione intrascolastica dei servizi pubblici comunali" istituzione educativa"(scuola secondaria (completa) innovativa completa n. 30, Tver), "Formazione della competenza giuridica degli insegnanti" (Istituto regionale di Tver per la formazione avanzata degli insegnanti), come evidenziato dagli atti pertinenti sull'attuazione dei risultati della ricerca, materiali delle riunioni del Dipartimento di gestione del complesso agroindustriale e di difesa missilistica, Dipartimento di gestione educativa, Istituto di formazione avanzata per insegnanti di Tver.

Struttura della tesi. L'opera si compone di un'introduzione, due capitoli, di cui sei paragrafi, una conclusione e appendici.

Lo spazio giuridico come ambiente per la formazione della cultura giuridica dell’insegnante

Prima di passare alle caratteristiche di questo sistema, notiamo un altro punto significativo, a nostro avviso. EM. Nikitin nota giustamente che quando si studiano i sistemi umanitari, a causa della loro natura organica, è necessario andare “non dagli elementi all’insieme, ma dall’integrità agli elementi putativi”, cercando di “creare modelli della loro possibile struttura” [Ibid]. Sembra che questa tesi possa essere sviluppata attraverso il riconoscimento dell’interazione esistente e della compenetrazione dei sistemi umanitari. Sulla base di ciò, è possibile studiare il disegno, la struttura, il modello della possibile struttura del sistema educativo umanitario, basandosi sull'integrità presentata di un altro sistema umanitario. Nel nostro caso, un tale sistema umanitario è legge. Cosa determina la rilevanza metodologica del sistema giuridico umanitario per il campo educativo?

In primo luogo, gli scopi e gli obiettivi di natura giuridica che riguardano lo Stato, la società, il sistema educativo (creazione di uno Stato di diritto, società civile, democratizzazione della gestione e della formazione dell'istruzione, educazione alla cittadinanza, ecc.).

In secondo luogo, le trasformazioni di natura giuridica nella sfera educativa (creazione di un nuovo quadro normativo per il funzionamento e lo sviluppo del sistema educativo).

In terzo luogo, la necessità di padroneggiare questa base e di utilizzarla efficacemente per sviluppare la sfera educativa e adempiere alle sue funzioni sociali.

La vita di qualsiasi comunità sociale è caratterizzata dall'ordine delle relazioni sociali. Lo stato di ordine è raggiunto dalla regolamentazione sociale. Esistono diverse forme grandi regolamentazione sociale, sia normativo che individuale. Le norme sono determinati standard, campioni, parametri di riferimento, modelli di comportamento dei partecipanti alla comunicazione sociale. Senza di essi non è possibile alcuna comunità umana, compreso il funzionamento della sfera educativa dello Stato e della vita pubblica.

Le norme sociali esistenti possono essere classificate su vari basi, ma la classificazione più frequentemente utilizzata è quella che identifica gruppi di norme nell'ambito della regolamentazione delle relazioni sociali: norme di diritto, moralità, costumi, tradizioni, norme politiche, economiche, organizzazioni pubbliche ecc.

Tutti i sistemi normativi elencati operano in un modo o nell'altro nella sfera educativa, ma i più rilevanti, soprattutto per regolare le relazioni educative intrascolastiche, sono le norme legali, le norme morali e le norme delle organizzazioni pubbliche.

A livello della coscienza ordinaria dei partecipanti (soggetti) alle relazioni intrascolastiche, si è sviluppata un'idea sul ruolo dominante del sistema normativo morale nella regolazione di queste relazioni. Questa valutazione dell'importanza delle norme morali in relazione alla regolamentazione delle relazioni intrascolastiche è spiegata dall'accentuato orientamento pedagogico ed educativo di queste norme. Nel frattempo, senza nulla togliere all'importanza della regolamentazione morale delle relazioni nella sfera educativa, vanno sottolineate anche le carenze del sistema normativo morale. Le norme morali si sviluppano spontaneamente, sono troppo astratte per la loro applicazione in alcune specifiche situazioni di vita, sono suscettibili di un'ampia interpretazione soggettiva (a volte diametralmente opposta), si formano nel corso di un lungo periodo e quindi non possono rispondere al cambiamento dinamico rapporti regolamentati, scarsamente protetto (solo con la forza opinione pubblica). Di conseguenza, non possono essere universali, rilevanti, definiti ed efficaci nella misura richiesta [Ibid., p. 74-78].

Una certa sottovalutazione del ruolo del sistema normativo legale nella regolamentazione delle relazioni educative intrascolastiche da parte di soggetti non amministrativi di queste relazioni è spiegata dalla loro ignoranza delle specificità e delle possibilità regolamentazione legale attività di un istituto di istruzione generale, astrazione da tale regolamentazione (la maggior parte di questi soggetti considera l'amministrazione come unico soggetto potenziato regolamentazione giuridica 5 delle relazioni educative intrascolastiche per conto dello Stato). Ciò è in gran parte dovuto al predominio del sistema normativo morale e del sistema normativo delle tradizioni nella scuola. L'importanza della moralità per regolare le relazioni educative è immutabile. Ciò è dovuto alle specificità del processo educativo ed educativo, alle caratteristiche dei suoi scopi e obiettivi. Allo stesso tempo, l'astrattezza e il conservatorismo delle norme morali in alcuni casi possono portare a un conflitto tra queste norme e le norme giuridiche che riflettono ufficialmente i cambiamenti nella valutazione sociale di determinati fenomeni.

Basi concettuali per organizzare la formazione della competenza giuridica del personale docente

L'efficacia dello sviluppo della competenza giuridica di un insegnante è in gran parte determinata tenendo conto della psicologia del comportamento umano. Nella letteratura psicologica, il comportamento è inteso come la cosiddetta attività volontaria dell'individuo, cioè quell'attività in cui si realizza l'obiettivo perseguito e c'è la capacità di controllare il corso dei processi in corso. In altre parole, stiamo parlando del comportamento consapevole di un individuo volto a padroneggiare conoscenze, competenze e abilità giuridiche con l'obiettivo di utilizzarle in attività di insegnamento professionale.

La formazione della competenza giuridica di un insegnante si svolge nel tempo e nello spazio è un processo di interazione tra fattori situazionali mutevoli e caratteristiche personali relativamente costanti; Questo processo ha aspetti esterni (oggettivi) e interni (soggettivi). Il lato esterno della formazione si esprime sotto forma di azione. Il lato interno, che caratterizza l'atteggiamento del soggetto nei confronti del suo comportamento nel processo di formazione della competenza giuridica e dei suoi risultati, è sia un regolatore psicologico del processo stesso di formazione della competenza giuridica sia un suo riflesso nella mente del soggetto. Allo stesso tempo lato soggettivo non solo accompagna l'azione, ma la precede anche.

La formazione della competenza giuridica ha una certa struttura, che si svolge coerentemente secondo la logica delle circostanze interne (mentali) ed esterne (oggettive) di luogo e di tempo. L’interazione di questi processi e circostanze (che sono elementi della struttura della formazione della competenza giuridica dell’insegnante) è un meccanismo per la formazione della competenza giuridica. In sostanza si tratta di una catena complessa e dettagliata di cause ed effetti in cui si intrecciano elementi soggettivi e oggettivi.

Il meccanismo per la formazione della competenza giuridica di un insegnante è la connessione e l’interazione di fattori esterni della realtà oggettiva e processi e stati mentali interni che determinano la decisione dell’insegnante di aumentare la sua competenza giuridica, guidare e controllare l’esecuzione di questa decisione.

Il meccanismo per lo sviluppo della competenza giuridica di un insegnante contiene nella forma gli stessi elementi psicologici (processi e stati) di qualsiasi meccanismo di comportamento personale: bisogni - opportunità - orientamenti di valore - mezzi - decisioni - esecuzione. Sulla base dello schema del meccanismo per la formazione della competenza giuridica, è possibile identificare i nodi problematici di questo processo, le direzioni, i mezzi e i metodi per influenzare intenzionalmente il processo, ecc.

Il diagramma presentato di seguito (Tabella 2) ci consente di concludere che l'efficacia dello sviluppo della competenza giuridica di un insegnante è determinata dalle forme attive della sua attività in campo giuridico. I principali problemi nel raggiungimento dell'obiettivo prefissato in queste forme, a nostro avviso, sono associati a due blocchi del meccanismo: motivazionale e organizzativo.

Diagnostica del contenuto di competenza giuridica di un insegnante

L’ipotesi di ricerca e le basi concettuali proposte per la formazione della competenza giuridica degli insegnanti sono state testate e testate durante l’attuazione del lavoro sperimentale “Formazione della competenza giuridica degli insegnanti della scuola moderna”.

Lo scopo del lavoro sperimentale era quello di testare il complesso di condizioni organizzative e pedagogiche che garantiscono la formazione e lo sviluppo della competenza giuridica degli insegnanti.

Durante l'esperimento pedagogico, sono stati risolti i seguenti compiti, determinati dal suo scopo:

1. determinare lo stato attuale del livello di competenza giuridica dei partecipanti all'esperimento;

2. testare sperimentalmente l'influenza di un complesso di condizioni organizzative, psicologiche e pedagogiche sullo sviluppo della competenza giuridica degli insegnanti;

3. sulla base dei risultati del lavoro sperimentale, sviluppare un programma del corso “Formazione della competenza giuridica degli insegnanti” per il sistema di formazione professionale aggiuntiva.

Sia gli esperimenti accertativi che quelli formativi sono stati condotti a due livelli: in gruppi di corsi di formazione avanzata presso l'Istituto regionale per la formazione degli insegnanti di Tver (150 insegnanti delle scuole regionali) e presso la scuola secondaria n. 30 della città di Tver (112 persone). Nell'ambito dei corsi di formazione avanzata, durante lo sviluppo del corso “Base giuridica delle attività di un istituto scolastico comunale” è stato effettuato l'accertamento dello stato e la verifica delle condizioni per la formazione e lo sviluppo delle competenze giuridiche degli insegnanti; il lavoro sperimentale nella scuola secondaria n. 30 di Tver è stato svolto nelle condizioni naturali del processo educativo. Le condizioni organizzative menzionate per condurre l'esperimento nei gruppi selezionati spiegano alcune specificità delle forme e dei metodi di svolgimento del lavoro sperimentale per ciascuno dei gruppi. Nei corsi di alta formazione la componente teorica della sperimentazione ha avuto una quota maggiore; negli istituti di istruzione generale, le possibilità della pratica legale sono state utilizzate in misura maggiore.

Lo studio condotto durante l'esperimento di accertamento è stato un monitoraggio della competenza giuridica degli insegnanti di entrambi i gruppi utilizzando materiali provenienti da tre sezioni di indicatori: iniziale (accertativa), intermedia (dopo aver padroneggiato le basi teoriche del corso) e finale (basata sui risultati della pratica legale). In ogni fase sono state effettuate misurazioni su tutti i principali indicatori empirici, che hanno fornito un quadro abbastanza completo delle dinamiche di sviluppo delle competenze giuridiche degli insegnanti.

Durante l'esperimento accertativo - nella fase iniziale dello studio e durante il controllo e la diagnostica finale effettuata nel processo dell'esperimento formativo, sono stati utilizzati metodi testati in sociologia, pedagogia e psicologia: osservazione semplice e inclusa, diretta e indiretta, conversazione , sondaggio, test, classificazione, questionari, analisi quantitativa e qualitativa delle autovalutazioni, studio e analisi attività legali istituzione educativa.

L'esperimento formativo consisteva nel testare le condizioni organizzative e pedagogiche individuate teoricamente per la formazione e lo sviluppo delle competenze giuridiche degli insegnanti, sia nel sistema di formazione avanzata che nel processo delle attività quotidiane delle forze dell'ordine legate all'esercizio delle funzioni professionali.

La dinamica della competenza giuridica degli insegnanti che hanno partecipato all'esperimento è stata valutata secondo i seguenti indicatori:

Cambiamenti nella capacità di svolgere attività legali (il livello di preparazione teorica e pratica);

Cambiamenti nell'autovalutazione della competenza giuridica;

Cambiare la natura della motivazione nella formazione della competenza giuridica;

Cambiamenti riprodotti nella natura delle relazioni giuridiche intrascolastiche, nel livello di conoscenze giuridiche e competenze di altri soggetti di queste relazioni.

La natura dell'autovalutazione della propria competenza giuridica da parte dei partecipanti all'esperimento è stata determinata utilizzando le domande contenute nella parte pertinente del questionario completo. Questo gruppo di domande aveva una formulazione volutamente semplificata, che implicava una graduale oggettivazione dell'autostima soggettiva man mano che il livello di preparazione teorica e pratica degli intervistati aumentava durante la loro partecipazione al lavoro sperimentale.

Dai dati presentati nella Tabella 3, ne consegue che la criticità dell’autovalutazione della propria competenza giuridica da parte degli insegnanti va nella direzione opposta dipendenza dalla correlazione sul livello di conoscenze, competenze e capacità giuridiche, nonché sulla natura dei bisogni di tali qualità.

Sviluppo della competenza giuridica di un insegnante nel campo della sua attività professionale

La seconda fase (pratica) dell'esperimento formativo è stata realizzata direttamente negli istituti scolastici in situazioni giuridiche reali o simulate. Nella seconda fase, gli studenti dei corsi di formazione avanzata hanno completato quanto ricevuto compiti pratici nel corso “Formazione della competenza giuridica dei docenti”, erogando successivamente rapporti analitici responsabile dello studio; I partecipanti all’esperimento, condotto presso la scuola, hanno implementato le conoscenze acquisite durante le lezioni teoriche nell’ambito del lavoro sperimentale “Modello di gestione intrascolastica di un istituto scolastico municipale”.

Tutti i modelli di comportamento degli insegnanti nel campo giuridico dello spazio educativo possono essere ridotti a due opzioni: adattiva e integrativa.

L’opzione adattativa implica l’adattamento del comportamento dell’insegnante alle norme legali attuali, un atteggiamento reattivo nei confronti delle norme legali e un comportamento legale di natura relativamente passiva. L'opzione adattiva è caratterizzata dalla sufficienza soggettiva (limitazione) delle conoscenze, abilità e competenze giuridiche, ovvero delle qualifiche giuridiche dell'insegnante.

L'opzione integrativa è associata ad un comportamento legittimo attivo, finalizzato all'uso consapevole delle possibilità del diritto negli interessi personali, di gruppo e organizzativi, ad un atteggiamento preventivo nei confronti delle norme legali (cioè alla partecipazione all'organizzazione dello spazio giuridico locale delle relazioni educative intrascolastiche). Con l'opzione integrativa si ha un effetto di autostimolazione della competenza giuridica degli insegnanti. Il meccanismo d’azione è che l’integrazione di un insegnante nel sistema giuridico intrascolastico è accompagnata dall’arricchimento delle sue conoscenze e abilità giuridiche (competenza giuridica professionale), e questo arricchimento, a sua volta, contribuisce a un’integrazione ancora maggiore, perché “ affinché l’ambiente esistente nella scuola insegni: “Abbiamo bisogno di avere persone che abbiano qualcosa da cui imparare”.

È ovvio che è l'opzione integrativa associata alla formazione e allo sviluppo della competenza giuridica professionale di un insegnante nelle condizioni dell'istruzione post-laurea. Il sistema per lo sviluppo della competenza giuridica di un insegnante in una versione integrativa presuppone la continuità e la progressiva intensificazione di questo processo, e la padronanza del corrispondente corso di formazione negli istituti di formazione avanzata è solo una delle fasi del processo, che ha origine nelle fasi precedenti - negli istituti scolastici generali durante la formazione dei gruppi didattici - e continua dopo la fine del percorso formativo durante la partecipazione pratica dell'insegnante a scuola rapporti giuridici.

Gli incarichi per gli studenti di un gruppo di corsi di formazione avanzata sono stati formulati tenendo conto delle inclinazioni individuali e si sono concentrati sull'implementazione pratica delle conoscenze teoriche acquisite realizzando al tempo stesso gli interessi dell'insegnante, del team e degli studenti attraverso mezzi legali. Gli esempi includono le seguenti attività:

Analisi giuridica della carta della vostra istituzione educativa;

Organizzazione delle attività di un gruppo di consulenza legale per fornire assistenza legale studenti e genitori ( rappresentanti legali) su questioni di regolamentazione giuridica delle relazioni educative intrascolastiche;

Creazione di una base informativa normativa per le materie del processo educativo;

Organizzazione di un seminario teorico (per insegnanti, genitori e studenti delle scuole superiori) sui fondamenti giuridici dell'attività di una scuola moderna;

Riformare il sistema della formazione avanzata nelle scuole attraverso mezzi legali, ecc.

Gli incarichi pratici sono stati svolti sotto la guida scientifica del supervisore della pratica. Nell’ambito della leadership scientifica, è stata fornita assistenza nella stesura di un programma di pratica, nello sviluppo di modelli teorici, metodi e nella consulenza agli studenti durante le visite del leader nella regione. I risultati presentati nelle relazioni sono diventati oggetto di discussione in lezioni pratiche, tavole rotonde durante la sessione finale. Alcuni materiali sono stati presentati in occasione di conferenze scientifiche e pratiche e hanno costituito la base per ulteriori sviluppi e generalizzazioni teoriche sotto forma di pubblicazioni.

Ivanova Tatyana Mikhailovna
Candidato di scienze pedagogiche, docente senior, dipartimento di scienze politiche e diritto, Orenburg università statale, Orenburg

Kastuganova Dariga Matchanovna
Docente senior, Dipartimento di scienze politiche e diritto, Università statale di Orenburg, Orenburg
[e-mail protetta]

Sulla questione dell'essenza della competenza giuridica

Annotazione
Questo articolo esamina l'essenza della competenza legale, presenta vari punti di vista degli scienziati su questo tema, sulla base dei quali gli autori dell'articolo sono giunti alla conclusione che la competenza legale è un indicatore integrale della disponibilità di un individuo a un comportamento legale, compreso motivazione positiva, conoscenza, abilità, abilità.

Parole chiave:
competenza giuridica, un indicatore integrale della preparazione, delle conoscenze, delle competenze e delle capacità di una persona.

Nelle condizioni moderne, viene applicato il paradigma risultato formativo, che è determinato non solo attraverso conoscenze, abilità e abilità, ma anche attraverso le competenze acquisite dagli studenti nel processo educativo, che sono il risultato finale di questo processo (N.V. Kuzmina, A.K. Markova, L.A. Petrovskaya)

Secondo I.A. Zimnyaya, le competenze sono alcune potenziali nuove formazioni psicologiche interne (conoscenze, idee, algoritmi di azione, sistemi di valori), che vengono poi identificate nelle competenze di una persona come manifestazioni effettive e attive. La competenza, a sua volta, è l’esperienza intellettualmente e personalmente determinata dell’attività sociale e professionale di una persona, conoscenza sulla base della quale è in grado di utilizzare le competenze.

SUD. Tatur ritiene che la competenza sia la qualità di una persona che ha completato l'istruzione ad un certo livello, espressa nella disponibilità (capacità) sulla base di attività di successo (produttive, efficaci), tenendo conto del suo significato sociale, del significato sociale e dei rischi sociali che potrebbe essere associato ad esso. La competenza individuale è quindi essenzialmente potenziale.

Il professor E.F. Zeer identifica le principali componenti della competenza professionale:

competenza socio-giuridica: conoscenze e abilità nel campo dell'interazione con le istituzioni e le persone pubbliche, nonché padronanza delle tecniche di comunicazione e comportamento professionali;

competenza speciale – predisposizione a svolgere in modo indipendente tipi specifici di attività, capacità di risolvere compiti professionali tipici e valutare i risultati del proprio lavoro, capacità di acquisire in modo indipendente nuove conoscenze e competenze nella specialità;

competenza personale – la capacità di crescita professionale continua e di formazione avanzata.

Lo standard educativo statale federale per l'istruzione professionale superiore della terza generazione nella specialità “Economia” prevede lo sviluppo delle competenze generali e professionali.

Uno di questi è la competenza giuridica.

Lo studio del problema della formazione della competenza giuridica di un futuro corso di laurea in economia implica rivelarne l'essenza. La speciale ricerca pedagogica scientifica ci porta alla necessità di rivolgersi alla filosofia, all'etica, alla psicologia, poiché il contenuto del concetto di "competenza giuridica", i metodi della sua formazione, possono essere compresi solo in modo pratico o attraverso l'uso di strumenti già pronti risultati ottenuti da queste scienze. La giustificazione dell'approccio pedagogico alla formazione della competenza giuridica del futuro corso di laurea in economia richiede la comprensione teorica di questo importante problema socio-pedagogico. Studi sistematici sulla competenza giuridica furono intrapresi negli anni '60 e '70 del XX secolo nelle opere degli studiosi di diritto E.V. Agranovskaja, S.S. Alekseeva, V.P. Kazimirchuk, N.M. Keizerova. Gli scienziati hanno inteso la competenza giuridica come uno stato qualitativo speciale vita legale. Approcci fondamentali alla formazione concetto moderno La “competenza giuridica” è stata formulata negli anni ’80 del XX secolo. Si noti che lo sviluppo

Fino alla fine del XX secolo non esisteva una definizione esaustiva del concetto di “competenza giuridica” che corrispondesse al suo contenuto essenziale. Non è stato considerato in relazione a categorie come la spiritualità, la sua interpretazione filosofica, sociale e giuridica. Allo stesso tempo, su palcoscenico moderno sviluppo della scienza, la competenza giuridica è intesa come un sistema in via di sviluppo di valori legali (consapevolezza giuridica, scienza giuridica, legislazione, ordinamento giuridico, attività legale), creato e in fase di creazione nel corso dello sviluppo della società e assorbendo le conquiste avanzate della cultura giuridica dell'umanità; attività legali svolte sulla base di valori accettati.

Dal punto di vista di V.I.

La competenza giuridica di Andreeva è una proprietà integrale di un individuo, basata su valori legali, che riflette la sua disponibilità e capacità di applicare un sistema di conoscenze e competenze giuridiche nel processo di attività socio-giuridica, consentendo all'individuo di mobilitarsi per svolgere questa attività. V.I. Andreev sottolinea che la presentazione dell'essenza di qualsiasi competenza inizia con la parola "essere capace", tuttavia, non sono importanti solo le abilità, ma anche la conoscenza, le abilità corrispondenti a questa competenza e le qualità personali.

Negli studi di E.N. La direzione assiologica della competenza giuridica di Agibalova si basa sullo studio filosofico dell’aspetto valoriale della cultura e consente di determinare i fondamenti morali della competenza giuridica e le proprietà oggettive della sua normatività. In questo caso “esiste un nesso tra competenza giuridica e moralità dei membri della società, senza il quale la competenza giuridica è impossibile”. Sulla base della posizione di E.N. Agibalova, notiamo che la legge e la moralità sono storicamente interconnesse come regolatori sociali del comportamento umano, e nella sfera professionale si realizzano attraverso competenze giuridiche formate nella formazione universitaria. Nella scienza giuridica predomina la ricerca funzionale della competenza giuridica. Lo scopo principale dell'approccio funzionale è comprendere il ruolo della competenza giuridica dal punto di vista delle attività dei soggetti di diritto, il cui criterio è la sua conformità ai più alti criteri di valore della legge. IN qualità sociali materie di diritto, il ruolo attivo e trasformativo del pensiero umano nel campo della competenza giuridica.

L’approccio basato sull’attività per determinare la competenza giuridica si concentra su vari aspetti o caratteristiche dell’attività umana. In questo aspetto la competenza è intesa come sinonimo di attività, come modo specifico dell'attività umana. Quindi Agranovskaya E.V.

sottolinea che la competenza giuridica nasce, si sviluppa e si trasforma attraverso l'attività. Nell'ambito dell'approccio basato sull'attività, Keizerov I.M. definisce la competenza giuridica come attività “di qualità tale da corrispondere a quelle sviluppate in sfera giuridica

valori, la coerenza del comportamento con le norme legali, compreso l’uso, il rispetto e l’esecuzione delle norme legali, con conseguente arricchimento costante del sistema di valori culturali legali e l’ulteriore sviluppo armonico della persona stessa”. Secondo il punto di vista di V.G. Gladkikh, il criterio determinante per raggiungere l'obiettivo dell'attività professionale di uno specialista è solo la pratica reale. Pertanto, nell'ambito del nostro studio, l'attività professionale dei futuri economisti è una componente del contenuto della competenza giuridica, ed è anche il suo lato effettivo.

N.Ya. Sokolov suggerisce che la competenza giuridica può essere considerata come “un insieme di conoscenze giuridiche, credenze e atteggiamenti personali che si realizzano nel processo di lavoro, comunicazione, comportamento, nonché atteggiamenti verso i valori materiali e spirituali della società”. Troviamo conferma dell'idea di cui sopra secondo cui la competenza giuridica fissa un tipo adeguato di rapporto - rapporto giuridico - in S.S. Alekseev. chi crede che la cultura giuridica sia lo stato generale degli “affari giuridici” nella società, cioè lo stato della legislazione, l'operato del tribunale, tutti forze dell'ordine , coscienza giuridica dell'intera popolazione del paese, che esprime il livello di sviluppo del diritto e della coscienza giuridica, il loro posto nella vita della società, l'istituzione di valori legali, la loro attuazione nella pratica, l'attuazione dei requisiti dello Stato di diritto. S.S. Alekseev identifica quattro elementi, che includono i livelli di coscienza giuridica, legalità, perfezione della legislazione,, che oggi consideriamo elementi di competenza giuridica. AP Semitko ritiene inoltre necessario focalizzare l'attenzione sul livello di sviluppo della legislazione, della pratica giuridica e della coscienza giuridica nel caratterizzare la struttura della competenza giuridica della società. A suo avviso, gli elementi strutturali della competenza giuridica sono le componenti sistema legale

(testi giuridici, attività, coscienza e sviluppo dei soggetti), presi nello stato di livello del loro sviluppo. Nella letteratura scientifica la competenza giuridica viene interpretata come parte o segmento di un unico fenomeno culturale di una particolare società. La competenza in questo caso è considerata solo come un fenomeno sociale e non filosofico. Ciò significa essenzialmente che la competenza giuridica fissa (riflette)

certo tipo

relazioni sociali, vale a dire il rapporto tra società e diritto (stato). Su questa base, in particolare, distinguono la cultura politica, economica, morale, ecc.

Se consideriamo la competenza giuridica come parte della cultura generale da un punto di vista culturologico, diventa chiaro come una persona diventi soggetto di cultura, in quanto soggetto di competenza giuridica. L'essenza di tale formazione, come sottolinea M.B. Turovsky, sta nel risolvere la seguente antinomia: “Da un lato, essendo il centro dell'attività, è un principio creativo, perché il risultato che prevede appare come un problema. Ma d’altro canto è possibile fissare una meta solo nelle formule di esperienza date all’uomo sotto la maschera di un programma sovraindividuale-impersonale”. Siamo d'accordo con M.B. Turovsky che è l'esperienza la base per risolvere le contraddizioni e la successiva formazione di una persona come soggetto di cultura. la competenza giuridica ci convince che si tratta di una formazione personale molto complessa. Gli elementi della competenza giuridica della società sono componenti della sovrastruttura giuridica con uno scopo specifico: servire da standard per il comportamento del soggetto di diritto e garantire il progressivo sviluppo della società e dell'individuo.

Pertanto, la competenza è un indicatore integrale della disponibilità di un individuo ad adottare un comportamento lecito nelle attività professionali, comprese motivazioni positive, conoscenze, abilità e abilità.

La competenza si manifesta, si sviluppa e si implementa nella risoluzione di un determinato insieme di compiti educativi, professionali e di altro tipo. Allo stesso tempo, va notato che la competenza giuridica si sviluppa e si forma nel processo di socializzazione legale, che è intesa come il processo con cui un individuo padroneggia la cultura giuridica della società e vi entra. L'atteggiamento di un individuo nei confronti della legge e del diritto non è tanto nella fase di familiarizzazione materiale legale

, quanto nel processo di applicazione specifica delle conoscenze giuridiche nella pratica sociale. Una chiara conoscenza delle norme giuridiche che regolano i rapporti nell'ambito dell'attività professionale delle persone è una condizione indispensabile per il normale svolgimento delle funzioni prescritte dalla legge. Ciò vale sia per i dipendenti pubblici che per quelli pubblici, nonché per i dipendenti di aziende private. La mancanza di conoscenza delle norme giuridiche porta a impegnarsi azioni illegali tipo: crimini e delitti, nonché atti immorali, poiché nello spazio giuridico russo si combinano principi legali e morali, e sanzioni legali

sono spesso valutati da un punto di vista morale. Il livello di conoscenza giuridica di una persona non è un indicatore del suo orientamento verso un comportamento lecito. Il comportamento legale di una persona dipende dal suo atteggiamento di valore stabilito nei confronti della legge, dalla disponibilità a un comportamento lecito o legale formatosi nel processo della sua socializzazione. comportamento illegale

. Maggiore è la conformità delle norme giuridiche ai valori morali accettati nella società, maggiore è il prestigio della legge nella società e più efficace è la regolamentazione giuridica. In questa situazione, il diritto stesso è considerato dagli studenti uno dei valori sociali più importanti e il comportamento legale diventa un'esigenza interna per un laureato in economia con competenza giuridica.

Zimnyaya I.A.

Cultura generale e competenza sociale e professionale di una persona / I.A. Inverno // Formazione professionale. - 2006.- N. 2. - P.18.

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Turovsky M.B. Fondamenti filosofici dei culturologi / M.B. Turovsky. - M.: ROSSPEN, 1997. – 40 p. Tatiana
M.Ivanova Candidato di Scienze Pedagogiche
[e-mail protetta]

Professore a contratto, Dipartimento di Scienze Politiche e Giurisprudenza Università statale di Orenburg, Orenburg

Dariga M.

Kastuganova
Docente senior, Dipartimento di Scienze politiche e diritto, Università statale di Orenburg, Orenburg

A una domanda istruzione aggiuntiva bambini "Centro per la creatività dei bambini e dei giovani "Rovesnik" della città di Evpatoria, Repubblica di Crimea"

Seminario “Modello di competenza professionale di un insegnante di istruzione aggiuntiva”

Documenti normativi. Competenza giuridica di un insegnante di istruzione aggiuntiva.

L'istruzione gioca un ruolo molto importante nella vita di una persona. Una persona è associata al sistema educativo per una parte significativa della sua vita. L'istruzione ha un impatto sulla socializzazione, sul processo di formazione della personalità, influenza la sua attività, lo sviluppo di qualità spirituali e morali, capacità creative, responsabilità per azioni e azioni e attività lavorativa.

La maggior parte dei genitori, quando portano i propri figli in un'organizzazione educativa, si aspetta che gli insegnanti che guidano il processo educativo forniscano ai propri figli conoscenze di alta qualità, utilizzando le quali in futuro i futuri specialisti saranno professionalmente competenti, capaci di crescita professionale e è la loro attività che sarà finalizzata all'ulteriore sviluppo socio-economico e culturale del nostro Paese.

Pertanto, l’insegnante ora ha una grande responsabilità.

Un insegnante deve essere non solo professionalmente alfabetizzato, ma anche socialmente competente, spesso legalmente alfabetizzato, in grado di organizzare, guidare e obbedire, risolvere conflitti e prendere decisioni. Per fare ciò, l'insegnante deve conoscere i documenti legali ed essere in grado di applicarli nelle attività pratiche di insegnamento. Inoltre, standard professionale L'insegnante richiede da lui l'alfabetizzazione giuridica, ad es. l'insegnante deve avere competenza giuridica.

Cos’è la competenza giuridica?

Competenza giuridica – questa è la qualità delle azioni dell’insegnante che garantisce uso efficiente nelle attività pedagogiche legislative e altre normative documenti legali autorità; sviluppo di atti normativi locali; prendere decisioni nell’ambito del quadro legislativo esistente.

In altre parole, la competenza giuridica è la capacità di uno specialista professionista di navigare in una situazione educativa dal punto di vista della legislazione, per risolvere problemi di varia complessità sulla base delle conoscenze esistenti.

Sulla base della definizione di competenza giuridica è possibile determinare cosa ne rientracontenuto della competenza giuridica :

Conoscenza delle basi dei documenti normativi del processo educativo nel contesto delle idee di modernizzazione;

Rispetto delle norme e dei regolamenti in materia di tutela del lavoro e sicurezza;

Capacità di proteggere i bambini e gli adolescenti dall'influenza negativa dell'ambiente sociale;

Capacità di garantire la tutela della vita e della salute degli studenti durante il percorso formativo;

Capacità di conservare la documentazione richiesta da un insegnante.

La formazione della competenza giuridica degli insegnanti, come qualità professionalmente necessaria, può avere successo solo a determinate condizioni:

La conoscenza da parte dell'insegnante del suo status giuridico e dello status giuridico dei partner nelle relazioni educative (insegnanti, studenti, genitori);

La capacità di un insegnante di realizzare e proteggere i propri diritti e interessi, nonché di rispettare e proteggere i diritti e gli interessi degli studenti, dei genitori e dei loro colleghi;

Applicazione delle conoscenze teoriche sulla competenza giuridica nella pratica attività educative.

Quali documenti normativi dovrebbe conoscere un insegnante e lasciarsi guidare da essi nel suo lavoro?

Elenco completo i documenti normativi sono inclusi nei programmi aggiuntivi di istruzione generale di ogni insegnante, li abbiamo già conosciuti in dettaglio l'anno scorso; Ora ricorderò solo i documenti più elementari che ogni insegnante dovrebbe guidare nelle sue attività.

L'insegnante dovrebbe sapere:

Costituzione della Federazione Russa;

Convenzione sui diritti dell'infanzia;

Codice del lavoro della Federazione Russa;

Legge della Federazione Russa “Sull'istruzione in Federazione Russa»;

Atti legislativi Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa, Crimea;

Decisioni del dipartimento dell'istruzione della città;

La procedura per l'organizzazione e lo svolgimento di attività educative in programmi aggiuntivi di istruzione generale (approvata con Ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 29 agosto 2013 n. 1008);

Requisiti SanPin 2.4.4.3172-14 del 4 luglio 2014;

Carta dell'Istituzione;

Atti locali di istituzione (Regolamenti. Ordini, istruzioni);

Diritti e responsabilità di tutti i partecipanti al processo educativo;

Norme e regolamenti in materia di salute, sicurezza e protezione antincendio.

Codice del lavoro - Questo documento obbligatorio, che ogni dipendente deve conoscere, e non solo gli insegnanti, perché tutte le attività dei dipendenti sono regolate dal Codice del lavoro, con cui incontriamo ogni giorno. Sulla base di questo documento, l'assunzione, il licenziamento, la concessione di ferie, riposi, pagamenti aggiuntivi, benefici sociali e benefici, permesso controversie di lavoro, organizzazione del lavoro nel rispetto delle condizioni di sicurezza e salute sul lavoro. Secondo Codice del lavoro lo Stato garantisce diritti del lavoro e delle libertà dei cittadini, creazione di condizioni di lavoro favorevoli, tutela dei diritti e degli interessi dei lavoratori e dei datori di lavoro.

Il principale documento normativo relativo all'attuazione delle attività educative è Legge federale“Sull’istruzione nella Federazione Russa”del 29 dicembre 2012 n. 273-FZ.

Nella legge "Sull'istruzione nella Federazione Russa", l'articolo 75 è dedicato all'istruzione aggiuntiva, che determina che l'istruzione aggiuntiva di bambini e adulti è finalizzata alla formazione e allo sviluppo delle capacità creative, alla soddisfazione dei loro bisogni individuali di carattere intellettuale, morale e miglioramento fisico e formazione di una cultura di uno stile di vita sano, promozione della salute e organizzazione del tempo libero.

L'istruzione aggiuntiva dei bambini garantisce il loro adattamento alla vita nella società, l'orientamento professionale, nonché l'identificazione e il sostegno dei bambini che hanno dimostrato capacità eccezionali.

Ulteriori programmi di istruzione generale per i bambini dovrebbero tenere conto dell’età e delle capacità individuali

Ulteriori programmi di istruzione generale sono suddivisi in sviluppo generale e preprofessionale.

Come organizzare e svolgere attività educative nei programmi aggiuntivi di istruzione generale è determinato da un documento molto importante, chiamato"La procedura per l'organizzazione e implementazione di attività educative in ulteriori programmi di istruzione generale" (approvato con Ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 29 agosto 2013 n. 1008);

Secondo questa ordinanza le lezioni si svolgono secondo programmi di istruzione generale aggiuntivi di sviluppo generaletecnico, scienze naturali, educazione fisica e sportiva, artistico, turismo e storia locale, sociale e pedagogico direzione.

Saranno implementati entrointero anno solare compresi i giorni festivi, eaggiornato annualmente tenendo conto dello sviluppo della scienza, della tecnologia, della cultura, dell’economia, della tecnologia e della sfera sociale.

I gruppi sono formati da studenti della stessa età o di età diverse.

Gli studenti hanno il diritto di studiare in più gruppi e di cambiarli.

L'orario delle lezioni dell'associazione è redatto dall'amministrazione su proposta dell'insegnante, tenendo conto dei desideri di studenti e genitori, delle caratteristiche di età degli studenti per creare il regime di lavoro e di riposo più favorevole per gli studenti.

Quando si implementano programmi aggiuntivi di istruzione generale in un'organizzazione educativa, possono essere fornite attività sia in classe che extrascolastiche e possono essere organizzati eventi pubblici.

Per gli studenti con disabilità e i bambini disabili, il processo educativo è organizzato secondo programmi aggiuntivi di educazione generale, adattati a queste categorie di bambini, tenendo conto delle caratteristiche del loro sviluppo psicofisico. Per formare tali categorie di studenti è necessario creare determinate condizioni.

Cosa dobbiamo sapere e saper fare per avere competenza giuridica?

Quindi, per avere competenza normativa,ho bisogno di sapere Legge "Sull'istruzione nella Federazione Russa", documenti normativi, carta, atti locali, conosci i tuoi diritti e le tue responsabilità.

Devi essere preparato all'organizzazione delle attività pedagogiche sulla base della legislazione sull'istruzione;essere in grado di organizzare correttamente le sue attività sulla base di atti normativi;essere in grado di difendere con competenza i tuoi diritti in situazioni difficili.

Funzioni di competenza normativa, o, più semplicemente, dove nel nostro lavoro possiamo applicare la nostra competenza giuridica:

Nello sviluppo di un ulteriore programma di istruzione generale in conformità con documenti normativi e la sua attuazione;

Nell'organizzazione razionale del processo di apprendimento al fine di preservare la salute degli studenti;

Nell'organizzare il controllo sull'efficacia della formazione e dell'istruzione;

Nelle attività dirette di un insegnante di istruzione aggiuntiva, secondo descrizioni del lavoro e responsabilità funzionali;

Partecipazione agli organi pubblici di governo dell'istituzione e gestione del personale dell'associazione per bambini;

Quando si mantiene la documentazione di un insegnante di istruzione aggiuntiva.

Pertanto, la competenza normativa è una competenza professionale speciale, che è una delle componenti della competenza manageriale, e che è necessaria per ogni insegnante moderno per le attività di insegnamento; questo è un requisito del tempo e dello standard professionale;

LETTERATURA

1. Verbitsky A. A. Nuovo paradigma educativo e apprendimento contestuale. M., 1999.

2. Evtikhov O. V. Formazione alla leadership: monografia. San Pietroburgo, 2007.

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6. DePree M. Leadership Jazz: l'arte di condurre affari attraverso la leadership, il seguito, il lavoro di squadra, il tocco, la voce. N.-Y., 1993.

STRUTTURA E FUNZIONI DELLA COMPETENZA GIURIDICA DEL CAPO DI UN ISTITUTO EDUCATIVO GENERALE

S. V. Myagkova

L'articolo discute la questione della competenza giuridica del capo di un istituto di istruzione generale. L'autore, sulla base di una letteratura appositamente studiata, rivela la struttura e le funzioni della competenza giuridica del direttore scolastico e dimostra la rilevanza e il significato della considerazione di questa questione.

Parole chiave: competenza giuridica, consapevolezza giuridica, pensiero giuridico, attività di contrasto, disponibilità e capacità per attività legali.

Il problema dell'efficacia del miglioramento e dell'innalzamento del livello di competenza giuridica del capo di un istituto di istruzione generale è rilevante per la teoria e la pratica della gestione. Il significato di questo problema sta nel ripensare la questione perseguita per lo sviluppo e la formazione della competenza giuridica del dirigente scolastico. Un'alta cultura di azioni e azioni, sentimenti e motivazioni dovrebbe essere il risultato principale dello sviluppo della personalità. A nostro avviso la competenza giuridica deve essere considerata come problema pedagogico, poiché il diritto e la pedagogia sono un prodotto dello sviluppo sociale e la base della loro relazione.

Nella pratica educativa mondiale, il concetto di “competenza” funge da anello centrale, poiché la competenza “... combina le componenti intellettuali e di abilità delle qualifiche professionali; viene stabilita l'ideologia di interpretare il contenuto della formazione professionale in funzione del risultato pianificato; comporta la caratterizzazione del lavoratore dal punto di vista dell'attività sociale e personale” (7; 8).

I ricercatori considerano la competenza sia come una caratteristica dell'individuo (3), sia come implementazione di funzioni (4), sia come un insieme di abilità comunicative, costruttive e organizzative dell'individuo (2).

Sulla base dei lavori di scienziati come E. V. Agranovskaya (1), N. M. Keizerov (5), S. N. Salamatkin (9) e altri, siamo giunti alla conclusione che la struttura della competenza giuridica è costituita da: consapevolezza giuridica, pensiero giuridico, applicazione della legge attività, disponibilità e capacità per le attività legali.

La nuova situazione educativa presuppone una nuova struttura della competenza giuridica del direttore scolastico nelle attività di un istituto di istruzione generale (schema).

Competenza giuridica del capo di un istituto di istruzione generale

Il primo elemento strutturale della competenza giuridica del capo di un istituto di istruzione generale è la coscienza giuridica.

La consapevolezza giuridica è una sfera o area di coscienza che riflette la realtà giuridica sotto forma di conoscenza giuridica, atteggiamenti valutativi nei confronti della legge e la pratica della sua attuazione, atteggiamenti socio-giuridici e orientamenti di valore che regolano il comportamento (attività) delle persone in situazioni giuridicamente rilevanti (6). Ciò significa che la coscienza giuridica di un dirigente scolastico dovrebbe includere: comprendere e sentire il bisogno della legge; valutazione giuridica; consapevolezza della necessità di creare un sistema legislativo sviluppato; comprendere la necessità di modificare e integrare le normative esistenti; percezione del processo e dei risultati dell'attuazione della legge; correlazione dei valori legali con altri valori (morali, politici).

Il secondo elemento strutturale è il pensiero giuridico. Per coordinare con competenza le tue attività, devi essere guidato dalle norme legali e dalle conoscenze nel campo dello spazio educativo delle attività della scuola e avere un pensiero giuridico.

Il pensiero è un processo attivo di riflessione del mondo oggettivo in concetti, giudizi, teorie, ecc., associati alla risoluzione di determinati problemi. Il pensiero nasce durante attività produttive persone e fornisce una riflessione indiretta della realtà (11, 15). Di conseguenza, il pensiero giuridico di un manager dovrebbe contribuire alla capacità di analizzare, confrontare e sintetizzare le informazioni normative situazioni diverse attività di vita di un istituto di istruzione generale.

Il terzo elemento strutturale è la disponibilità e la capacità del manager di agire legalmente.

attività che occupano un posto centrale nella sua lavoro pedagogico e le attività delle istituzioni educative. L'algoritmo di preparazione e capacità per l'attività legale comprende la definizione di scopi e obiettivi nella gestione della scuola, il processo decisionale, la pianificazione delle attività per attuare la decisione e l'analisi dei risultati raggiunti.

In generale, la prontezza all'azione viene interpretata come "dotare una persona delle conoscenze, abilità e abilità necessarie per eseguire con successo azioni, come un'implementazione di emergenza di un programma d'azione esistente in risposta alla comparsa di un determinato segnale" (10, 32 -37). Ciò significa che nella misura in cui il direttore scolastico è pronto ad applicare conoscenze, competenze e abilità giuridiche, sarà in grado di soddisfare i vari requisiti di competenza giuridica del capo di un istituto scolastico, sviluppare strategie più complesse, riconoscere le profonde struttura del problema, vedere le prospettive in modo che i processi di elaborazione delle informazioni siano organizzati in modo speciale. La struttura della competenza giuridica di un dirigente scolastico comporta lo sviluppo di qualità speciali e speciali necessarie per attività di successo nel processo di gestione.

Il quarto elemento strutturale è l'attività di contrasto del direttore di un istituto di istruzione generale, che rappresenta l'attuazione mirata responsabilità funzionali. Allo stesso tempo, c'è una coincidenza di scopi e obiettivi con la posizione personale attiva del leader una condizione importante efficacia delle attività delle forze dell'ordine, insieme a conoscenze, abilità, abilità, psicologiche e sufficientemente formate qualità pedagogiche, essendo un fattore importante nella gestione di un istituto scolastico.

Determinare la struttura della competenza giuridica e analizzare la letteratura speciale sul problema posto ci consente di evidenziarne le funzioni: cognitivo-trasformativo, normativo-giuridico, normativo-valore, analizzato dal diritto, socializzatore giuridico, comunicativo, gestionale.

La funzione cognitivo-trasformativa della competenza giuridica del capo di un istituto scolastico è associata ad attività teoriche e organizzative per formare lo spazio giuridico della scuola e garantire la formazione dei “giovani” partecipanti al processo educativo. È progettato per promuovere il coordinamento degli interessi pubblici, di gruppo e personali, per porre la persona al centro dello sviluppo sociale, per creare per lei condizioni di vita e di lavoro dignitose, per garantire la giustizia sociale, la libertà politica e la possibilità di uno sviluppo globale. . Questa funzione è associata alla creazione di garanzie legali e morali di valori umani universali come l'onestà e la decenza, la gentilezza e la misericordia, l'autocontrollo morale e la coscienza, la dignità umana e la libertà di scelta.

La funzione di regolamentazione giuridica della competenza giuridica del capo di un istituto di istruzione generale è volta a garantire una sostenibilità, coerenza e

funzionamento dinamico ed efficace di tutti gli elementi del sistema giuridico. Permette non solo la comunicazione giuridica tra i cittadini, ma anche la regolamentazione dei loro rapporti nella sfera giuridica. Grazie a questa funzione, la competenza giuridica del direttore scolastico garantisce la subordinazione delle persone nelle loro attività a determinate regole, la realizzazione dei loro bisogni, interessi, aspirazioni e ideali sociali, la reciprocità dei diritti e degli obblighi nei rapporti giuridici e introduce un elemento di ordine in queste relazioni.

La funzione valore-normativa della competenza giuridica del capo di un istituto di istruzione generale si manifesta in una varietà di fenomeni e fatti che acquisiscono significato di valore, riflesso nella coscienza degli individui che agiscono e nelle azioni umane, nelle istituzioni sociali, ecc. Basato su Questo norme legali, altre componenti della cultura giuridica della società sono oggetto di valutazione. Qui parliamo di valori nel diritto e del diritto stesso come valore.

La funzione giuridicamente analizzata della competenza giuridica del capo di un istituto di istruzione generale si manifesta quando l'atteggiamento valutativo dell'individuo (partecipanti al processo educativo) nei confronti del risultato, lo scopo delle sue azioni volte a cambiare la realtà giuridica circostante, a vengono studiati il ​​comportamento e le attività di altre persone. La realtà giuridica viene valutata nella gamma più ampia: da una situazione giuridica specifica al sistema giuridico nel suo complesso.

Quando incontriamo ogni nuovo valore della competenza giuridica, lo valutiamo dal punto di vista dei nostri orientamenti di valore esistenti in quest'area, approvando alcune componenti della realtà giuridica e rifiutandone altre.

La funzione di socializzazione giuridica della competenza giuridica del capo di un istituto di istruzione generale ci viene rivelata attraverso il prisma della formazione qualità giuridiche personalità. Qui è necessario un lavoro educativo giuridico mirato, sono importanti le misure per organizzare la formazione giuridica universale per gli insegnanti delle istituzioni educative, da fornire assistenza legale, attivazione di processi di autoeducazione della personalità.

La competenza giuridica del capo di un istituto di istruzione generale deve comprendere anche una funzione comunicativa. Garantendo la comunicazione tra i partecipanti al processo educativo in campo giuridico, esiste attraverso la comunicazione e la influenza. Ciò si riferisce alla comunicazione indiretta con persone appartenenti alle generazioni passate, all'organizzazione di vari eventi, ad esempio sotto forma di conferenze, conversazioni, ore fresche, giochi d'affari legali. Conoscere la letteratura e le attività giuridiche organizzazioni legali, abbiamo appreso che nelle scuole occidentali esiste un'istituzione del difensore civico per i diritti dei partecipanti al processo educativo. Mentre il bambino è dentro ambiente educativo, è più facile per lui formare qualsiasi abitudine. Ciò significa l’abitudine a rispettare la propria dignità, i diritti e le libertà degli altri e a mostrare

sorgeranno anche la tolleranza e la pazienza nei loro confronti. Gli scolari più piccoli possono essere introdotti a tutti i diritti umani fondamentali a un livello accessibile. Va notato che la competenza giuridica di un dirigente scolastico dipende ed è determinata in gran parte dall'effettivo comportamento giuridico dei partecipanti al processo educativo, dalle loro attività nell'attuazione della legge e dalla misura in cui conoscono e adempiono ai propri diritti e responsabilità in in modo tempestivo.

Attuale diritto penale prevede anche funzioni gestionali (articoli 201, 204 del codice penale della Federazione Russa) funzionari e persone che svolgono funzioni di gestione. Ai sensi della nota 1 dell'art. 285 del codice penale della Federazione Russa, persone che sono permanentemente, temporaneamente o temporaneamente autorità speciale svolgere funzioni di rappresentante del governo o svolgere funzioni organizzative, amministrative, amministrative ed economiche in agenzie governative, organi governo locale, governo e istituzioni comunali, così come nelle Forze Armate della Federazione Russa, in altre truppe e formazioni militari della Russia. Pertanto, è giusto considerare la competenza giuridica dei dirigenti scolastici come un fattore importante per migliorare la qualità della gestione educativa e aumentare l’efficienza del processo educativo. I dati sulla struttura e le funzioni della competenza giuridica servono come inizio della formazione e della determinazione del livello di sviluppo della competenza giuridica dei capi delle istituzioni educative, sia nei corsi di formazione avanzata che

zioni e riqualificazione professionale e in condizioni di autoeducazione.

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La società moderna propone un sistema di valori fondamentalmente diverso, la cui base è una posizione che può essere chiamata competenza generale, una delle componenti della quale è la competenza giuridica. Il nucleo delle competenze generali è formato dall'adattamento, dalla socializzazione, dall'integrazione e dall'autorealizzazione dell'individuo. Uno di questi è la competenza giuridica.

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La società moderna propone un sistema di valori fondamentalmente diverso, la cui base è una posizione che può essere chiamata competenza generale, una delle componenti della quale è la competenza giuridica. Il nucleo delle competenze generali è formato dall'adattamento, dalla socializzazione, dall'integrazione e dall'autorealizzazione dell'individuo. Uno di questi è la competenza giuridica.

1. La competenza giuridica dell'insegnante è la sua caratteristica professionale e personale integrale, compreso un sistema di orientamenti di valore umanistico nelle direzioni economiche, politiche e sociali della vita pubblica, una profonda conoscenza teorica, abilità pratiche, capacità comunicative e qualità personali volte a creare condizioni stimolanti per l'educazione giuridica degli studenti.

2. La competenza giuridica rappresenta l’unità della conoscenza giuridica che riflette la realtà giuridica, l’atteggiamento dell’individuo verso i fenomeni giuridici e, sulla base di questo, il suo comportamento giuridico; si manifesta attraverso un atteggiamento positivo verso se stessi e gli altri, il mondo circostante, nel rispetto delle leggi della società, portando successo e soddisfazione dai risultati raggiunti.

3. Le condizioni per la formazione della competenza giuridica dell'insegnante sono i valori prioritari, gli atteggiamenti motivazionali, la cultura comunicativa dell'insegnante, il livello di educazione della cultura giuridica degli studenti e il clima psicologico nel team.

4. L'influenza delle qualità civiche della personalità di un insegnante sulla formazione della competenza giuridica di un insegnante è un fattore nel loro reciproco autosviluppo nel processo di interazione educativa.

La società moderna è sempre più consapevole della sua dipendenza dalla qualità dell'educazione giuridica, poiché il livello e il sistema delle conoscenze giuridiche influenzano in modo significativo l'efficacia dell'attività umana nella società. Secondo il concetto di modernizzazione Educazione russa per il periodo fino al 2010 e con il Concetto di struttura e contenuto dell'educazione giuridica a scuola, la formazione delle competenze giuridiche è stata dichiarata una delle priorità.

Secondo il concetto di struttura e contenuto dell'educazione giuridica a scuola, la competenza giuridica di un insegnante presuppone:
conoscenza del significato, dei principali ambiti e dei meccanismi della regolamentazione giuridica nella scuola;
la capacità di evidenziare gli aspetti legali delle situazioni di vita emergenti e determinare la fattibilità di risolverli con mezzi legali;
capacità di analizzare l'attuale situazione giuridica da diverse posizioni e tenendo conto della concorrenza procedure legali;
determinare il minimo sufficiente per risolvere il problema informazioni legali;
capacità di vedere conseguenze legali decisioni prese e azioni intraprese;
volontà e capacità di utilizzare meccanismi e mezzi di risoluzione dei problemi legali.

Pertanto, nella struttura della competenza giuridica, si distinguono chiaramente tre componenti: cognitiva, attiva e motivazionale.

Cognitivo è la conoscenza della Costituzione della Federazione Russa, Documenti internazionali sui diritti umani, le leggi della Federazione Russa, i diritti umani, i diritti dei bambini, concetti giuridici e termini. Per formare questa competenza, è necessario aggiornare le informazioni legali per materia del processo educativo e la sua inclusione nel contenuto delle materie educative.

La motivazione è una manifestazione dell'atteggiamento nei confronti della legge, della legge in generale e delle azioni legali degli studenti. Per sviluppare quest'area di competenza giuridica, è necessario avviare attività sociali e legali degli scolari.