Mastersemesterets forskningsarbeid. Forskningsarbeid per semester
JEG GODKJENT
Direktør for Institutt for kybernetikk
________________
"__"_____________2011
ARBEIDSPROGRAM
Vitenskapelig forskningsarbeid per semester
OOP-RETNING 220700 Automatisering teknologiske prosesser og produksjon
TRENINGSPROFILER
KVALIFIKASJON (GRAD) m mastergrad
GRUNNLEGGENDE OPPTAKSPLAN 2011.
GODT 1, 2 SEMESTER 1, 2, 3
ANTALL KREDITTER 12 (3/3/6) studiepoeng
OPPLÆRINGSFORM på heltid
TYPE MELLOMSERTIFISERING test
4. SKJEMAER, STED OG TIDSPUNKT FOR FORSKNING
Forskningsarbeid i semesteret utføres i form selvstendig arbeid masterstudent på arbeidsplassen ved instituttet, på biblioteket og hjemme på fritiden treningsøkter tid.
5. LÆRINGSRESULTATER (KOMPETANSER) DANNET SOM RESULTAT AV FULLFØRING AV FORSKNING
Som følge av gjennomført forskning i semesteret skal masterstudenten kunne planlegge og gjennomføre analytiske, simulerings- og eksperimentelle studier for design, produksjon og drift av automatiserte og automatiske midler og systemer ved å bruke de siste prestasjonene innen vitenskap og teknologi, avansert innenlandsk og utenlandsk erfaring, være i stand til å kritisk vurdere de oppnådde teoretiske og eksperimentelle data og trekke konklusjoner (P5) .
I prosessen med å utføre forskning i et semester, utvikler masterstudenter følgende: kompetanse (PC-1):
vise kunnskap grunnleggende og avanserte anvendte seksjoner av spesielle disipliner av OOP masterprogrammer;
bruk dyptgående teoretisk og praktisk kunnskap innen automatiske og automatiserte systemer;
kjøpe selvstendig ved hjelp av informasjonsteknologi og bruk i praktiske aktiviteter ny kunnskap og ferdigheter, inkludert på nye kunnskapsområder som ikke er direkte relatert til aktivitetsfeltet, for å utvide og utdype ens vitenskapelige verdensbilde;
bruk inngående kunnskap om juridiske og etiske standarder når man vurderer konsekvensene av ens profesjonelle aktiviteter, når man utvikler og implementerer samfunnsmessig betydningsfulle prosjekter;
demonstrere ferdigheter selvstendig forskningsarbeid og arbeid i et vitenskapelig team,
generere nye ideer (kreativitet);
forbedre og utvikle ditt intellektuelle nivå
6. FORSKNINGENS STRUKTUR OG INNHOLD
Strukturen i forskningsarbeidet etter stadier og arbeidstyper i tre semestre er vist i tabell 1.
Tabell 1.
Struktur av forskningsarbeid etter stadier og typer arbeid
|
Stadier av forskning |
Arbeidstyper per semester |
SRS (timer) |
Gjeldende kontrollskjema |
|
|
Forberedende stadium. |
1.1. Velge et emne og begrunne behovet. 1.2. Definisjon av mål og målsettinger. 1.3. Dannelse av programmet. 1.4. Utvalg av verktøy og verktøy. |
Middels |
||
|
Utføre forskning |
2.1. Studie av litteratur; 2.2. Innsamling, bearbeiding og syntese av data. 2.3. Forklaring av oppnådde resultater og nye fakta. 2.4. Formulering av konklusjoner. |
Middels |
||
|
Siste etappe |
3.1. Studerer regulatoriske krav, dannelse av strukturen og innholdet i rapporten om forskningsresultatene. 3.2. Skrive, redigere, lage en liste over informasjonskilder som brukes, designe applikasjoner. 3.3. Holde presentasjoner på studentkonferanser basert på forskningsresultater. |
Finale Sammendrag av rapporter |
7. UTDANNINGS-, FORSKNINGS- OG FORSKNINGS- OG PRODUKSJONSTEKNOLOGIER BRUKT
NÅR DU UTFØRER FORSKNING
Når de utfører forskning i et semester, bruker studenter følgende utdannings- og forskningsmetoder og teknologier: IT-metoder, teamarbeid, case-studie, problembasert læring, prosjekt- og søkemetoder. Veiledning, konsultasjon og kontroll utføres av masterstudentens veileder.
15 "Bulletin" Føderalt byrå om teknisk forskrift og
16. «Det handler om kvalitet. Utenlandsk erfaring."
17. «Det handler om kvalitet. Innenlandsk utvikling."
18. "Automasjon og moderne teknologier."
19. «Nyheter om høyere utdanningsinstitusjoner. Instrumentering".
20. «Enhet og systemer. Ledelse, kontroll, diagnostikk."
21. "Sensorer og systemer."
22. "Informasjons-, måle- og kontrollsystemer."
23. "Problemer med ledelsesteori og praksis."
24. "Informasjons- og kontrollsystemer."
25. "Problemer med teori og praksis for ledelse."
27. "Mikroprosessorverktøy og -systemer."
28. "Elektronikk".
29. "Programmering".
30. "Programvareprodukter og -systemer",
31. "Åpne systemet."
32. "Informasjonssystemer".
33. "Automasjon av design og produksjon."
34. "Metoder for kvalitetsstyring."
35. "Metrologi".
37. "Mekatronikk, automatisering og kontroll"
38. "Målingenes verden."
39. "Verden av standarder."
40. En verden av kvalitet. Tillegg til magasinet "Standards and Quality".
41. "Plitelighet".
42. "Plitelighet og kvalitetskontroll."
43. "Nasjonale standarder".
44. «Partnere og konkurrenter. Metoder for å vurdere samsvar."
45. "Patenter og lisenser."
Programvare og Internett-ressurser
Internett-ressurser som tilsvarer treningsprofilen.
10. MATERIAL OG TEKNISK STØTTE FOR FORSKNING
Ved gjennomføring av forskning i et semester benyttes alt materiell og teknisk støtte som er tilgjengelig ved instituttet.
Programmet er satt sammen på grunnlag av TPU OOP Standard i samsvar med kravene i Federal State Education Standard i retning 220700 "Automation of Technological Processes and Production", masterforberedelse.
Programmet ble godkjent på et møte i Institutt for informatikk
(protokoll fra " 26 » 05 2011).
Generelle bestemmelser
Omsk State University oppkalt etter. F.M. DOSTOEVSKY
OM FORSKNINGSARBEID
POSISJON
MASTERSTUDENTER VED DET ØKONOMISKA FAKULTET
Denne forskriften er utarbeidet i samsvar med loven Den russiske føderasjonen"On Education" som endret av den føderale loven av 13. januar 1996 nr. 12-FZ, den føderale loven "On Higher and Postgraduate Professional Education" av 2. august 1996 nr. 125-FZ, den føderale loven "om endringer og Tillegg til den russiske føderasjonens lov "On Education" og Føderal lov"Om høyere og videregående profesjonsutdanning" datert 27. desember 2002, statlige utdanningsstandarder for høyere yrkesfaglig utdanning i veibeskrivelse 080100 (521600) "Økonomi" og 080500.68 ( 521500) "Ledelse", etter ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Russland nr. 62 av 22. mars 2006 "Om utdanningsprogrammet for høyere profesjonsutdanning for spesialisert opplæring av mastere", Forskrifter om masterprogrammet ved Omsk State University . F.M. Dostojevskij, samt konseptet og prioriterte retninger for utvikling av mastergraden ved Fakultet for økonomi i Omsk statlig universitet dem. F.M. Dostojevskij for 2009-2011.
I samsvar med statens utdanningsstandarder for høyere profesjonsutdanning i områdene 080100 "Økonomi" og 080500 "Management", hovedutdanningsprogrammet til en masterstudent består av utdannings- og forskningskomponenter. Forskningsarbeidet til en masterstudent (NIRM.00) omfatter: forskningsarbeid i semesteret (NIRM.01), forskningspraksis (NIRM.02), vitenskapelig og pedagogisk praksis (NIRM.03) og opplæring masteroppgave(NIRM.04).
Totalt antall timer spesialisert opplæring for masterstudenter tildelt forskerarbeid ved Statens utdanningsstandard for høyere profesjonsutdanning er fordelt på type arbeid (NIRM.01, NIRM. 02, NIRM.03, NIRM.04) avhengig av detaljer masterprogram og dette er registrert i programmets læreplan og individuelle planer for studenter.
2.1. Formålet med forskningsarbeidet i semesteret (NIRM. 01) er å forberede masterstudenten både på selvstendig forskningsarbeid, hvor hovedresultatet er skriving og vellykket forsvar av en masteroppgave, og for å drive vitenskapelig forskning som ledd i et kreativt team.
2.2. Målene med forskningsarbeidet i semesteret er å gi ferdigheter i å utføre forskningsarbeid og utvikle ferdighetene:
Utføre bibliografisk arbeid ved å bruke moderne informasjonsteknologi;
Formulere og løse problemer som oppstår under forskningsarbeid;
Velg de nødvendige forskningsmetodene (endre eksisterende, utvikle nye metoder), basert på målene for en bestemt studie (om emnet for en masteroppgave eller når du fullfører oppdrag fra en veileder innenfor rammen av et masterprogram);
Bruk moderne informasjonsteknologi når du utfører
vitenskapelig forskning;
Bearbeide oppnådde resultater, analysere og presentere dem i form av fullførte forskningsutviklinger (forskningsrapport, sammendrag, vitenskapelig artikkel, masteroppgave);
Dokumenter resultatene av arbeidet utført i samsvar med kravene i GOST 7.32-2001. «Rapport om forskningsarbeid. Struktur og regler for registrering" (Introduksjonsdato: 01.07.2002), etc. reguleringsdokumenter med engasjementet moderne virkemidler redigering og utskrift;
Gi andre ferdigheter og evner som er nødvendige for en masterstudent på dette området som studerer i et spesifikt masterprogram.
2.3. Forskningsarbeid i semesteret utføres av en masterstudent under veiledning av veileder. Retningen til NIRM.01 fastsettes i henhold til valgt kommentert masterprogram og temaet for masteroppgaven.
2.4. Instituttet der masterstudiet gjennomføres fastsetter særskilte krav til forberedelse av masterstudenter i forskningsdelen av programmet. Spesielle krav inkluderer:
Kunnskap om moderne problemstillinger innen denne kunnskapsgrenen;
Kunnskap om historien om utviklingen av et spesifikt vitenskapelig problem, dets rolle og plass i den vitenskapelige retningen som studeres;
Tilgjengelighet av spesifikk spesifikk kunnskap om det vitenskapelige problemet som studeres av undergraduate;
Evne til praktisk å utføre vitenskapelig forskning, eksperimentelt arbeid innen et eller annet vitenskapelig felt knyttet til masterstudiet (masteroppgave);
Evne til å jobbe med spesifikke programvareprodukter og spesifikke Internett-ressurser osv.
2.5. Vitenskapelig forskningsarbeid i løpet av semesteret kan utføres i følgende former:
Utføring av veilederens oppgaver i samsvar med godkjent individuell arbeidsplan for undergraduate;
Deltakelse på tverravdelingsvitenskapelige seminarer, forskerseminarer, teoretiske seminarer (om temaet forskning), samt i vitenskapelig arbeid avdelinger;
Tale på studentkonferanser og konferanser for unge forskere holdt ved Fakultet for økonomi ved Omsk State University. F.M. Dostojevskij, ved andre universiteter, samt deltakelse på andre vitenskapelige konferanser;
Utarbeidelse og publisering av sammendrag av rapporter, vitenskapelige artikler;
Forberedelse og beskyttelse kursarbeid i retning av pågående vitenskapelig forskning (hvis slik form for vitenskapelig arbeid er gitt i individuell plan masterstudent);
Deltakelse i et forskningsprosjekt utført ved instituttet innenfor rammen av budsjettmessige og utenombudsjettmessige forskningsprogrammer (eller innenfor rammen av mottatt bevilgning), eller i en partnerorganisasjon for gjennomføring av masteropplæring;
Ledelse av forskningsarbeid for studenter som studerer i 1. og 2. år av spesialitet og bachelorgrader.
Listen over former for forskningsarbeid i semesteret for masterstudenter på første og andre studieår kan spesifiseres og suppleres avhengig av spesifikasjonene ved masterstudiet. Lederen for masterstudiet setter obligatorisk liste former for forskningsarbeid (inkludert de som er nødvendige for å få studiepoeng for forskningsarbeid i semesteret). Samtidig må de være inne påbudt NIRM-skjemaer spesifisert i punkt 2.6 er inkludert. i denne forordningen.
2.6. I tillegg til de ovennevnte formene for forskningsarbeid, er listen og fristene for innlevering bestemt av avdelingslederen (eller programdirektøren), ved Det økonomiske fakultet ved Omsk State University. F.M. Dostojevskij etablerte en liste obligatoriske skjemaer NIRM med faste frister.
1. semester er:
□ godkjent avhandlingsemne;
□ individuell læreplan for en masterstudent, der det sammen med generell informasjon, er resultatene av forskningsarbeidet i 1. semester angitt (den enhetlige formen av planen etablert ved Omsk State University oppkalt etter F.M. Dostoevsky er gitt i vedlegg 1, tillegget til den "Plan NIRM.01" er gitt i vedlegg 2 );
□ plan (struktur) av den fremtidige masteroppgaven;
□ begrunnelse av det generelle konseptet til avhandlingen (fastsette målene og målene for avhandlingsforskningen, definere objektet og emnet for forskningen, begrunne relevansen til det valgte emnet og egenskapene nåværende tilstand problemet som studeres, kort oversikt graden av studie av problemet, en generell beskrivelse av det planlagte metodiske og praktiske grunnlaget for studien).
Resultatet av forskningsarbeid i 2. semester er:
□ en detaljert gjennomgang av litteraturen om emnet for avhandlingsforskningen, som er basert på aktuelle forskningspublikasjoner og inneholder en analyse av hovedresultatene og bestemmelsene innhentet av ledende eksperter på forskningsfeltet, en vurdering av deres anvendelighet innenfor rammeverket for avhandlingsforskningen, samt forfatterens tiltenkte personlige bidrag til utviklingen av emnet. Litteraturgjennomgangen bør baseres på kilder som avdekker de teoretiske aspektene ved problemstillingen som studeres, primært vitenskapelige monografier og artikler i vitenskapelige tidsskrifter;
□ utkast til første kapittel i avhandlingen.
Gjennomført individuell studieplan for 2. semester;
Oppdatert avhandlingsplan;
Et raffinert generelt konsept for avhandlingen i form av en introduksjon til avhandlingen.
Resultatet av forskningsarbeid i 3. semester er:
□ innsamling av faktamateriale til avhandlingsarbeidet (også utført innenfor rammen av forskningspraksis), herunder utvikling av metodikk og teknikker for datainnsamling, metoder for bearbeiding av resultatene, vurdering av deres pålitelighet og tilstrekkelighet for å fullføre arbeidet med avhandlingen. ;
□ utkast til avhandlingens andre kapittel.
I tillegg må bacheloren levere:
Gjennomført individuell studieplan for 3. semester;
Avhandlingsplan;
Tydelig innføring i avhandlingen.
Resultatet av forskningsarbeid i 4. semester er:
□ avhandlingsprosjekt (i elektronisk eller trykt form);
□ fullført individuell læreplan;
□ forhåndsforsvar av avhandlingen.
I tillegg, obligatorisk krav er forberedelse til publisering av en vitenskapelig artikkel (minst én i løpet av studietiden). Fristene for gjennomføring av denne formen for forskningsarbeid settes av direktør for masterstudiet. Artikkelen skal ha en positiv konklusjon fra vitenskapelig veileder med tilsvarende oppføring på siste side av manuskriptet. Tilstedeværelsen av en artikkel er et av kriteriene for opptak til forsvaret av en avhandling og evaluering av Statens attestasjonskommisjon.
2.8. Basert på resultatene av implementering av godkjent NIRM-plan i semesteret, innlevering av rapport og nødvendige dokumenter, gis masterstudenten sluttkarakter: 1. og 4. semester – bestått, 2. og 3. semester – differensiert bestått. NIRM-skjemaer og påkrevde dokumenter med semesterfordeling er oppsummert i tabellen (vedlegg 3).
Resultatene av forskningsarbeid skal dokumenteres i skriftlig(rapport) og forelagt for godkjenning til veileder. Rapportens struktur er som følger: tittelside (vedlegg 4), kopi av godkjent NIRM-plan, dokumenter og materiell som kreves for sertifisering (de er angitt i tabellen i vedlegg 3, samt i NIRM-planen i tabellkolonne "Resultat kreves for å oppnå kreditt for NIRM") .
En rapport om forskningsarbeidet til en masterstudent med veiledervisum skal leveres til instituttet. I tillegg skal student ved slutten av hvert semester (i de siste to ukene) offentlig rapportere om sitt forskningsarbeid på et møte i instituttet eller en spesialopprettet kommisjon.
Masterstudenter som ikke leverte forskningsrapport i tide og ikke fikk studiepoeng, får ikke gå til neste semester, Statens eksamen og forhåndsforsvar av masteroppgaven.
Læreboken skisserer de viktigste organisatoriske, metodiske og teknologiske bestemmelsene som avslører innholdet i forskningsarbeidet til studenter som studerer i studieretningen 034300(68) "Physical Education", under hensyntagen til de nye kravene i Federal State Education Standard of Higher Profesjonell utdanning.
* * *
Det gitte innledende fragmentet av boken Forskningsarbeid til en masterstudent (A. A. Kudinov, 2011) levert av vår bokpartner - selskapet liter.
FORSKNINGSARBEID I SEMESTERET
2.1 Generelle krav til organisering av forskningsarbeid i semesteret
Som allerede nevnt, er delen av en masterstudents forskningsarbeid den viktigste i hans pedagogiske forberedelse og tjener til å utvikle faglige kvaliteter av kunnskap og ferdigheter på feltet fysisk kultur og idrett basert på implementering av flere utdanningsmoduler. Implementeringen av modulen "Forskningsarbeid i et semester" gjennomføres i de tre første semestrene av masteropplæringen. Hvert semester gir studiepoeng for å fullføre egne seksjoner forskningsarbeid.
Mål forskningsarbeid i semesteret - systematisering, konsolidering og utvidelse av teoretisk og praktisk kunnskap, utvikling av ferdigheter i å anvende kunnskap til å løse spesifikke forskningsproblemer, dannelse av forskningsmetodikk og ferdigheter for selvstendig forskning og profesjonell aktivitet, vurdering av graden av beredskap hos en masterstudent for selvstendig faglig aktivitet.
Oppgaver forskningsarbeid i semesteret - for å gi ferdigheter og utvikle evner:
– formulere og løse problemer som oppstår under gjennomføringen av forskningsarbeid;
- velg de nødvendige forskningsmetodene (endre eksisterende, utvikle nye metoder), basert på målene for en bestemt studie (om emnet for en masteroppgave eller når du implementerer et prosjekt med kulturelle, pedagogiske eller kroppsøvingsarrangementer);
– bruke moderne informasjonsteknologi når du utfører vitenskapelig forskning;
– behandle de oppnådde resultatene, analysere og presentere dem i form av gjennomførte forskningsutviklinger (forskningsrapport, abstrakt, vitenskapelig oversikt, sammendrag, vitenskapelig artikkel, masteroppgave, prosjekt);
– formalisere resultatene av arbeidet som er utført i samsvar med kravene i GOST 2.105-95. ESKD. "Generelle krav til tekstdokumenter", GOST 7.32-2001. «Rapport om forskningsarbeid. Struktur og designregler”, GOST R 7.1 – 2003. “Bibliografisk opptegnelse. Bibliografisk beskrivelse: Generelle krav og regler for kompilering» og andre forskriftsdokumenter ved bruk av moderne redigerings- og utskriftsverktøy.
Plassering av modulen i OOP-strukturen :
Modulen «Forskningsarbeid i semesteret» tilhører seksjonen Praksis og forskningsarbeid.
For å mestre modulprogrammet kreves kunnskap, ferdigheter og kompetanse tilegnet av studenter som et resultat av å studere faglige disipliner og forberede seg til eksamen. kvalifiserende arbeid i bachelorstudiet, samt disipliner av de generelle vitenskapelige og profesjonelle opplæringssyklusene i masterstudiet. Aktivitetene som utføres som en del av forskningsarbeidet i semesteret er forberedende og organisk knyttet til arbeidet som utføres av studenter under deres spesialiserte praksisplasser.
Modulvolum og typer akademisk arbeid :
Arbeidsprogram Modulen «Forskningsarbeid i et semester» har en arbeidsintensitet på 24 studiepoeng og implementeres i semester 1-3 som en del av selvstendig forskningsarbeid av studenter og studenter. individuelt arbeid med en lærer (veileder).
Sammendrag modul :
Hovedformen for grunnforskningsarbeid er utarbeidelse og skriving av en avsluttende kvalifiserende oppgave (masteroppgave). Som det stilles svært høye krav til: begrunnelse for relevansen av emnet, dets samsvar med det moderne utviklingsnivået for vitenskap og teknologi; vurdering av tilstanden til problemet som studeres basert på en analyse av monografisk og periodisk litteratur om forskningstemaet; bruk av moderne forskningsmetoder, beskrivelse og analyse av eksperimenter utført av forfatteren; tilgjengelighet av begrunnede konklusjoner og praktiske anbefalinger; implementering av resultatene i praksis og muligheten for videre bruk.
Vitenskapelig forskningsarbeid i løpet av semesteret utføres i form av selvstendig arbeid under veiledning av lærer (veileder) og omfatter følgende seksjoner:
– bestemme retningen for forskningsarbeid, samt formulere dets relevans, mål, målsettinger, arbeidshypotese, emne og objekt for forskning;
– planlegging av individuelle deler av forskningsarbeidet;
– oppfyllelse av oppgaver til den vitenskapelige veilederen i samsvar med den godkjente forskningsplanen;
– organisering og gjennomføring av teoretisk og eksperimentell forskning;
– behandling av empirisk informasjon;
– skrive sammendrag, vitenskapelige anmeldelser, utarbeidelse og publisering av sammendrag av rapporter, vitenskapelige artikler;
– tale på studentvitenskapelige konferanser holdt ved spesialiserte avdelinger, innen universitetet eller ved andre universiteter, samt deltakelse på andre vitenskapelige konferanser;
– deltakelse i et reelt forskningsprosjekt utført ved instituttet innenfor rammen av budsjettmessige og utenombudsjettmessige forskningsprogrammer (eller innenfor rammen av et mottatt tilskudd);
– forberedelse til forsvar av endelig kvalifiseringsarbeid.
Listen over former for forskningsarbeid i semesteret for masterstudenter på første og andre studieår kan spesifiseres og suppleres avhengig av spesifikasjonene ved masterstudiet.
Som den moderne praksisen med å organisere forskningsarbeid for masterstudenter viser, til tross for at de allerede er kjent med det når de forbereder og skriver en bacheloravsluttende kvalifiserende oppgave, i den innledende fasen av implementering av seksjonen av forskningsaktivitet, har de flest spørsmål om organisatorisk og metodisk natur. For det første mangler de erfaring med å organisere arbeidet sitt, samt i å bruke metodene for vitenskapelig kunnskap og anvende logiske lover og regler. Derfor er det i denne perioden veldig viktig for dem å motta minst det meste generell idé om metodikken for vitenskapelig kreativitet.
All vitenskapelig forskning fra det kreative konseptet til den endelige utformingen av vitenskapelig arbeid utføres veldig individuelt. Men det er fortsatt mulig å definere noen generelle metodiske tilnærminger til implementeringen, som vanligvis kalles forskning i vitenskapelig forstand.
V.I. Evdokimov, O.A. Churganov foreslår å følge en viss sekvens av organiserende stadier av vitenskapelig arbeid (fig. 2.1).
Ris. 2.1. Komponenter av stadier av vitenskapelig forskning(V.I.Evdokimov, O.A.Churganov, 2010)
Den implementerte modulen gir følgende typer og stadier av implementering og kontroll av forskningsarbeid på bachelornivå i semestre:
første semester :
– fastsettelse av området for foreslått forskning.
– redegjørelse for et vitenskapelig problem.
– formulering av forskningstemaet.
– begrunnelse for relevansen til det valgte emnet.
– identifikasjon av objekt og emne for forskning, formulering av en arbeidshypotese.
– formulering av formålet og spesifikke mål for studien.
– valg av metode (teknikk) for å drive forskning.
– utarbeide en arbeidsplan for studiet.
– dekning av essensen av problemet basert på data tilgjengelig i litteraturen og avsløring av det metodologiske grunnlaget for studien, søk og studie av regulatoriske dokumenter (skrive et sammendrag om forskningstemaet).
andre semester :
– utvikling av teoretisk grunnlag og forutsetninger for studiet;
– klargjøre forskningsmetoder og gjennomføre foreløpig vitenskapelig forskning;
tredje semester :
– justering av planer for gjennomføring av forskningsarbeid;
– gjennomføre den eksperimentelle hovedstudien;
– behandling av empirisk informasjon, dens målrettede gruppering og analyse av forskningsresultater.
– sammenligning av resultater fra teoretiske og eksperimentelle studier, identifisering av avhengigheter.
– formulering av endelige konklusjoner om utført forskning og fastsettelse av vitenskapelig nyhet.
– utforming av konklusjoner og forslag til bruk av forskningsresultater og fastsettelse av teoretisk og praktisk betydning.
– sammenstilling og utforming av en vitenskapelig rapport (tekst til en masteroppgave), dens litterære og tekniske utforming.
Under gjennomføringen av forskningsarbeid bør det diskuteres mye i utdanningsstrukturer universitet, med involvering av arbeidsgivere, som gjør det mulig å vurdere nivået på kompetanse knyttet til dannelsen av et profesjonelt verdensbilde og et visst kulturnivå.
Krav til resultater av mestring av modulen.
Som et resultat av denne aktiviteten bør en master i kroppsøving være forberedt på å løse følgende oppgaver:
– kontinuerlig forbedre din faglige kompetanse innen identifisering av vitenskapelige problemer og måter å løse dem på;
– identifisere og formulere aktuelle problemer innen fysisk kultur og idrett;
– introdusere nyskapende og moderne datateknologi inn i utøvelse av vitenskapelig forskning innen fysisk kultur og sport;
– utvikle vitenskapelige forskningsprogrammer og metodikk for implementering av dem;
– gjennomføre operasjonell og strategisk prognoser, design og planlegging av kroppsøving og idrettsaktiviteter.
Kompetanser, dannet som et resultat av å mestre programmet vitenskapelig-forskningsarbeid per semester.
En utdannet innen treningsfeltet "Fysisk kultur" med en kvalifikasjon (grad) "Master" i samsvar med oppgavene til profesjonell aktivitet og målene til hovedmålene utdanningsprogram må ha visse kompetanser i forskningsaktiviteter. Som et resultat av å mestre forskningsarbeidsprogrammet i et semester skal en masterstudent tilegne seg ferdigheter :
– uavhengige forskningsaktiviteter som krever bred utdanning innen teori om fysisk kultur og idrett, samt relaterte vitenskaper, som danner grunnlaget for masteropplæring.
Herre ferdigheter :
– formulere og løse problemer som oppstår i løpet av forske og pedagogiske aktiviteter og som krever inngående faglig kunnskap innen vitenskapen om fysisk kultur og idrett og organisering av utdanningsprosessen i ulike kroppsøvingsfag utdanningsinstitusjoner;
- velge forskningsmetoder som er tilstrekkelige for de tildelte oppgavene, endre eksisterende og utvikle nye metoder, basert på målene for en spesifikk studie relatert til problemene med masterprogrammet;
- matematisk og grafisk behandle resultatene som er oppnådd, analysere og forstå dem under hensyntagen til tilgjengelige innenlandske og utenlandske litterære data;
– utføre bibliografisk arbeid ved å bruke moderne informasjonsteknologi;
– presentere resultatene av arbeidet som er utført i form av rapporter, sammendrag, artikler, utformet i samsvar med eksisterende krav, ved hjelp av moderne redigerings- og utskriftsverktøy.
Må egen :
– metoder for å analysere dagens situasjon innen vitenskap og praksis innen fysisk kultur og idrett, samt metoder for å konstruere og utforme problemer i teori og praksis for fysisk kultur;
– moderne teknologi for å søke, behandle og presentere informasjon;
– metoder for selvorganisering og forbedring av personligheten til en forsker og lærer med spesialisering innen fysisk kultur og idrett.
2.2 Bestemme området for foreslått forskning og velge et emne
Moderne vitenskapelig kunnskap har en tendens til å differensiere, for å fremheve studieområder. Pedagogisk forskning – vitenskapelig arbeid rettet mot å innhente ny kunnskap om den pedagogiske virkeligheten (mønstre, prinsipper, metoder, innhold i utdanningen etc.). Essensen av pedagogisk forskning er at en forsker observerer og beskriver fakta, formulerer et problem generert av fakta og selve det vitenskapelige søket, foreslår løsninger på problemet, begrunnet med analyse av teorier og erfaringer, og mottar resultater i form av nye teorier, regler, metoder, verktøy osv. .
På det første, såkalte forberedende og informasjonsstadiet for å organisere vitenskapelig og pedagogisk forskning, må studenter bestemme området for den foreslåtte forskningen, hovedretningen og prøve å formulere emnet for den kommende forskningen. Valget av en bestemt retning for forskningsarbeidet er ekstremt viktig. Alle spesialister som er involvert i å organisere forskningsaktiviteter har en tendens til å tro at valg av riktig emne betyr halvparten av å sikre vellykket implementering.
Under emne vitenskapelig forskningsarbeid skal forstås som et vitenskapelig design som krever vitenskapelig forskning. Allerede når du formulerer navnet på emnet, må du tenke på om det skal gi uttrykk for et slags problem som må løses i forskningsprosessen. Selvfølgelig bør temaet for masterkvalifiseringsarbeidet vies til å løse aktuelle problemer teori og praksis for fysisk kultur og idrett, og tilsvarer som regel treningsprofilen, forskningsområdene til universitetet og den spesialiserte avdelingen.
Ved valg av tema for en masteroppgave, mener F.A. Kuzin og flertallet av spesialistene som jobber på dette området er enige med ham, det er tilrådelig å ta en oppgave (problem) av relativt smal karakter slik at den kan løses dypt. I dette tilfellet er et riktig valgt emne ikke preget av den globale naturen og antall spørsmål som stilles i det, men av grundigheten og dybden av utviklingen deres. Temaet må ha klart definerte grenser. Et smalt emne studeres mer i dybden og detaljer. I ethvert emne, selv det smaleste, kan man oppdage aspekter ved problemet som en masterstudent aldri hadde mistenkt før.
Grensene for problemstillingen som velges for forskning avhenger av utviklingen av studentenes forskningsferdigheter og -evner. Det er viktig at masterstudenten "aksepterer" det vitenskapelige problemet, slik at han på den ene siden har sterk motivasjon (ønske, ambisjon, interesse), og på den andre siden at nivået på hans forskningsferdigheter og -evner er tilstrekkelig til å takle løsningen vitenskapelig problem, utføre en forskningsoppgave hovedsakelig uten hjelp utenfra.
Et ekstremt bredt emne tillater oss ikke å studere fenomenet i alle detaljer og fører til en så overflod av materialer at det blir umulig for en person å studere det grundig. Derfor er verk viet brede emner ofte overfladiske og lite uavhengige.
Individuell vitenskapelig forskning utført innenfor rammen av en masteroppgave har som mål å utvikle de tilbudene en eller annen vitenskapelig skole legger frem. Emnene for slik vitenskapelig forskning kan være veldig smale, noe som ikke forringer deres relevans. Formålet med et slikt arbeid er å løse konkrete problemstillinger innenfor rammen av et eller annet allerede tilstrekkelig utprøvd konsept.
Temaet for forskningsarbeidet bør bestemmes og fastsettes i begynnelsen av masteropplæringen. Det velges oftest fra listen anbefalt av de relevante hovedavdelingene ved institusjonen for høyere utdanning. Det er tilrådelig å velge et tema for en masteroppgave, der det er mulig å delvis bruke resultatene av forskning utført på temaet det avsluttende kvalifiseringsarbeidet gjennomført i bacheloropplæringsprogrammet.
Samtidig gis masterstudenten rett til å velge tema for avhandlingsforskning, frem til å foreslå sitt eget emne med nødvendig begrunnelse for gjennomførbarheten av utviklingen. Men hvis en ung forsker ikke selv kan velge et emne for vitenskapelig forskning, har han rett til å søke råd fra lærerne sine.
Følgende teknikker kan hjelpe en søker å velge et emne for en masteroppgave:
1. Se kataloger over avhandlinger og kvalifiserende arbeider og prosjekter tidligere gjennomført og forsvart ved instituttet.
2. Gjøre seg kjent med de siste forskningsresultatene innen spesialiserte, relaterte og grenseoverskridende vitenskapsfelt, med tanke på at det i knutepunktet er mulig å finne nye og noen ganger uventede løsninger.
3. Velge et forskningstema basert på prinsippet om en grundig revisjon av teoretiske prinsipper som allerede er kjent for vitenskapen fra nye posisjoner, fra en ny vinkel, på et høyere teknisk nivå.
4. Vurdering av tilstanden i utviklingen av forskningsmetoder i vedkommende avdeling og i akademiet. I dette tilfellet bør det rettes oppmerksomhet mot muligheten for å anvende metoder som brukes i beslektede felt i forhold til studiet av kunnskapsfeltet til den valgte spesialiseringen.
Betydelig hjelp til valg av emne gis ved å gjøre seg kjent med analytiske oversikter og artikler i spesielle tidsskrifter, samt samtaler og konsultasjoner med praktikere, der det er mulig å identifisere viktige problemstillinger som ennå ikke er studert nok i vitenskapen.
Når du velger et emne, bør du ta hensyn til dine personlige tilbøyeligheter, evner, teoretisk kunnskapsnivå, samt tilgjengeligheten av metodene og emnene som kreves for å utføre forskningen. Etter å ha valgt et emne, må bacheloren forstå hva målet, spesifikke oppgaver og aspekter ved utviklingen er. For å gjøre dette er det nødvendig å bestemme hva essensen av forskningsproblemet er, nyheten og relevansen til emnet, dets teoretiske betydning og praktiske verdi. Dette vil i stor grad lette vurderingen og den endelige beslutningen om valg av akkurat dette temaet.
For dette formål bør en masterstudent gjøre seg kjent med litterære kilder med det som allerede er utviklet innen forskningsområdet som interesserer ham, identifisere sterke og svakheter tilgjengelige tilnærminger for å løse problemet valgt for forskning.
Det bør forstås at du i begynnelsen kanskje ikke er i stand til å formulere et presist emne. Det er tillatt at temaet kan justeres som et resultat av masterstudentens forskning. Forskningstemaet må imidlertid identifiseres og formuleres i begynnelsen av studien. Det valgte emnet godkjennes etter ordre fra fakultetsdekanen. Emnet godkjennes kun dersom det gis riktig vitenskapelig veiledning. Som regel oppnevnes en professor eller førsteamanuensis ved avgangsavdelingen som vitenskapelig veileder for en masterstudent (for arbeid utført i skjæringspunktet mellom vitenskapelige felt, med involvering av en eller to vitenskapelige konsulenter).
Veilederen veileder arbeidet til masterstudenten og hjelper ham med å vurdere mulige løsninger, men valget av løsninger er forskerens oppgave. Han som forfatter av det utførte arbeidet er ansvarlig for beslutninger tatt, for riktigheten av de oppnådde resultatene og deres faktiske nøyaktighet. Tilnærmet vitenskapelig forskning innenfor rammen av masteroppgaver innen spesialisert trening: «Trening av høyt kvalifiserte idrettsutøvere» og «Fysisk treningsteknologi» er presentert i vedlegg A.
2.3 Formulering av forskningsproblemet og begrunnelse av dets relevans
På forberedende stadium organisering av forskningsarbeid i første semester, sammen med å bestemme retningen og temaet for forskning, utvikles konseptet, verktøy bestemmes, og bemanning velges og trenes.
Konsept – dette er en forskningsplan som består av forståelse av problemsituasjonen, problemformulering, begrunnelse av relevansen, definisjon av emnet og objektet for studien, mål, målsettinger og hypotesedannelse. En viktig rolle her spilles av kravene fra praksis, som tjener som et insentiv for bruk av vitenskapelige midler for å løse et praktisk problem.
Behovet for å gjennomføre enhver forskning forutsetter tilstedeværelsen av problematiske situasjoner som oppstår når man løser eventuelle praktiske problemer. Problemer oppstår basert på motsetninger i et eller annet aktivitetsfelt, av hvilken løsning videre fremgang på dette feltet avhenger. Problem - Dette er et sett med komplekse teoretiske og praktiske problemer, hvis løsning er ukjent for mennesket, men de må være kjent. Vitenskapen skaper forutsetninger og viser måter å løse motsetninger på i praksis.
Kjennetegn ved et forskningskonsept inkluderer å definere det relevans – begrunnelse for behovet og aktualiteten for å løse problemet, hvorfor dette problemet må studeres. Begrunnelse for relevansen til det valgte emnet er den innledende fasen av enhver vitenskapelig forskning. Når det brukes på organiseringen av forskningsarbeid, har konseptet "relevans" en funksjon. En masteroppgave er et kvalifiserende arbeid, og hvor riktig forfatteren forstår og vurderer hensiktsmessigheten av det valgte forskningstemaet ut fra aktualitet og samfunnsmessig betydning kjennetegner hans vitenskapelige modenhet og faglige beredskap. Relevansen er først og fremst basert på to faktorer:
– tilstedeværelse av et vitenskapelig problem;
– Det er et praktisk behov for å løse dette problemet.
Ikke skynd deg å umiddelbart formulere relevansen til emnet, prøv først og fremst å forstå problemsituasjonen som bør være grunnlaget for forskningen din. En problemsituasjon er ikke bare en beskrivelse av en bestemt situasjon, inkludert egenskapene til dataene som utgjør beskrivelsen av fenomenet, men også indikasjoner på det ukjente, som bør avsløres på grunnlag av disse forholdene og oppmuntrer til kunnskapen, sikrer målrettet mobilisering av de tidligere og organisering av å skaffe nye innhentet i løpet av kunnskapsforskningen. Problemsituasjon – Dette er praktiske eller kognitive vansker som kommer av manglende kunnskap og erfaring på dette området.
Riktig formulering og klar formulering av problemstillingen er av stor betydning for ethvert forskningsarbeid og dets relevans. Det, om ikke helt, bestemmer i svært stor grad forskningsstrategien generelt, retningen for vitenskapelig forskning spesielt. Det er ingen tilfeldighet at det er allment akseptert at å formulere et vitenskapelig problem betyr å demonstrere evnen til å skille det viktigste fra det sekundære, finne ut hva som allerede er kjent og hva som ennå ikke er kjent for vitenskapen om forskningsemnet.
Formuleringen av problemet er nødvendig fordi all vitenskapelig forskning utføres for å overvinne visse vanskeligheter i prosessen med å forstå nye fenomener, forklare tidligere ukjente fakta eller identifisere ufullstendighetene i gamle måter å forklare kjente fakta på. Denne situasjonen oppstår oftest når den gamle kunnskapen allerede har avslørt sin inkonsekvens, og den nye kunnskapen ennå ikke har tatt en utviklet form. Dermed er et problem i vitenskapen en motstridende situasjon som krever løsning.
Samtidig bør den problematiske situasjonen som ligger til grunn for masteroppgaveforskningen være på et tilstrekkelig høyt, men tilgjengelig nivå for masterstudenter, generere behov og sikre evnen til å tilegne seg virkelig ny kunnskap, som i sitt psykologiske innhold tilsvarer en liten men interessant funn.
Noen ganger er det vanskelig for en masterstudent å begrunne relevansen nettopp fordi han ikke forstår problemet. Å begrunne relevansen av forskningen er for det første å avsløre i hvilken grad problemet ikke er utviklet og hovedårsakene til å starte utviklingen, samt betydningen av forskningen. I denne delen må du overbevisende bevise at i dette området av fysisk kultur og sport er det ingen tilstrekkelig kunnskap som må innhentes av hensyn til vitenskap og praksis. Og dette kan bare gjøres etter en grundig analyse av litteraturen om dette spørsmålet.
Således, hvis en masterstudent klarer å vise hvor grensen mellom kunnskap og uvitenhet om forskningsemnet går, er det ikke vanskelig for ham å klart og entydig definere et vitenskapelig problem, og derfor rettferdiggjøre dets relevans.
På det første trinnet bør man imidlertid ikke umiddelbart oppnå absolutt klarhet i å formulere studiens relevans. Det viktigste er å formulere problemet. Begrepsklarhet vil fremkomme etter en mer detaljert studie av litteraturen om problemstillingen som studeres og forskes.
2.4 Definisjon av gjenstand og gjenstand for forskning
For å lykkes med å forberede et vitenskapelig eller vitenskapelig-metodologisk arbeid, må forfatteren bestemme hva oppmerksomheten hans er rettet mot og hvor han ønsker å få spesifikke resultater. Derfor, etter å ha identifisert og avslørt problemet som ligger til grunn for det valgte emnet, formuleres objektet og emnet for forskning. Gjenstand Forskning er en prosess eller et fenomen som gir opphav til en problemsituasjon som forskerens oppmerksomhet er rettet mot, det han studerer. Punkt forskning fanger opp det som studeres i forskningsobjektet, et visst aspekt ved å vurdere objektet.
I teorien og metodikken for kroppsøving og idrettstrening kan forskningsobjektet være: pedagogisk, pedagogisk, organisatorisk, pedagogisk og treningsprosess, prosessen med målrettet dannelse av motoriske ferdigheter og evner, fysiske egenskaper, styrking og opprettholdelse av folks helse kl. et optimalt nivå ved hjelp av og metoder for fysisk kultur og idrett, etc.
Når du bestemmer objektet for forskning, er det nødvendig å registrere både generelle og spesifikke trekk ved prosessen som studeres. For eksempel kan studieobjektet være utdannings- og treningsprosess for personer involvert i sportsaerobic eller spesialtrening for kvalifiserte sprintere.
Temaet for forskning i disse tilfellene kan være: midler, metoder, former for organisering av opplæringsprosessen.
Forskningens objekt og emne som kategorier av den vitenskapelige prosessen er knyttet til hverandre som generelle og spesielle. Den delen av objektet som fungerer som forskningsobjekt fremheves. Det er på dette masterstudentens hovedoppmerksomhet er rettet det er emnet for forskningen som bestemmer forskningsarbeidets tema, som er angitt på tittelsiden som tittel.
2.5 Formulering av mål, mål og arbeidshypoteser for vitenskapelig forskning
Utviklingen av ny kunnskap skjer i prosessen vitenskapelig forskningvania – målrettet erkjennelse, hvis resultater vises i form av et system av begreper, lover og teorier. Vitenskapelig kunnskap er preget av egne mål og metoder for å innhente og teste ny kunnskap.
Derfor, etter å ha definert objektet og emnet for forskningen, er det logisk å gå videre til å formulere formålet med forskningen som foretas, samt peke på spesifikke oppgaver som skal løses i samsvar med dette målet. En foreløpig analyse av hovedlitteraturen om emnet for arbeidet og praktisk erfaring lar oss formulere formålet med arbeidet og relevansen til det valgte problemet.
I følge I.Ya. Lerner (1981), målet kreativ aktivitet, som utvilsomt er forsknings- og designaktivitet, kan være en rekke områder:
– uavhengig overføring av tidligere ervervet kunnskap og ferdigheter til en ny situasjon;
– se et nytt problem i en kjent situasjon;
- visjon om en ny funksjon av objektet;
- bevissthet om strukturen til objektet;
– søke etter en alternativ løsning eller en lignende løsning;
– kombinert bruk av tidligere lærte metoder for å løse problematiske problemer på en ny måte.
Formålet med studien – en idé om resultatet, hva som skal oppnås som et resultat av arbeidet. Målet med enhver vitenskapelig forskning er alltid å øke kunnskapen om studiet. Derfor er målet alltid " definisjon», « identifikasjon», « avsløring"eller" rettferdiggjøre e" noe (mønstre, strukturer, effektive midler, metoder osv.).
Formålet med forskning på problemene med teori og metodikk for kroppsøving og idrettstrening kan være: opprettelse av nye konsepter, utvikling av nye treningsmetoder, løsning av visse organisatoriske oppgaver, ledelsesspørsmål. Når du formulerer et mål, kan du bruke følgende litterære konstruksjoner: "Formålet med forskningen er å utvikle og eksperimentelt underbygge metodikken ..." eller "Formålet med arbeidet er rasjonalisering (identifikasjon... generalisering...)..." osv.
Hvert forskningstema, uansett hvor spesifikt det er, kan ha flere løsninger. Det er derfor, etter å ha valgt et mål, er det viktigste spørsmålet å definere og formulere klart forskningsmål , som skal gi en ide om hva som må gjøres for å nå målet. Oppgaven bør tydelig spesifisere forskerens handlinger på veien mot å nå målet. For en masteroppgave er det nok å sette opp 3-4 oppgaver. Dette gjøres vanligvis i form av en oppregning ("studere ...", "identifisere ...", "etablere ...", "identifisere ...", "test ..." osv.). For eksempel: «Studer innholdet og strukturen til spesialberedskap...», «Utvikle et system for pedagogisk kontroll...», «Definer en metodikk for intensivering...», «Test det under et pedagogisk eksperiment...» osv.
Formuleringen av forskningsproblemer må gjøres så nøye som mulig, siden de reflekterer ideen om vitenskapelig arbeid, mens en beskrivelse av løsningen deres skal utgjøre innholdet i kapitlene i masteroppgaven. Dette er også viktig fordi titlene på slike kapitler er født nettopp fra formuleringen av målene for forskningen som utføres.
Når du bestemmer det optimale antallet oppgaver, bør deres innbyrdes sammenheng og underordning tas i betraktning. Dette er diktert av det faktum at det i noen tilfeller er umulig å løse ett problem uten å løse et annet. Til syvende og sist kan manglende løsning av et visst problem føre til ufullstendig forskning. Sammen med dette er det nødvendig å forstå at hver oppgave som stilles må ha sine egne løsninger, presentert i teksten til avhandlingen, som deretter må gjenspeiles i en eller flere konklusjoner.
Når man skal utvikle et forskningskonsept er det også svært viktig å formulere seg arbeidshypotese - en vitenskapelig basert antagelse fremsatt for å forklare måter å oppnå et mål på og som krever testing ved erfaring og bekreftelse av fakta for å bli en pålitelig vitenskapelig teori. Definisjonen av en hypotese er et slags kompass for forskeren, som bestemmer hvor og hvordan han skal gå. Oppgaven til en hypotese er å vise hva som er uklart i objektet, hva som må bevises, det vil si at det bestemmer essensen av vitenskapelig forskning og de tiltenkte vitenskapelige konklusjonene.
En hypotese fungerer som et kognitivt verktøy som regulerer overgangen fra eksisterende ufullstendig og unøyaktig kunnskap til en ny, mer fullstendig og mer nøyaktig. Den må forklare eksisterende fakta innen sitt felt og forutsi nye som kan verifiseres (bekreftes, tilbakevises) under påfølgende forskning av problemet. Derfor kan ikke en hypotese være et utsagn som fanger opp det mest åpenbare og som ikke krever begrunnelse og vitenskapelig og praktisk verifikasjon. Kvaliteten på hypoteseformuleringen vurderes ut fra om den må bevises eller ikke.
Enhver hypotese formuleres vanligvis intuitivt noen ganger en oppstigning fra det konkrete til det abstrakte. Som en antakelse må det ligge i sannsynlighetens natur. Enhver sannsynlighet må imidlertid ha logisk gyldighet. En hypotese må forklare spekteret av problemstillinger som utgjør essensen av fenomenet som studeres. Innholdet i hypotesen bør ikke inkludere de begrepene som ikke vil ha teoretisk og eksperimentell begrunnelse i arbeidet. En arbeidshypotese bør være relativt enkel i konseptet og kortfattet i presentasjonen.
De mest typiske metodene for utdanningsforskning er to måter å formulere hypoteser på: beskrivende og forklarende. Beskrivende hypotese innebærer en beskrivelse av årsaker og mulige konsekvenser av problemet som utvikles. For eksempel: " Treningsmidlene som brukes under ulike miljøforhold kan føre til ulike sporeffekter å identifisere og ta hensyn til dem vil tillate optimalisering av treningsprosessen».
I forklarende hypoteser den snakker om mulige konsekvenser av visse årsaker, og karakteriserer også forholdene under hvilke disse konsekvensene nødvendigvis vil bli realisert. Denne hypotesen er basert på følgende antakelser: " hvis du gjør dette, vil slike og slike endringer skje i objektet som studeres.".
I løpet av forskningsprosessen kan arbeidshypotesen avklares og suppleres dette er et normalt fenomen.
2.6 Utarbeiding av arbeidsplan
Enhver kreativ prosess, som utvilsomt inkluderer forskningsaktiviteter, må ha en stiv kjerne som bestemmer bevegelsesretningen, d.v.s. forutsetter at det foreligger en plan for gjennomføringen.
Selvfølgelig er tilfeldige funn også mulig i vitenskapen, men vitenskapelig forskning kan ikke bygges på tilfeldigheter. Når man starter vitenskapelig forskning, er det nødvendig å tenke gjennom og sørge for alt som kan forutses på forhånd. Kun planlagt forskning lar oss på en pålitelig måte lære, trinn for trinn, nye objektive mønstre i hele den omkringliggende virkeligheten.
Å planlegge den kreative prosessen til en masterstudent som begynner å skrive et seriøst vitenskapelig essay, for eksempel en masteroppgave, er spesielt viktig. Planleggingen av arbeidet begynner med å lage en arbeidsplan, som er et slags visuelt diagram over forskningen som utføres. En slik plan brukes i de første stadiene av arbeidet, og tillater en skisse for å presentere problemet som studeres i ulike versjoner, noe som i stor grad letter veilederens vurdering av den generelle sammensetningen og overskriften til den fremtidige avhandlingen eller prosjektet og letter kontroll av rettidig fullføring av enkelte deler av arbeidet.
Masterstudenter får fra sine veiledere og gjennomfører oppgaver til utarbeidelse av sitt avsluttende kvalifiseringsarbeid (masteroppgave). Når du fullfører oppgaven, avklares hovedproblemstillingene som skal studeres. På bakgrunn av mottatt oppgave utarbeides det en kalenderarbeidsplan for gjennomføring av enkeltdeler av forskningsarbeidet rundt temaet masteroppgaven eller prosjektet som utvikles, som spesifiseres og godkjennes av veileder (se vedlegg B). Arbeidsplanen er ment å hjelpe masterstudenten med å organisere arbeidet og underordne det til en viss rekkefølge for å sikre aktualiteten til å gjennomføre forskning innenfor den tiden som er avsatt for gjennomføring av masteroppgaven. Planen fastsetter den logiske rekkefølgen, rekkefølgen og fristene for gjennomføring av enkeltseksjoner, deres innhold i samsvar med formålet og målene for arbeidet.
Arbeidsplanen utvikles med direkte deltakelse av masterstudentens veileder og starter fra det øyeblikket temaet er formulert, dvs. utvikle utformingen av den foreslåtte vitenskapelige forskningen. Det er mulig at en slik plan vil være basert på en hypotese, d.v.s. en antakelse formulert med det formål en foreløpig forklaring av løsningen på problemet som stilles eller et system med klargjøring av mål som lar en forstå emnet for studien og avsløre problemet med den kommende studien. Men selv en slik uttalelse vil gjøre det mulig å systematisere og effektivisere alt etterfølgende arbeid.
Når man utarbeider en plan, bør man ta hensyn til forskerens evner: materielle forhold og muligheten for å tiltrekke seg den nødvendige kontingenten av fag, kompleksiteten ved å utføre visse stadier av arbeidet, behovet for å avsette tid til å arbeide med kilder til vitenskapelig informasjon , osv.
I utgangspunktet gir arbeidsplanen kun en grunnleggende skisse av forskningsemnet, men i fremtiden kan og bør en slik plan foredles, mens hovedoppgaven for arbeidet som helhet må forbli uendret.
Arbeidsplanens form kan tillate noe vilkårlighet. Vanligvis består den av en liste over overskrifter ordnet i en kolonne (se vedlegg B), forbundet med den interne logikken til studiet av et gitt problem. Før du legger til individuelle overskrifter til planen, bør du skrive dem på separate kort (eller papirstrimler), som gjør det mulig, som et resultat av en rekke mekaniske omorganiseringer, å finne den mest logiske og akseptable layouten for denne studien.
Etter å ha utarbeidet en plan for forskningsaktiviteter, må en masterstudent forstå rekkefølgen og den logiske sekvensen til det planlagte arbeidet. Logisk sekvens dikterer avsløringen av essensen av oppgaven. Svært ofte oppstår situasjoner der den første delen ennå ikke er studert, det er umulig å gå videre til den andre, men en situasjon er mulig når individuelle spørsmål kan løses parallelt eller i en vilkårlig sekvens. Det er viktig å lære å finne det viktigste i ethvert arbeid, det avgjørende, på hva du bør fokusere all din oppmerksomhet på et gitt tidspunkt. Dette vil tillate deg å finne og optimale løsninger planlagte oppgaver.
I forskningsaktiviteter er det vanlig å skille følgende logiske sekvens av individuelle stadier av arbeidet:
1) studie av litteratur, analyse av fakta, fenomener, deres sammenhenger og sammenhenger;
2) bevissthet om forskningsproblemet, målet, oppgaven, forskningsoppgaven;
3) formulering av slutt- og delmål i løsning av forskningsproblemet;
4) legge frem en antagelse, en hypotese for å løse forskningsproblemet;
5) løse et forskningsproblem, fullføre en forskningsoppgave gjennom teoretisk begrunnelse og bevis på en hypotese;
6) praktisk verifisering av riktigheten av løsningen på forskningsproblemet og gjennomføringen av forskningsoppgaven.
Samtidig, med organisatorisk prioritet, kan oppgaver utføres avhengig av tilgjengeligheten av muligheter, mens rekkefølgen på utførelsen av dem kan endres med betingelsen om at viss periode alt arbeidet ble fullført.
Denne metodiske tilnærmingen fører til behovet for å ta hensyn til strategien og taktikken til vitenskapelig forskning. Dette betyr at forskeren bestemmer den generelle generelle ideen i arbeidet sitt, formulerer den sentrale oppgaven, identifiserer alle tilgjengelige reserver for å oppfylle planen og ideen, velger de nødvendige metodene og handlingsteknikkene, finner de mest passende tidspunktå utføre hver operasjon.
På senere stadier kan arbeidsplanen utvikle seg til en prospektplan, det vil si en plan som er en abstrakt presentasjon av problemstillinger ordnet i en logisk rekkefølge, som alt innsamlet faktamateriale skal systematiseres på i fremtiden.
Basert på denne planen vil det allerede være mulig å bedømme hovedbestemmelsene for innholdet i det fremtidige kvalifiseringsarbeidet, prinsippene for å avsløre emnet, strukturen og forholdet mellom volumene til de enkelte delene. I praksis bør prospektplanen presentere en grov innholdsfortegnelse for det kvalifiserende arbeidet med en abstrakt avsløring av innholdet i kapitlene og avsnittene.
Ønskeligheten av å utarbeide en prospektplan avgjøres av at ved systematisk å inkludere stadig flere nye data i en slik plan, kan de bringes til det endelige strukturelle og sammensatte skjemaet for det endelige kvalifiseringsarbeidet.
I kreativ forskning har planen alltid en dynamisk, bevegende natur og kan ikke, bør ikke, binde utviklingen av forskerens ideer og planer samtidig som den opprettholder en klar og bestemt vitenskapelig retning i arbeidet. Samtidig krever strategien og taktikken for vitenskapelig forskning at, mens man konsentrerer seg om gjennomføringen av hoveddelene av planen, vil ytterligere aspekter av saken ikke gå tapt.
Planen må være fleksibel slik at den kan inkludere nye mulige aspekter oppdaget under implementeringen av dens komponenter. Når du lager planen din, tenk nøye gjennom spørsmål som hva du allerede vet om emnet du utvikler og hva du trenger å lære. Bestem deretter i hvilken rekkefølge du vil ta dine første skritt.
Den vitenskapelige veilederen deltar ikke bare i utviklingen av arbeidsplanen for det fremtidige kvalifiseringsarbeidet, men utfører også annet arbeid med sin potensielle forfatter, spesielt:
– gjennomfører systematiske, planlagte samtaler og konsultasjoner;
Dermed gir veilederen vitenskapelig og metodisk bistand, overvåker systematisk arbeidets ytelse, gjør visse justeringer og gir anbefalinger om tilrådeligheten av å ta en bestemt beslutning.
2.7 Valg og bruk av metoder i forskningsarbeid
Et svært viktig stadium i vitenskapelig forskning er valg av forskningsmetoder som fungerer som et verktøy for å innhente faktamateriale. Siden suksessen med å nå målet satt i vitenskapelig arbeid avhenger i størst grad av evnen til å velge de mest effektive forskningsmetodene.
Den filosofiske ordboken har følgende definisjon: "En metode i sin bredeste betydning er en måte å oppnå et mål på, en viss ordnet aktivitet." Med andre ord metode - dette er en måte å forstå objektiv virkelighet, handlingsreglene når man organiserer en bestemt aktivitet. Forskningsmetoder - dette er måter å oppnå pålitelig kunnskap på, oppnå spesifikke vitenskapelige resultater, dette er teknikker, prosedyrer for vitenskapelig kunnskap, som representerer et sett med visse teknikker (spesielle metoder), regler for bruk av disse teknikkene og materielle (tekniske) midler.
I samsvar med metodikken for vitenskapelig kunnskap skilles følgende grupper av metoder ut:
– generell vitenskapelig, brukt på alle vitenskapsfelt;
– spesiell, brukt for visse grener av vitenskapen.
De fleste spesielle problemer av spesifikke områder av vitenskapelig kunnskap og selv individuelle stadier av forskning krever bruk av spesielle metoder deres beslutninger. Selvfølgelig er slike metoder veldig spesifikke. Det er derfor naturlig at de studeres, utvikles og forbedres i spesifikke spesialvitenskaper. De er aldri vilkårlige, fordi bestemt av arten til objektet som studeres. Fysisk kultur og sport er en kompleks vitenskap som kombinerer de vitenskapelige prestasjonene til mange vitenskaper: pedagogisk, medisinsk-biologisk, sosiopsykologisk, økonomisk og andre, og som følgelig bruker deres anvendte metoder.
Som spesielle forskningsmetoder innen fysisk kultur og idrett er det tilrådelig å bruke en rekke pedagogiske metoder, samt metoder for å studere den funksjonelle og mentale tilstanden til kroppen til de involverte. TIL pedagogisk Forskningsmetoder inkluderer: observasjoner, samtaler, spørreskjemaer, generalisering av beste praktiske erfaring, analyse av innholdet i dokumentarmateriale, pedagogisk testing, måling og sammenligning av kvantitative indikatorer, innhenting av ekspertvurderinger, pedagogisk eksperiment. I kroppsøving og idrettspraksis til de viktigste forskningsmetodene funksjonell tilstand inkluderer: pulsometri, myotonometri, podografi, kronorefleksometri, bestemmelse av systolisk og minuttblodvolum, blodtrykk, vitalkapasitet i lungene og maksimalt oksygenforbruk, kritisk hastighet og hastighet på ANNO, maksimal arbeidskraft og PWC170, etc.
I tillegg til spesielle metoder som er karakteristiske for visse områder av vitenskapelig kunnskap, er det generelle metoder vitenskapelig kunnskap, som, i motsetning til spesielle metoder, brukes gjennom hele forskningsprosessen innen en lang rekke vitenskaper.
I dag er det ingen fast etablert klassifisering av spesielle forskningsmetoder innen fysisk kultur og idrett.
Samtidig er generelle metoder for vitenskapelig kunnskap vanligvis delt inn i tre store grupper:
– metoder for empirisk forskning (observasjon, undersøkelse, måling, sammenligning, eksperiment);
– metoder for teoretisk forskning;
– metoder som brukes både på empirisk og teoretisk forskningsnivå (abstraksjon, analyse og syntese, induksjon og deduksjon, modellering osv.).
I løpet av vitenskapelige løsninger på forskningsspørsmålene blir det vanligvis brukt flere metoder som utfyller hverandre. Dette gjør at vi kan objektivisere dataene som er innhentet og oppnå en tilstrekkelig dybdevurdering av fenomenet som studeres.
Empiriske metoder (erfarne) tjene til å samle inn data om tilstanden til forskningsobjektet, innhente og registrere vitenskapelige fakta. De gjør det mulig å innhente primærinformasjon ved direkte kontakt med et objekt gjennom sensitiv eller instrumentell forskning. De danner grunnlaget for praktisk kroppsøving og idrettsvitenskap.
Observasjon er en aktiv kognitiv prosess, først og fremst basert på menneskelige sanser og hans objektive materielle aktivitet. Dette er den mest elementære metoden, som som regel fungerer som et av elementene som en del av andre spesielle empiriske metoder, som et resultat av at forskeren innhenter faktamateriale eller data.
I daglige aktiviteter og i vitenskapen må observasjoner registrere resultater som ikke avhenger av observatørens vilje, følelser, ønsker. For å bli grunnlaget for påfølgende teoretiske og praktiske handlinger, må disse observasjonene informere oss om de objektive egenskapene og relasjonene til virkelig eksisterende objekter og fenomener.
Innenfor kroppsøving og idrett er formålet med å gjennomføre pedagogisk observasjon å studere ulike problemstillinger i utdannings- og treningsprosessen. Observasjonsobjekter kan være enkeltelever og hele klasser, individuelle utøvere og grupper av utøvere av ulik alder, kjønn og kvalifikasjoner, trenere og lærere, samt former for struktur og betingelser for gjennomføring av timer.
Til tross for at det ikke er noen generelt akseptert klassifisering av observasjonsmetoden, prøver noen forfattere å gruppere dem etter en rekke egenskaper. For eksempel kan man etter type sammenheng mellom forskeren og objektet skille direkte, indirekte, åpne og skjulte observasjoner. Ut fra tid og rom kan man skille mellom kontinuerlige og diskrete (intermitterende), monografiske og høyspesialiserte observasjoner.
For å være en fruktbar metode for erkjennelse må observasjon tilfredsstille en rekke krav, hvorav de viktigste er: 1) systematikk; 2) målrettethet; 3) objektivitet; 4) aktivitet; 5) systematikk.
Observasjon som erkjennelsesmiddel gir primær informasjon om observasjonsobjektet eller fenomenet i form av et sett med empiriske utsagn. Vitenskapelig studie er ikke bare å se, men også å se, å legge merke til viktige detaljer, store ting i små ting, uten å avvike fra den tiltenkte hovedlinjen for forskning.
Observasjon er grunnlaget for oppsummering av beste praksis, som kan gjennomføres på grunnlag studere innholdet i dokumentarmateriale: planer og treningsdagbøker, protokoller og rapporter om konkurranser, læreplaner og programmer, fremdrifts- og oppmøtelogger, personlige filer for studenter og medisinske journaler, statistiske data osv. Disse dokumentene registrerer mange objektive data som hjelper til med å etablere en rekke egenskaper, årsakssammenhenger, identifisere visse avhengigheter, etc.
Til en spesiell gruppe observasjonsmetoder, som i sosiologi, pedagogikk og psykologi kalles " undersøkelse» bør omfatte: avhør, intervju og samtale.
Spørsmål er en metode for å innhente informasjon gjennom skriftlige svar på et system med standard spørreundersøkelser.
Intervju er en metode for å innhente informasjon gjennom muntlige svar fra respondenter på et system med spørsmål som blir stilt muntlig av forskeren.
Samtale er en metode for å innhente informasjon gjennom en bilateral eller multilateral diskusjon av et problem av interesse for forskeren.
Alle disse metodene er preget av ett ledende trekk: med deres hjelp får forskeren informasjonen som ligger i de verbale meldingene til intervjuobjektene (respondentene). Dette lar deg studere motiver for oppførsel, intensjoner, meninger osv. (dvs. alt som ikke er gjenstand for enkle observasjoner og andre metoder). Essensen av en undersøkelse uansett form kommer ned til at forskeren får den nødvendige informasjonen fra svarene respondentene gir på spørsmålene som stilles.
En spesiell type observasjon, som også hevder å være uavhengig i listen over forskningsmetoder, er observasjoner med objektiv registrering av observerte fenomener, siden når man organiserer observasjon er det nødvendig å innhente mest mulig objektiv informasjon (f.eks. video- eller lydopptak). Samtidig, for å øke objektiviteten til informasjonen, er det nødvendig å evaluere de kvantitative parametrene til objektet som studeres. I denne forbindelse kan det argumenteres: å observere betyr å måle alt som kan måles.
Mål er et mer nøyaktig kognitivt observasjonsmiddel. Måling er en prosedyre for å bestemme den numeriske verdien av en viss mengde ved å sammenligne den med en standard.
Når de driver pedagogisk forskning bruker de stort antall instrumentelle teknikker knyttet til måling: måling av forskyvninger (distansometri), tid - kronometri, vinkelparametre - goniometri, akselerasjoner - akselerometri, kraftparametere - dynamometri, tensometri, seismografi og en rekke andre. Verdien av måleprosedyrer er at de gir nøyaktig, kvantitativ informasjon om den omkringliggende virkeligheten.
Timing kan sees på som komponent pedagogisk observasjon. Imidlertid kan den i noen tilfeller brukes som en uavhengig metode. Hovedinnholdet i timing er å bestemme tiden for å utføre noen handlinger eller ulike typer kroppsøving og sportsaktiviteter for å bestemme deres generelle og motoriske (motoriske) tetthet.
Den viktigste indikatoren på kvaliteten på en måling og dens vitenskapelige verdi er nøyaktighet, som avhenger av vitenskapsmannens flid, av metodene han bruker, men hovedsakelig av tilgjengelige måleinstrumenter.
Svært ofte, når de driver forskningsarbeid innen fysisk kultur og idrett, bruker de kontrollpedagogiske tester (pedagogisk testing)– vitenskapelige prosedyrer som gjør det mulig, ved bruk av spesielt utvalgte kontrolløvelser eller tester, å vurdere nivået av fysisk, teknisk eller taktisk beredskap hos elever.
Kontrolløvelser skal standardiseres i innhold, form og betingelser for å utføre motoriske handlinger. I tillegg, for helhetlig og objektivitet i vurderingen, bruker studier vanligvis ikke én kontrolløvelse, men flere ("testerbatteri").
Tester må tilfredsstille følgende standardiseringskrav:
– objektivitet, dvs. reflektere bare tilstanden til fagene som er forårsaket av virkningen av den eksperimentelle faktoren, være motstandsdyktig mot virkningen av forvirrende faktorer;
– selektivitet (validitet), dvs. reflektere nøyaktig de egenskapene hvis vurdering er nødvendig i henhold til forskningsmålene;
– pålitelighet (reproduserbarhet), dvs. gi identiske resultater hvis de gjentas mange ganger;
– containere – være så informativ som mulig.
Ekspertvurdering brukes i tilfeller der pedagogiske fenomener ikke har et kvantitativt uttrykk (kvaliteten på utførelse av gymnastikk-, akrobatikk- eller danseøvelser, kunstnerskap i kunstløp, utdanningsnivået og intelligensen til et individ, etc.). I dette tilfellet brukes metoden for ekspertvurderinger - tar hensyn til og oppsummerer meningene til erfarne spesialister (eksperter). Vurderinger avhenger i stor grad av inntrykkene fra eksperter og deres sammenligning med visse "prøver" basert på deres erfaring. Det er flere måter å gjennomføre ekspertvurderinger på. Den enkleste metoden for undersøkelse er rangering, dvs. ryddig fordeling av gjenstander i henhold til deres betydning.
Vitenskapelig forskning forplikter ikke bare å samvittighetsfullt måle eller ganske enkelt beskrive, men også å finne ut forholdet mellom det som studeres og det som er kjent av erfaring eller fra tidligere studier, dvs. definere og uttrykke kvaliteten på det ukjente ved hjelp av det kjente i de tilfellene det eksisterer.
Sammenligning– en av de vanligste metodene for erkjennelse. Det er ikke uten grunn at det sies at «alt er kjent ved sammenligning». Sammenligning lar oss etablere likheter og forskjeller mellom objekter og virkelighetsfenomener. Som et resultat av sammenligning etableres fellesskapet som er iboende i to eller flere objekter, og identifiseringen av fellesskap som går igjen i fenomener, er som kjent et skritt mot kunnskapen om mønstre og lover.
For at en sammenligning skal være fruktbar, må den tilfredsstille to grunnleggende krav:
– bare slike fenomener som det kan være en viss objektiv felleshet mellom skal sammenlignes;
– for erkjennelse av objekter bør sammenligningen deres utføres i henhold til de viktigste, essensielle (når det gjelder en spesifikk kognitiv oppgave) egenskapene.
Ved hjelp av sammenligning kan informasjon om et objekt fås på to forskjellige måter. For det første kan det fungere som et direkte resultat av sammenligning. For det andre er det svært ofte ikke å skaffe primærinformasjon som hovedmålet med sammenligning. Dette målet er å skaffe sekundær eller avledet informasjon som er et resultat av behandling av primærdata. Den vanligste og viktigste metoden for slik behandling er statistiske metoder for analogibehandling av resultater og slutninger.
I vitenskapelig forskning må de innhentede dataene bringes inn i et bestemt system og underkastes en uttømmende analyse. Ved behandling av data bør det tas hensyn til at den pedagogiske effekten er preget av to sider: kvalitativ og kvantitativ. Uten kvantitativ vurdering er det ikke mulig å fastslå omfanget av kvalitative endringer. For kvantitativ analyse av pedagogiske fenomener brukes det matematisk statistikk. Det er et kraftig, velutviklet apparat for objektiv analyse av forskningsresultater og påfølgende utvikling av praktiske anbefalinger for å forbedre prosessen som studeres.
Utdanningsvitenskap har en tendens til å bruke matematisk språk for å beskrive teoriene sine. Matematiske metoder tjener til å etablere kvantitative sammenhenger mellom fenomener. Avhengig av målene for studien, kan både de enkleste matematiske metodene (lære gjennomsnittsindikatorer og etablere påliteligheten av deres forskjeller) og ganske komplekse (regresjon og faktoranalyse) brukes til å kvantifisere resultatene. Resultatene av matematisk behandling av de innsamlede dataene kan til syvende og sist bekrefte hypotesen fremsatt av forskeren, avvise den eller være nøytral.
Spesielle statistiske metoder gjør det mulig å konsentrere det originale kvantitative materialet og redusere volumet av målinger med praktisk talt uten tap av informasjon. Det matematiske og statistiske apparatet kan imidlertid kun brukes produktivt når det eksperimentelle materialet utsettes for grundig logisk og kvalitativ testing. For ingen matematisk og statistisk prosessering ved hjelp av de mest komplekse metodene kan rette opp feilene ved feil organisert forskning, skjevhet i vurderingen av resultater og feil valgte indikatorer.
Samtidig er det i vitenskapen ikke nok å etablere noe nytt vitenskapelig faktum, det er viktig å gi det en forklaring fra vitenskapens ståsted, for å vise dens generelle kognitive, teoretiske eller praktiske betydning. Å studere vitenskapelig betyr å søke etter en årsakssammenheng mellom fenomenene, fakta og hendelser som vurderes.
Et spesielt tilfelle av observasjon og sammenligning er pedagogisk eksperiment, dvs. en metode for vitenskapelig forskning som innebærer å gripe inn i de naturlige betingelsene for eksistens av objekter og fenomener eller reprodusere visse aspekter ved objekter og fenomener under spesielt skapte forhold for å studere dem uten medfølgende omstendigheter som kompliserer prosessen.
Eksperimentell studie av objekter sammenlignet med observasjon har en rekke fordeler: 1) i løpet av eksperimentet blir det mulig å studere et bestemt fenomen i sin "rene form"; 2) eksperimentet lar deg utforske egenskapene til virkelighetsobjekter i ekstreme forhold; 3) den viktigste fordelen med eksperimentet er repeterbarheten.
Eksperimentbegrepet i idrettspedagogikk er i utvikling og utvidelse. Variasjonen av logiske strukturer for eksperimentell forskning er svært viktig for et fullverdig vitenskapelig søk i fysisk kultur og idrettsaktiviteter. Dette gjør at den eksperimentelle metoden kan brukes i ulike versjoner, slik at dens anvendelse virkelig oppfyller målene for utøvelsen av fysisk kultur og sport og naturen til fenomenene som utgjør gjenstand for vitenskapelig forskning.
Pedagogiske eksperimenter skilles ut avhengig av studiets mål, metoder for rekruttering av grupper, konstruksjonsopplegg, fokus og undervisningsverktøy (Figur 2.2).
Ris. 2.2. Typer pedagogiske eksperimenter (tilpasset av V.I.Evdokimov, O.A.Churganov ifølge B.A..Ashmarinu, 2010)
I henhold til formålet med studien er eksperimenter delt inn i konstaterende og transformative (formative), og etter oppførselsform - naturlig, modell og laboratorium. Eksperimenter av de listede typene kan være absolutte eller komparative i fokus. I henhold til det logiske skjemaet for å bevise hypotesen som er fremsatt, er alle komparative eksperimenter delt inn i sekvensielle og parallelle. Parallelle eksperimenter kan være direkte, crossover eller multivariate (med flere nivåer). Valget av en eller annen form for å gjennomføre et pedagogisk eksperiment bestemmes av behovet for å løse problemene som stilles til studien. Ved gjennomføring naturlig eksperiment Typiske forhold for undervisnings- eller treningstimer endres litt og kan til og med gå ubemerket av deltakerne i eksperimentet, selv om innholdet i klassene er spesielt organisert. Ethvert eksperiment kan utføres enten direkte med et objekt eller med en "erstatning" for dette objektet i kognisjon - en modell. En modell er en forenklet kopi av originalen, blottet for sekundære trekk, men som gjengir de viktigste, som til sammen danner grunnlaget for det modellerte objektet. Hovedbetingelsen for modellering er å sikre at modellen er lik originalen, og nøyaktig gjengir de viktigste (studerte) proporsjonene og driftsforholdene. I modelleksperiment normale forhold pedagogisk prosess endres for å isolere fenomenet som studeres fra påvirkning av sidefaktorer.
Bruken av modeller gjør det også mulig å anvende den eksperimentelle forskningsmetoden på slike objekter, direkte drift som er vanskelig eller til og med umulig. Derfor er modellering en spesiell metode og er utbredt i vitenskapen. Hensikten med denne metoden er å studere visse prosesser eller fenomener i relativt små grupper. "Scenariometoden" brukes aktivt, og utvikler mentale modeller for oppførselen til prosessen som studeres, avhengig av oppførselen til partene. For eksempel utvikles et system med motaksjoner som svar på en eller annen handling fra motstanderen, etc.
Slutt på innledende fragment.
Masterstudentens forskningsarbeid
masterprogram
38.04.04 «Statlig og kommunal forvaltning»
opplæringsretning "Statlig og kommunal ledelse"
Masterstudent i gruppen:
ZMGMU – 102
Pavlova Anastasia Sergeevna
Vitenskapelig veileder:
Kandidat i pedagogiske vitenskaper, førsteamanuensis
Sukhinin Sergey Alexandrovich
Studieform – korrespondanse
Arbeidsplan for forskning
Forskningsarbeid av en masterstudent i 1. semester
Typer arbeid:
Oppnådde resultater av forskningsarbeid i 1. semester:
1. Jeg ble kjent med de teoretiske, metodiske og statistiske kildene for utformingen av den bibliografiske delen av oppgaven. Listen over antatte kilder er 25 elementer.
2. Utvalgt tema for forskningsarbeid:
Problemet med å danne bildet av byen_________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
3. Omtrentlig emne for en masteroppgave:
Kommunal politikk for å danne byens image (ved å bruke eksemplet med Rostov-ved-Don)._________________________________________________________________________________
Valget av et omtrentlig tema for en masteroppgave er ledsaget av en skriftlig begrunnelse for relevansen. Volum – 1-2 sider. Begrunnelsen for temaets relevans er et vedlegg til denne timeplanen. Godkjent av veileder og direktør for masterstudiet.
4. Omtrentlig plan for en masteroppgave:
Introduksjon
Kapittel 1. TEORETISK GRUNNLAG FOR KOMMUNAPOLITIKKEN SOM DANNER BILDE AV BYEN
1.1 Kommunepolitikkens konsept, essens og betydning for dannelsen av byens image
1.2 Konseptuelle tilnærminger og metoder for å danne byens image
Kapittel 2. FUNKSJONER I DET MODERNE BILDET AV BYEN ROSTOV-ON-DON
2.1 Posisjonering av Rostov-ved-Don som Russlands "sørlige hovedstad".
2.2 Komponentanalyse av det moderne bildet av Rostov-ved-Don
Kapittel 3. UTSIKTER FOR Å SKAME ET POSITIVT BILDE AV BYEN ROSTOV-ON-DON
3.1 Moderne teknologier urban image making i Rostov-on-Don
3.2 Lovende retninger for utvikling og fremme av det positive bildet av Rostov-ved-Don
Konklusjon
Liste over kilder som er brukt
Søknader
Vitenskapelig veileder /Sukhinin S.A. /
Jeg godkjenner temaet for masteroppgaven, den omtrentlige disposisjonen til masteroppgaven og listen over foreslåtte kilder.
Evaluering av forskningsarbeidet i 1. semester:
Leder for masterstudiet /Mirgorodskaya E.O. /
Forskningsarbeid av en masterstudent i 2. semester inkluderer følgende typer arbeid:
Oppnådde resultater av forskningsarbeid 2 semestre:
1. Skrive en vitenskapelig artikkel.
Vitenskapelig artikkel er på minst 6-7 maskinskrevne sider. Godkjent av vitenskapelig veileder. Det anbefales publisering på avdelingsmøte.
Informasjon om testing av forskningsresultatene (form for presentasjon av de oppnådde vitenskapelige resultatene (sammendrag, artikkel, konferanserapport, etc.) –
Sammendrag om emnet: Utsikter for dannelsen av et positivt bilde av byen Rostov-on-Don, foredragsholder - A.S. Pavlova Vitenskapelig veileder – Ph.D., førsteamanuensis. S. A. Sukhinin, (Rostov-on-Don, Rostov State University of Civil Engineering).
2. Redigere listen over foreslåtte kilder for utformingen av den bibliografiske delen av oppgaven. Listen over antatte kilder er 60 elementer.
Listen over foreslåtte kilder er et obligatorisk vedlegg til den enkelte timeplan. Listen bør inneholde forskriftslitteratur, monografier, artikler i vitenskapelige tidsskrifter, sammendrag av avhandlinger og informasjon og statistiske kilder. Listen skal være påtegnet av veileder og direktør for masterstudiet.
3. Dannelse av et empirisk forskningsgrunnlag.
List opp de viktigste informasjonskildene og vis resultatene som er oppnådd. Volum – flere sider. Godkjent av en vitenskapelig veileder.
Rapport om gjennomføring av forskningsarbeidet godkjennes. (referat fra avdelingsmøte nr fra).
Evaluering av gjennomføring av forskningsarbeid 2 semestre:
Leder for masterstudiet /Mirgorodskaya E.O. /
1. Liste over foreslåtte kilder (1 semester)
1. Føderal lov av 6. oktober 2003 N 131-FZ “På generelle prinsipper organisering av lokalt selvstyre i Den russiske føderasjonen".
2. Dekret fra presidenten for Den russiske føderasjonen av 28. april 2008 N 607 "Om vurdering av effektiviteten av aktivitetene til lokale myndigheter i urbane distrikter og kommunale områder."
3. Ordre fra regjeringen i den russiske føderasjonen datert 04/03/2006 N 467-r "Om konseptet med å øke effektiviteten av interbudsjettmessige forhold og kvaliteten på forvaltningen av statlige og kommunale finanser // Referanse og rettssystem "Konsulent + ".
4. Charter for byen Rostov-on-Don (vedtatt av Rostov-on-Don bydumaen ved avgjørelse av 9. april 1996).
5. Kotler F., Asplund K., Rein I., Haider D. Place marketing. Hvordan
måle bildet av territoriet. Tiltrekke investeringer, bedrifter, innbyggere og turister til byer, kommuner, regioner og land i Europa - St. Petersburg, - 2005.
6. Alimova G.S., Chernyshev B.N. artikkel "Bildet av regionen i systemet for å vurdere dens konkurranseevne."
7. Atamanchuk V.G. Offentlig administrasjon/ Organisatoriske og funksjonelle problemer: Opplæring. – M.: Juridisk litteratur, 2010.
8. Zotov V.B. Territoriell ledelse: metodikk, teori, praksis. M.: IM - INFORM, 2009.
9. Kaverzin M.Yu. Stat og lokale myndigheter: problemer med samhandling // Bulletin of the Russian Peoples' Friendship University. - Ser.: Statsvitenskap. - 2009. - Nr. 4.
10. Kommunalt styringssystem: Lærebok / Utg. V.G. Zotova - St. Petersburg: Leder, 2010.
11. Dmitrevskaya N.F. Bildet av byen som et sosialt fenomen. SPb.:, 2012. – 192 s.
12. Kiryunin A.E. Bildet av regionen som internalisering av kultur. M.: Bokhuset “Universitetet”, 2010. – 144 s.
13. Pankrukhin A.P. Kommunestyret: territoriummarkedsføring. M.: Logos, 2011. - 248 s.
14. Lynch K. Bilde av byen. M.: Stroyizdat, 2012. – 328 s.
15. Belobragin V.Ya. Moderne imageologi og problemer med regionalt bilde. M.: RIC, 2009. – 25 s.
18. Lapochkina V.V. Markedsføringstilnærming til dannelsen av en imagestrategi for turistterritorier. SPb.:, 2008.
19. Tikhonova N. S. Behovet for strategisk planlegging
territorier i markedsforhold // Nyheter fra St. Petersburg University of Economics and Finance. SPb., - 2010. Nr. 1.
20. Stas A. K. Merkevarebygging av regioner: hvordan en regions merkevare bidrar til markedsføring av produkter og tjenester til bedrifter i det interregionale og eksportmarkedet // Stas Marketing: gruppe av selskaper [Elektronisk ressurs] URL: http://stasmarketing.ru/ presentasjoner/4s.pdf .
22. Hovedplan by Rostov-on-Don [elektronisk ressurs] URL: http://rostov-dom.info/2010/01/generalnyjj-plan-rostova-na-donu/
22. Offisiell portal for bydumaen og administrasjonen av byen Rostov-on-Don [elektronisk ressurs] URL: http://www.rostov-gorod.ru
23. Rostov-on-Don når det gjelder kostnader og livskvalitet [Elektronisk ressurs] URL: http://dengi.161.ru/text/news_fin/720891.html
24. FIFA World Cup 2018 i byen Rostov-on-Don [Elektronisk ressurs] URL: http://freeref.ru/wievjob.php?id=505655
25. Hovedretningene for den strategiske utviklingsplanen for byen Rostov-on-Don for perioden frem til 2015 [Elektronisk ressurs] URL: http://pandia.ru/text/77/233/39731.php
3. Relevansen av det valgte emnet: "Kommunal politikk for å danne bildet av byen (ved å bruke eksemplet med Rostov-on-Don)" (1 semester)
I i det siste Statlige institusjoner, departementer, avdelinger, by- og regionadministrasjoner hører i økende grad ordene: "bilde av regionen", "bilde av byen", "bilde av Russland". Betydningen av å implementere slike prosjekter i sammenheng med moderne realiteter kan ikke overvurderes.
Bildet av byen vitner om dens sosioøkonomiske styrke,
makt, rikdom, nivå av kulturell utvikling. Bildet av territoriet, dets rykte i innenlandske og utenlandske sosiale, politiske og forretningskretser er grunnlaget for vellykket promotering av territoriet, og øker attraktiviteten til territorielle produkter og tjenester på det internasjonale markedet.
Betydningen av å forme byens image øker for hvert år. Vitenskapelige konferanser og seminarer viet dette problemet arrangeres nesten hvert år. Spørsmål om å danne et positivt bilde av byen tas opp i prognoser og analytiske studier og scenariodesign ved utvikling av konsepter for sosioøkonomisk utvikling av ulike byer.
Dermed er relevansen av å studere mekanismene for dannelse og promotering av byens image på grunn av flere grunner:
– et nytt stadium i samfunnsutviklingen, ledsaget av en enestående økning i midlers innflytelse massekommunikasjon når spørsmål om image, image, merkevare blir faktorer i å endre virkeligheten;
– forstå at bildet av en region og en by spesielt er en reell ledelsesressurs som i betydelig grad forutbestemmer suksessen til dens politiske, økonomiske og sosiale posisjoner;
– oppgaven med praktisk mestring av kommunikasjonsprinsipper, markedsføringsstrategier og politiske teknologier for å danne og fremme et positivt bilde av byen.
Relevansen til det valgte emnet skyldes det faktum at Rostov-on-Don akkurat nå er valgt som en av de russiske byene som arrangerer FIFA World Cup-kampene i 2018, og dette faktum vil helt sikkert øke strømmen av turister til by. Derfor er det nødvendig å rette all mulig innsats både for å forbedre bildet av byen og for å heve det internasjonale bildet av Russland.
1. Vitenskapelig artikkel (2. semester)
UDDANNELSES- OG VITENSKAPSMINISTERIET I DEN RUSSISKE FØDERASJON
FEDERAL STATE BUDGET UTDANNINGSINSTITUTION FOR HØYERE PROFESJONELL UTDANNELSE
"ROSTOV STATE CIVIL UNIVERSITY"
DON-BYGGERFORENING
"BYGG OG ARKITEKTUR - 2016"
©2015-2019 nettsted
Alle rettigheter tilhører deres forfattere. Dette nettstedet krever ikke forfatterskap, men tilbyr gratis bruk.
Opprettelsesdato for side: 2018-01-08