Especialista: em Tecnologia da Informação e Vídeo Educacional

Antes de entrarmos nos princípios do design de testes, há alguns pontos que precisam ser abordados.

Diferenças entre o teste e as tarefas no formulário de teste

Os conceitos são constantemente confundidos na consciência cotidiana teste E testar sistemas de tarefas(ou tarefas de pré-teste).

Via de regra, o teste é desenvolvido por uma equipe de pesquisadores e testado durante um determinado período de tempo. Após o teste, são feitos ajustes no teste. O teste consiste em tarefas de teste. Na literatura de língua inglesa, o termo “Quiz” (mas não “Test”!) é usado para se referir a um teste.

Assim, o professor (professora) não pode criar provas. Em vez disso, ele desenvolve tarefas em forma de teste que são superficialmente semelhantes ao teste, mas não passam por testes estatísticos ou outros. Tais tarefas podem ser utilizadas no processo educacional para resolver determinados problemas pedagógicos.

Conclui-se que é fundamentalmente impossível usar uma série de características de teste. Por exemplo, a dificuldade de uma tarefa de teste é determinada experimentalmente, com base nos resultados de uma grande amostra de alunos. Na prática, o professor não tem tempo para conduzir o experimento e o tamanho da amostra exigido. Portanto, a dificuldade é muitas vezes determinada “a olho nu”.

EM visão geral tarefas em forma de teste (bem como tarefas de teste) atendem aos seguintes requisitos:

• brevidade;
• capacidade de fabricação;
• certeza de propósito;
• forma lógica de declaração;
• certeza de lugar para respostas;
• as mesmas regras para avaliar as respostas;
• localização correta dos elementos da tarefa;
• instruções idênticas para todas as disciplinas;
• adequação das instruções à forma e conteúdo da tarefa.

Então, brevidade tarefas na forma de teste é assegurada por uma seleção criteriosa de palavras, símbolos e gráficos, permitindo, com um mínimo de meios, alcançar a máxima clareza do conteúdo semântico da tarefa.Capacidade de fabricação de tarefas é definido como uma propriedade que permite que o processo de teste seja realizado usando meios técnicos, e fazê-lo com precisão, rapidez, economia e objetividade.Forma lógica da declaração é um meio de ordenar e organização eficaz conteúdo da tarefa.

Formas de tarefas de teste

Além disso, os princípios para o desenvolvimento de tarefas de teste (tarefas em forma de teste) estão relacionados aos seus formulários. Diferentes autores classificam as formas de tarefas de teste de diferentes maneiras. A situação é agravada pelo fato de que cada sistema de teste automatizado nomeia os mesmos formulários de maneira diferente. Vamos resumir a variedade de formas de tarefas de teste com a seguinte classificação.

1. Verdadeiro/Falso (Verdadeiro ou Falso, do inglês Verdadeiro ou Falso)– contém uma afirmação com a qual o aluno deve concordar ou discordar.

Por exemplo:

O primeiro presidente dos EUA foi George Washington

1. Certo
2. Errado

No Exame Estadual Unificado, tarefas semelhantes são encontradas nos KIMs de acordo com línguas estrangeiras nas tarefas de compreensão auditiva: os alunos ouvem o texto e depois passam para tarefas do tipo Verdadeiro ou Falso.

Esta forma de tarefas de teste é a mais simples para o professor compilar e para os alunos responderem. Tais formas de tarefa são caracterizadas por um alto grau de adivinhação da resposta correta.

2. Múltipla escolha (tarefas com escolha de uma ou mais respostas corretas). Esta é a forma mais comum de tarefas de teste. Ele contém uma afirmação (pergunta) e respostas alternativas.

Para tarefas com escolha de uma resposta correta, recomenda-se usar pelo menos 4 (se for menor, a probabilidade de adivinhar a resposta correta aumenta) e não mais que 6 (é difícil encontrar alternativas plausíveis).

Para tarefas com múltiplas respostas corretas, são recomendadas pelo menos 6 alternativas.

3. Tarefas para estabelecer conformidade.É um conjunto de elementos em duas colunas – o aluno precisa estabelecer uma correspondência entre os elementos das colunas esquerda e direita. Ter um título para cada conjunto de colunas é fundamental – permite ao aluno evitar perder tempo resumindo os itens nas colunas e ir direto para a atividade.

Comparar:

1. a) Etiqueta
2. b) Ulus
3. c) Volosten
4. d) Vice
5. e) Plinto

1. Estrutura da parede da bateria
2. Tijolo
3. Carta de Khan
4. Governador do volost
5. Posse

Também uma tarefa reformatada levando em consideração requisitos específicos:

Como vemos, no segundo caso a tarefa é mais legível, seu significado é facilmente compreendido. Observe que, por exemplo, o serviço OnlineTestPad e alguns outros permitem adicionar tais cabeçalhos. Outros (como o Moodle) não possuem esta funcionalidade. Neste caso, é necessário escrever uma instrução completa, por exemplo, “Combinar a correspondência entre .... e ....”

Em testes de papel desta forma de tarefas para a resposta correta Você será solicitado a preencher um formulário especial. A opção com setas é considerada menos avançada tecnologicamente para testar, por isso deve ser evitada.

	2	3	4

Também desejável definir um número ímpar de elementos colunas esquerda e direita para que o último elemento não seja selecionado por eliminação.

Veja esta tarefa:

Organize os nomes dos comandantes russos em ordem cronológica (em ordem crescente) de suas atividades

Dmitri Pozharsky

Alexei Yermolov

Mikhail Skobelev

Alexei Orlov

Esta é também uma tarefa para estabelecer a correspondência, ou mais precisamente, a sua variedade - uma tarefa para estabelecer a sequência correta. Vários pesquisadores estrangeiros estão inclinados a tal união. É por isso que, por exemplo, não encontraremos tal formulário no Moodle. Mas pode ser facilmente construído a partir de uma tarefa correspondente. Para maior clareza, vamos reformatar ligeiramente a tarefa anterior:

Vemos uma tarefa de correspondência clássica, apenas a coluna da esquerda representa a ordem numérica. O aluno também deverá inserir as respostas corretas em uma tabela especial.

	2	3

Às vezes, as tarefas verdadeiro-falso, de múltipla escolha e de correspondência descritas acima são combinadas para um grupo de tarefas fechado, que possuem os seguintes recursos comuns:

• A resposta correta está claramente presente, basta escolhê-la de uma forma ou de outra;
• As respostas às perguntas podem ser adivinhadas (a probabilidade de adivinhar aumenta à medida que o número de alternativas diminui);
• As respostas podem ser lembradas
• As respostas podem ser selecionadas logicamente, descartando alternativas obviamente incorretas.

5. Adição (resposta curta). Nessas tarefas, o aluno deve completar a resposta correta. Às vezes, esse tipo de tarefa é chamado tarefas de tipo aberto. Em contraste com as formas de tarefas de teste discutidas acima, estratégias como adivinhar, lembrar a resposta correta, etc., “não funcionam”. Portanto, esse tipo de tarefa é considerada mais difícil para os alunos.

6. Ensaio– uma resposta curta do aluno à essência da questão. A rigor, uma redação não é uma forma de tarefa de teste, porque... não atende aos critérios necessários de brevidade, capacidade de fabricação, etc. Em nossa opinião, o ensaio foi introduzido para superar dificuldades conhecidas na elaboração de tarefas típicas de teste, sendo a principal delas a incapacidade de apresentartodosmaterial educacional em forma de teste e a natureza reprodutiva das tarefas típicas de teste.

No entanto, os trabalhos dissertativos devem propor padrões de resposta ideal, juntamente com regras padronizadas para avaliar os resultados de sua implementação.

Para quais valores de x são os valores correspondentes das funções f(x)=log 2 x e g(x) = log2 (3 – x) diferirá em menos de 1?

Critérios para avaliar a resposta correta

Pontos	Critérios para avaliar a conclusão da tarefa 9
2	A sequência correta de etapas da solução é fornecida: 1) compilar uma desigualdade contendo um módulo; 2) solução da desigualdade. Todas as transformações e cálculos foram realizados corretamente, a resposta correta foi obtida
1	A sequência correta das etapas da solução é fornecida. Ao resolver a desigualdade na etapa 2, foi cometido um erro de digitação e/ou um pequeno erro computacional, o que não afeta a correção do progresso posterior da solução. Este erro de digitação e/ou erro pode resultar em uma resposta incorreta.
0	Todos os casos de solução que não atendem aos critérios acima valem 1 ou 2 pontos

Princípios para desenvolver tarefas em forma de teste

A próxima coisa em que devemos nos concentrar são os princípios de desenvolvimento de tarefas em forma de teste.

Durante muito tempo acreditou-se que o teste em si era um meio objetivo de controle. Porém, veio então o entendimento de que o teste proporciona, antes de tudo, objetividade processual. Para avaliar a qualidade de um teste, há uma série de áreas relacionadas - confiabilidade (a garantia de que não há erros aleatórios no teste), validade (a garantia de que o teste mede exatamente o que deveria medir), dificuldade, etc. Como indicamos acima, todos estes parâmetros são desenvolvidos com base em diversos modelos matemáticos durante o trabalho experimental da equipe de autores e não estão à disposição dos professores. Portanto, nos deteremos apenas em uma série de requisitos teóricos para o desenvolvimento de tarefas em forma de teste.

1. Comece a construir uma tarefa com a resposta correta. Muitas vezes acontece que uma tarefa contém formalmente mais respostas corretas do que o planejado. Também existem casos opostos - a tarefa não contém nenhuma resposta correta.
2. O conteúdo do trabalho é baseado nos requisitos do programa e reflete o conteúdo da disciplina (meta-disciplina). Às vezes, eles tentam incluir questões no teste para as quais simplesmente não há resposta correta.

Por exemplo:

Nós vamos estudar Latim porque…

1. É falado em muitos países ao redor do mundo
2. Queremos compreender melhor a nossa língua nativa, pois contém muitas palavras emprestadas do latim
3. Queremos compreender melhor a história e a cultura do mundo antigo

Esta é uma boa tarefa. Mas deve ser usado em inquérito sociológico, e não em tarefas para testar o desempenho educacional.

1. A questão deve ter como objetivo identificar um elemento de conhecimento, um pensamento completo. EM de outra formaé difícil diagnosticar o motivo da falha da tarefa.

Confúcio..

1. viveu na África
2. viveu na China
3. era um médico
4. era um governante
5. era um filósofo

Esta tarefa visa identificar dois elementos ao mesmo tempo - onde viveu Confúcio e quem ele era. É necessário separar estas duas questões.

1. Ao escrever perguntas, evite as palavras “às vezes”, “frequentemente”, “sempre”, “pouco”, “mais”, etc. Tais palavras têm um significado subjetivo e podem levar a respostas erradas. As tarefas de teste (tarefas em forma de teste) devem ter uma resposta clara e inequívoca.
2. Evite frases introdutórias ou que tenham pouca ligação com a ideia principal e não recorra a declarações longas.

Por exemplo:

“Depressão de Anadyr. É muito plano, e o Anadyr balança ao longo dele como uma enorme jibóia... “O Anadyr é um rio amarelo”, é assim que o ensaio poderá ser chamado mais tarde. Tundra e lagos em toda a depressão. É difícil entender o que é mais: lagos ou terra” (O. Kuvaev). Em qual mar esse rio deságua?

1. As respostas corretas devem ser plausíveis, selecionadas com habilidade, não deve haver respostas incorretas óbvias (são uma espécie de dica - esta resposta certamente está errada). Respostas incorretas que são muito semelhantes às corretas são chamadasdistratores. Por exemplo:

Local de nascimento de Karl Marx:

1. Trier
2. Karl-Marx-Cidade
3. Sturgard
4. Munique

Aqui podemos supor que a cidade de Karl-Marx-Stadt recebeu esse nome porque foi onde Karl Marx nasceu. No entanto, a resposta correta é Trier.

1. Não faça perguntas capciosas – os estudantes mais capazes ou conhecedores que sabem o suficiente para cair na armadilha são susceptíveis de serem enganados, e isso também anula o propósito de determinar o nível de conhecimento e compreensão.
2. Devem ser usadas perguntas mais longas e respostas mais curtas que sejam gramaticalmente consistentes com a parte principal da tarefa. .

Por exemplo:

Qual afirmação está correta?

1. Frases incompletas são frases em que falta um dos membros principais
2. Frases incompletas são sentenças em que um dos membros menores
3. Frases incompletas são frases em que falta algum membro da frase - principal ou secundário

É fácil perceber que há aqui uma frase repetida, que deve constar no texto da tarefa:

Frases incompletas são frases que estão faltando

1. um dos principais membros
2. um dos membros menores
3. qualquer membro da frase - principal ou secundário

1. Não use negativas no corpo da pergunta. Em primeiro lugar, isto leva a uma má compreensão da essência da tarefa. Em segundo lugar, o objecto do controlo deveria ser elementos de conhecimento e não elementos de ignorância.

Por exemplo:

Se essas pessoas realmente viviam ou não Grécia Antiga?

1. Homero
2. Aquiles
3. Zeus
4. Péricles
5. Fídias
6. Aristóteles
7. Sócrates

EM nesse caso Não está claro como responder – sim, eles viveram ou sim, não viveram. Portanto, a questão precisa ser formulada com mais precisão, por exemplo: Cite os personagens mitológicos da Grécia Antiga.

1. Ao alternar respostas corretas nas perguntas, não deve haver um sistema óbvio – por exemplo, apenas 1 opção está sempre correta, ou as opções corretas são sequencialmente a primeira, segunda, terceira, quarta opção. Em testes de computador, esse problema geralmente não existe porque o computador embaralha automaticamente as alternativas.
2. Se a questão for de natureza quantitativa, é necessário indicar a sequência (do menos para o mais ou vice-versa) de escolha das respostas corretas .

Por exemplo:

Distância do Sol

a) Saturno

b) Mercúrio

c) Terra

d) Urânio

e) Vênus

e) Marte

EM este exemplo Existem, por assim dizer, dois conjuntos de opções de respostas corretas - uma sequência do planeta mais próximo do Sol e outra do planeta mais distante.

1. A pergunta e a resposta devem diferir na fonte e no design espacial. Por exemplo, uma pergunta (tarefa) é destacada em negrito, a resposta está em fonte normal. O recuo adicional é usado para registrar as respostas. Mas esta regra se aplica apenas a testes em papel - em sistemas automatizados de computador, o design é definido por software, o que não é aconselhável alterar.

E lembre-se: nem todas as tarefas podem ser apresentadas como um controle de teste.

Ao escrever o artigo, foram usados ​​​​exemplos http://koi.tspu.ru/koi_books/samolyuk/

Sobre a criação de tarefas de formato fechado. Além destas, existem tarefas de correspondência, tarefas de sequenciamento e tarefas abertas. Dmitry Abbakumov, chefe do Laboratório de Tecnologias Educacionais Adaptativas da HSE, compartilha conselhos práticos na nova edição da coluna.

Tarefas de conformidade

Essas tarefas contêm duas listas paralelas. A primeira geralmente envolve posições bastante longas - esta é uma lista de condições. O sujeito deve combinar cada posição da lista de condições com uma posição da lista de respostas. Os itens da lista de respostas geralmente são formulados de forma sucinta. As vantagens das tarefas de conformidade são a sua compactação e a capacidade de abranger uma grande quantidade de conhecimento que está sendo testado. Porém, também apresentam desvantagens: ao construí-los, é difícil selecionar listas homogêneas e as próprias tarefas estimulam exclusivamente os processos de memorização de fatos.

As atribuições de conformidade exigem instruções muito claras. As instruções devem incluir informações sobre a base em que a correspondência deve ser feita e se a mesma resposta pode ser usada duas vezes ou não ser usada.

Princípios para escrever tarefas:

• A tarefa ideal contém de 4 a 10 condições.
• Se possível, componha as tarefas de forma que o número de condições não seja igual ao número de respostas (isso reduzirá o risco de adivinhação na última etapa do trabalho com a tarefa).
• Se necessário, organize os termos em uma sequência lógica, como cronologicamente ou alfabeticamente.

Exemplo de uma tarefa de conformidade:

(instruções) Anote no campo de resposta especial a letra que corresponde a cada elemento da primeira lista (numerada). Cada elemento da primeira lista pode ter um elemento da segunda lista.
(redação da tarefa) Ao formar ideias sobre um parceiro de comunicação, as pessoas utilizam quatro mecanismos principais. A lista à esquerda lista seus nomes e a lista à direita fornece definições. Compare-os entre si.

Sequenciamento de tarefas

Esta forma de tarefas é utilizada quando é necessário avaliar o conhecimento das etapas e eventos de um processo. Essas tarefas também exigem instruções claras, a partir das quais deve ficar claro de que forma a sequência deve ser registrada. É ideal se a tarefa contiver de 3 a 7 elementos. E o principal na construção de tais tarefas é que a sequência utilizada não seja artificial (por exemplo, conhecida e compreensível apenas para o autor da tarefa).

Abrir tarefas de formulário

Existem dois tipos de tarefas: resposta curta e resposta longa. Os itens de resposta curta podem ser estruturados como perguntas ou como itens de acompanhamento. Uma tarefa de pergunta é uma pergunta específica que pode ser respondida com uma palavra, frase, número ou símbolo. Uma tarefa de conclusão é uma declaração incompleta que deve ser completada com uma palavra, frase, número ou símbolo. A vantagem inegável das tarefas de resposta curta é a probabilidade muito baixa de adivinhar. A desvantagem é que ao projetá-los é necessário levar em consideração todas as opções que possam estar corretas. Para uma tarefa com resposta curta em texto, é importante não esquecer as nuances da coordenação. E para tarefas com resposta numérica - sobre o número de casas decimais ou o intervalo de valores.

Ao construir tarefas com resposta curta, é necessário evitar pistas involuntárias quando a formulação de uma pergunta ou afirmação sugere a resposta correta; bem como um grande número de omissões, pois então o sentido da tarefa pode se perder.

Tarefas com resposta detalhada pressupõem que a resposta do candidato à pergunta feita conterá várias frases ou a resposta será um texto curto e completo. Estas tarefas avaliam as habilidades de interpretação, análise e avaliação em relação a situações específicas. A vantagem é que combinam diferentes processos de pensamento, dão ao sujeito a oportunidade de construir ele mesmo a resposta, avaliar e desenvolver habilidades de escrita. No entanto, tais tarefas são complexas e dispendiosas do ponto de vista da verificação. Muitas vezes, o computador para tais tarefas desempenha apenas a função de coletar respostas, e não de verificá-las. Para garantir a objetividade, é necessário envolver 2 a 3 especialistas. No entanto, é importante notar que estão actualmente a ser activamente implementados métodos mecânicos para verificar tais tarefas, cujos resultados são comparáveis ​​aos avaliações de especialistas, por exemplo, ao verificar redações em testes de computador para conhecimento da língua inglesa.

• Utilize tais tarefas apenas nos casos em que a avaliação por outros métodos mais objetivos não seja aplicável.
• Certifique-se de que a tarefa seja relevante para os objetivos de aprendizagem.
• Para tarefas com escopo limitado, defina claramente o escopo e os elementos de conteúdo.
• Para tarefas com espaço livre, dê recomendações claras de execução e formatação, bem como requisitos mínimos de conteúdo.
• Defina o tempo de execução.

Um exemplo de formulação de tarefa malsucedida com uma resposta detalhada:

Por que os símbolos são tão importantes em Fahrenheit 451?

Um exemplo de formulação otimizada de uma tarefa com uma resposta detalhada:

Os símbolos são muito importantes em Fahrenheit 451. Quais três você acha que são os mais importantes nisso? Descreva-os e destaque seu papel e significado neste trabalho.

Assim, entendemos as principais formas de tarefas de teste utilizadas em testes de computador. O material a seguir será dedicado a uma das etapas mais importantes no desenvolvimento de testes - o exame da qualidade dos itens de teste.

Na elaboração do texto foram utilizados materiais das palestras do diretor acadêmico programa de mestrado“Medidas em Psicologia e Educação” Doutor em Psicologia. n. Ekaterina Alekseevna Orel.

Dmitri Abbakumov

As tarefas em que os elementos de um conjunto precisam ser combinados com elementos de outro conjunto são chamadas de tarefas de correspondência. As tarefas para estabelecer a conformidade no curso de segurança de vida são eficazes para o autocontrole e o monitoramento contínuo do conhecimento. Com a ajuda deles, testa-se o chamado conhecimento associativo, ou seja, o conhecimento sobre a ligação entre forma e conteúdo, essência e fenômeno, sobre a relação entre vários objetos, propriedades, leis. O sujeito deve coletar uma resposta dos elementos da lista à esquerda e dos elementos correspondentes na coluna da direita.

Instruções para as tarefas deste formulário: MATCH:

O número da tarefa é colocado próximo ao cabeçalho da primeira coluna. Os títulos são escritos em letras maiúsculas. O título de cada coluna refere-se a todos os elementos do conjunto correspondente. Os nomes do conjunto de classes no cabeçalho da coluna esquerda e os elementos dessas classes na coluna direita não devem ser longos. Os itens devem corresponder aos nomes das colunas e ser curtos. Os elementos da coluna da esquerda são numerados, os elementos da coluna da direita são numerados em letras maiúsculas. O número e a letra são separados dos elementos da coluna por um parêntese e um espaço.

Para cada elemento à esquerda deve haver pelo menos um elemento à direita, e para cada elemento à direita deve haver apenas um elemento à esquerda. O número de elementos na coluna da direita geralmente é maior que o número de elementos na coluna da esquerda.

A linha de resposta é colocada no meio. O candidato escreve as respostas usando letras da coluna da direita nos espaços correspondentes próximos aos números.

Os erros mais comuns em tarefas de compliance:

A instrução é inserida no cabeçalho da primeira coluna

Frases afirmativas são construídas a partir dos títulos de ambas as colunas

A regra de correspondência inequívoca entre os elementos da segunda coluna e os elementos da primeira não é observada

O número de elementos na segunda coluna é grande

Os elementos da segunda coluna são muito complicados

1. Combine os nomes dos produtos químicos de emergência substâncias perigosas(produtos químicos perigosos perigosos) com suas características (segurança de vida de 8ª classe)

Nome AHOV	Características das substâncias perigosas
	A) Gás com odor desagradável e sufocante, lembra o cheiro de frutas podres, feno podre
	B) Metal líquido prateado. Mais pesado que qualquer líquido conhecido
	B) Gás amarelo-esverdeado, com odor pungente e sufocante, mais pesado que o ar, estagna nos andares inferiores dos edifícios, nas terras baixas
	D) Gás incolor com odor pungente e sufocante, mais leve que o ar. Penetra nos andares superiores dos edifícios
5) Álcool metílico (álcool de madeira, metanol)	D) Líquido incolor, transparente e facilmente móvel com um cheiro característico de álcool vínico e um gosto desagradável e ardente

2. Combine o local acidente de radiação com o tempo de sua ocorrência

3. Combine telefones com serviços de segurança municipal

4. Correlacionar os tipos de sangramento com suas características

tipos de sangramento	características do sangramento
1) Misto	A) O sangue é escuro, não pulsa, flui da ferida calmamente, continuamente
2) Venoso	B) O sangue escorre por toda a superfície da ferida
3) Arterial	B) Ocorre com lesões múltiplas, superficial e profundo
4) Capilar	D) O sangue escarlate flui da ferida em um fluxo pulsante
5) Interno	D) Ocorre quando os órgãos internos são danificados, não visível do lado de fora

5. Combine meios de transporte com perigos (locais perigosos)

tipos de transporte	Perigos (locais perigosos)
1) Transporte marítimo e fluvial	A) Incêndio na cabine, despressurização da cabine, terrorismo, condições meteorológicas
2) Transporte aéreo	B) Trilhos ferroviários, catraca, plataforma, escada rolante, alta tensão
3) Transporte ferroviário	Largo acidente de trânsito, fogo
4) Transporte público (ônibus, trólebus, táxi)	D) Trilhos ferroviários, plataforma
	D) Convés, vigias abertas, grade do convés não fixada

6. Correlacionar a localização da fratura com a posição da vítima durante o transporte

Autônomo organização sem fins lucrativos"Centro de Desenvolvimento Educacional Almetyevsk distrito municipal»

DESENVOLVIMENTO DE TAREFAS DE TESTE PARA DIVERSAS SEÇÕES DA ÁREA EDUCACIONAL “TECNOLOGIA”

Concluído por: participante do curso

treinamento avançado

professores de tecnologia

Khaidarova Leysan Asgatovna

Supervisor Científico:

___________________

Almetyevsk

Contente

Introdução…………………………………………………………………………...3

EU.Testologistas sobre testes e suas classificações………………………………….4

II.Tecnologia para desenvolvimento de tarefas de teste.

1. Definição do nome do teste…………………………………………..8

1.1.Forma fechada da tarefa de teste……………………………………………………11

1.2. Exemplos de testes de formulário fechado……………………………………12

2.1. Tarefas de avaliação de conformidade………………………………...14

2.2. Opções de testes para estabelecer conformidade………………………15

3.1. Tarefas de formulário aberto…………………………………………………….16

3.2. Exemplos de testes de formulário aberto……………………………………...17

4.1.Tarefas para estabelecer a sequência correta………….18

4.2. Opções de teste para estabelecer a sequência correta..19

Conclusão………………………………………………………..…………30

Literatura……………………………………………………………….31

Introdução

A rica experiência de muitas gerações de professores e os princípios básicos da didática indicam que se você deseja incutir conhecimentos e habilidades sólidos, então você precisa pensar cuidadosamente sobre os métodos e formas de controle e implementá-los sistematicamente. Sem avaliação, o processo de assimilação é impossível: o princípio deve aplicar-se em todos os lugares opinião. Porém, é importante não só organizar corretamente o controle, mas também realizá-lo de forma sistemática e sistemática em cada aula.

A avaliação objetiva do desempenho educacional é realizada, via de regra, por procedimentos padronizados, durante os quais todos os alunos se encontram nas mesmas condições padronizadas. Este procedimento padronizado para avaliar o desempenho educacional é chamado de teste. O elemento mais importante do teste são os materiais de teste (testes).

A gama de abordagens para a definição de testes pedagógicos é ampla tanto na literatura científica como na literatura metodológica. A complexidade de considerar o conceito de “teste” é agravada pela ambiguidade das abordagens na teoria e na prática. Na pedagogia moderna, houve duas abordagens amplas para sua definição. Por teste entendemos todo o método de pesquisa, incluindo o procedimento de verificação, ou apenas o instrumento de medição.

EM últimos anos testes de conhecimentos e habilidades tornaram-se difundidos em diversas áreas da vida socioeconômica em

como ferramenta para diagnosticar o nível de preparação de escolares, candidatos, estudantes e especialistas. Surgiu até um conceito como “cultura de teste”, que deve ser considerado não apenas como um elemento da cultura pedagógica, mas também da cultura da sociedade como um todo. Portanto, é muito importante hoje incutir nos alunos as habilidades de uma cultura de testes, para tornar esse processo comum, não causando medo, mas apenas estimulando seu maior autoaperfeiçoamento.

EU . Testologistas sobre testes e suas classificações

O método de teste tem raízes de muitos anos. EM educação moderna ele é um dos mais métodos eficazes medir o desempenho educacional dos alunos. Muitos trabalhos de pesquisadores são dedicados a ele. Este método é utilizado ativamente na prática de professores e gestores instituições educacionais e sistemas educativos. No entanto, a sua utilização só é possível se se dominar as abordagens básicas para a criação de materiais de medição e suas características.

A questão da utilização de testes como meio de controle pedagógico tem sido bastante desenvolvida. V.S.Avanesov, L.V. Apatova, Yu.A. Bely, V.P. Bespalko, V.A. Gorbanev, V.G. Glushkov, V.V. Zinoviev, I.V. Kolesnik, E. A. Kriksunov, G.I. Lerner, V.P. Levin, A. N. Maiorov, N.N. Petrova, V. B. Pyatunin, I.A. Rapport, S.R. Sakaeva, V.I. Sirotin, Yu.A. Simagin, V.A. Stankevich, N.V. Teltevskaya e muitos outros dedicaram seus trabalhos a esse problema.

A complexidade de considerar o conceito de “prova pedagógica” também é agravada pela ambiguidade das abordagens de teóricos e profissionais. Então, A. N. Mayorov considera-o um conceito bastante amplo: “um instrumento que consiste em um sistema de tarefas de teste verificado qualimetricamente, um procedimento padronizado de condução e uma tecnologia pré-projetada para processamento e análise de resultados, projetada para medir as qualidades e propriedades de uma pessoa , cuja medição é possível no processo de treinamento sistemático.”

V.S. Avanesov restringe o conceito de “teste pedagógico” e interpreta-o em dois sentidos significativos: como método de medição pedagógica e como resultado da utilização de um teste como método de medição que consiste num conjunto limitado de tarefas. Ao mesmo tempo, ele observa que na maioria das obras de autores ocidentais, ao contrário dos nacionais, o conceito de “teste” é mais frequentemente considerado no segundo sentido.

MB. Chelyshkova está mais próxima da interpretação do conceito de “teste” como um conjunto de tarefas que permitem fazer uma avaliação objetiva, comparável e até quantitativa da qualidade da preparação de um aluno numa determinada tarefa. campo educacional.

Os desenvolvedores de testes contam com duas abordagens que já foram estabelecidas em testes: testes orientados a critérios (orientados a critérios) e testes orientados a normas (orientados a normas).

Para uma interpretação orientada por critérios, a conclusão é construída ao longo de uma cadeia lógica: tarefas → respostas → conclusões sobre a conformidade do sujeito com um determinado critério.

Com uma abordagem baseada em critérios, são criados testes para comparar o desempenho educacional de cada aluno com a quantidade de conhecimentos, competências ou habilidades planejadas para serem adquiridas.

A vantagem dos testes referenciados por critérios é que ajudam a coletar informações completas e objetivas sobre o desempenho de cada aluno; compare o aprendizado do aluno com os requisitos estabelecidos nos padrões educacionais estaduais. Como resultado da prova referenciada por critérios, o aluno recebe informações sobre o que sabe em comparação com os requisitos para o nível de preparação na disciplina.

Como parte da abordagem normativa, são desenvolvidos testes para comparar os alunos de acordo com o seu nível de desempenho educacional. Isso é conseguido comparando o resultado de cada aluno com os resultados de outros alunos que fizeram o mesmo teste. Para uma interpretação de orientação normativa, a conclusão é construída ao longo da cadeia: tarefas → respostas → conclusões sobre o conhecimento do sujeito → classificação, entendida como uma conclusão sobre o lugar ou posição do sujeito.

Os testes orientados a critérios e normativos diferem nos objetivos de sua criação, na metodologia de seleção de conteúdo, na natureza da distribuição dos resultados dos testes empíricos e nos métodos de seu processamento, nos critérios de qualidade dos testes e itens de teste e, o mais importante, , na interpretação dos resultados dos examinandos.

Pesquisa de V.S. Avanesova, J. Glass, A.N. Mayorova, E. A. Mikhailychev, M.B. Chelyshkova, N.M. Rosenberg e vários outros autores levam à conclusão de que a confiabilidade do teste é uma característica da medida em que as diferenças entre os sujeitos obtidas como resultado do teste são um reflexo das diferenças nas propriedades dos sujeitos e em que medida elas são um reflexo de erros aleatórios. N. Gronlud observa: “Se a pontuação obtida por um aluno em um teste de avaliação de desempenho corresponder à pontuação que ele receberia se fizesse novamente o mesmo teste ou de forma idêntica, então esta avaliação é considerada altamente confiável.. . Quanto mais longo for o teste, mais confiáveis ​​e adequados serão os resultados.”

O segundo indicador importante da qualidade do teste é a validade (do inglês válido - adequado). “O problema da validade surge no processo de desenvolvimento e aplicação prática teste, quando a tarefa é estabelecer uma correspondência entre o grau de expressão da propriedade de personalidade de interesse e os métodos para medi-la. Quanto mais válido o teste, melhor ele reflete a qualidade (propriedade) para a qual foi criado para medir.”

Para determinar abordagens para o processo de validação e validade de testes nos trabalhos dos cientistas, é utilizado grande número termos. Um dos termos mais comuns é “validade de conteúdo”, cuja necessidade não é negada pelos testologistas acima mencionados e a define como uma característica do conteúdo representativo do teste em relação aos conhecimentos e habilidades planejados para a testagem. De acordo com I.A. Anastasi, a área de distribuição da validade de conteúdo são os testes de desempenho educacional, especialmente testes orientados a critérios de domínio de materiais e habilidades. Se a prova permitir verificar tudo o que os autores pretenderam na especificação, ela é considerada válida em relação ao conteúdo do curso controlado. A integralidade vem à tona precisamente ao criar testes baseados em critérios. Além disso, o exame independente contribui para aumentar a validade do conteúdo.

A análise dos trabalhos dos teóricos dos testes permite-nos tirar as seguintes conclusões:

Os testes são diferentes de outros controles ( testes, ditados, etc.) na medida em que passam por um processo de fundamentação científica de qualidade, que envolve a avaliação da conformidade das características dos testes com dois critérios importantes: confiabilidade e validade;

Ao avaliar a confiabilidade e a validade, não se deve confiar em uma única fórmula, mas sim utilizar um conjunto de métodos focados nas características do teste que está sendo desenvolvido;

Quaisquer avaliações de confiabilidade e validade não atuam como a verdade última, mas apenas como declarações plausíveis que possuem um ou outro grau de confiabilidade;

A padronização do procedimento de apresentação dos testes contribui para aumentar a precisão e criar testes de alta qualidade;

A moderna teoria dos testes permite aumentar a precisão das medições e a qualidade dos testes pedagógicos.

Ao criar testes, é importante escolher um modelo de teste pedagógico - um esquema para apresentar tarefas de teste e avaliar os resultados dos testes.

II . Tecnologia de desenvolvimento de tarefas de teste

1. Definição da tarefa de teste.

Um teste pedagógico (teste de aproveitamento) é um sistema de tarefas de forma específica que permite avaliar qualitativamente a estrutura e medir o nível de conhecimentos, competências e habilidades.

O interesse em testes como método de controle pedagógico cresceu significativamente recentemente. Mas a compilação dos testes e sua aplicação devem basear-se na modernização do processo educacional. Uma das formas eficazes dessa modernização poderia ser a introdução de um sistema de testes para monitorar a qualidade da formação dos alunos.

Um teste de aprendizagem é um conjunto de tarefas que visa determinar (medir) o nível (grau) de domínio de determinados aspectos (partes) do conteúdo do treinamento (V.P. Simonov);

Um teste de aproveitamento é um conjunto de tarefas padronizadas sobre um determinado material, estabelecendo o grau de seu domínio pelos alunos (A.N. Mayorov);

Um teste de aproveitamento é um conjunto de tarefas que visa medir o nível de determinados aspectos do conteúdo da educação (N.M. Rosenberg).

É óbvio que a variedade de abordagens para a definição de uma prova é gerada pela variedade de características essenciais de uma prova pedagógica, que, em primeiro lugar, dependem da finalidade de criação da prova e da gama de questões resolvidas com a sua ajuda.

Essas tarefas permitem que você:

Num período de tempo relativamente curto, realize uma verificação de um volume significativo material educativo para um número suficientemente grande de alunos;

Receber prontamente os resultados da pesquisa (função de controle);

Consolidar os conhecimentos adquiridos entre os alunos, sistematizá-los, identificar os principais e os secundários, estabelecer uma ligação lógica entre objetos e fenómenos (função docente);

Garantir o desenvolvimento individual da criança (função de desenvolvimento).

Os exemplos de tarefas propostas para testar o conhecimento são projetados para avaliar os resultados de aprendizagem na seção “Tecnologia” do programa: “Ciência dos Materiais” para alunos da 5ª à 9ª série, cujos exemplos são dados neste artigo.

Os alunos recebem exemplos de tarefas de vários tipos:

Selecionar uma ou mais respostas corretas das opções propostas (nível de reconhecimento);

Preenchimento de lacunas no texto proposto (nível de reprodução);

Estabelecer conformidade;

Estabelecer a sequência correta de ações;

classificação.

As seguintes vantagens de testar o conhecimento dos alunos podem ser destacadas:

Objetividade e reprodutibilidade da avaliação, devido ao padrão desenvolvido - amostra das ações realizadas de forma correta e consistente pelo aluno;

Recebimento imediato dos resultados da inspeção;

Aproveitamento eficaz do tempo de estudo (teste de conhecimento de todo o grupo de alunos leva de 15 a 20 minutos);

Cobertura total de todo o grupo de formandos, o que contribui para uma maior acumulação de notas;

Identificação imediata de omissões no trabalho de cada aluno, do grupo como um todo e do próprio professor;

Possibilidade de automatizar o processo de controle;

Possibilidade de acompanhamento e verificação dos seus resultados por outra pessoa (professor que não esteja ministrando aulas no grupo);

Uso conveniente para autoteste de alunos.

O estudo de vários testes permite-nos identificar uma série de deficiências substantivas e estruturais nos mesmos:

As funções de controle de aprendizagem são menos evidentes: consolidação (repetição) de informações, desenvolvimento da fala;

A capacidade de adivinhar respostas quando controlada por meio de testes aleatórios;

Alguns elementos educacionais de disciplinas classificadas como humanitárias são inconvenientes para testar.

É por isso formulário de teste O controlo deve ser utilizado em combinação com outros métodos de controlo tradicionais e não tradicionais.

Considerando a impossibilidade de se traçar uma classificação unificada (84 tipos de tarefas de teste podem ser encontrados na literatura), é necessário abordar um ponto importante na compilação dos testes. Qualquer controle, e as tarefas de teste são um caso especial dele, devem ser gerenciais, de treinamento e de controle. A mesma questão, dependendo da finalidade do teste, pode igualmente satisfazer todos estes requisitos, cada um dos quais pode ser reforçado pela concepção do próprio teste.

A capacidade de escrever itens de teste vem com a experiência e é uma espécie de arte. Ao escrever tarefas, você deve seguir as seguintes regras:

Instruções idênticas para completar a tarefa para todas as disciplinas;

A correta disposição dos elementos da tarefa, que permite aos sujeitos fixar rapidamente a sua decisão e não perder tempo determinando o local das respostas;

A adequação das instruções à forma e conteúdo da tarefa;

As mesmas regras para avaliar as respostas dos alunos no formulário aceito (todas as disciplinas respondem às mesmas tarefas, todos recebem o mesmo tempo).

Inequívoco da tarefa (as tarefas devem ser compreendidas igualmente por todos os sujeitos);

A brevidade e precisão da tarefa, que é assegurada por uma seleção criteriosa de palavras, símbolos, gráficos, permitindo a máxima clareza da tarefa e um mínimo de recursos;

Correspondência gramatical das respostas à tarefa;

A prova deve incluir um grande número de questões de forma a cobrir de forma suficientemente completa o material do tema (secção) a ser testado;

Conformidade dos testes (redação, designações de letras, etc.) com as fontes de informação utilizadas na formação;

Correção pedagógica das tarefas de teste (as tarefas devem atender aos requisitos do currículo (padrão educacional), ser projetadas para um determinado nível de conhecimento dos alunos, variadas e de dificuldade ótima).

A forma das tarefas de teste depende de seu conteúdo e da finalidade do teste, confere às tarefas integridade e certeza estrutural e organização externa. Atualmente, a pedagogia desenvolveu quatro formas principais de tarefas de teste, que são a base para a compilação de testes para qualquer disciplinas acadêmicas.

1. Forma fechada de tarefas de teste com a escolha de uma ou mais respostas corretas

Fechadas - tarefas que possuem um conjunto finito de opções de resposta, das quais você deve escolher a correta. Para tarefas do tipo fechado, é necessário desenvolver diversas opções de resposta, todas elas devem ser plausíveis. Itens de teste de formato fechado (testes seletivos) são geralmente usados ​​para testar conhecimentos no nível I.

As tarefas fechadas são divididas em os seguintes tipos: tarefas com duas, três, quatro ou mais respostas.

O teste deve começar com instruções curtas. Por exemplo, para testes seletivos com uma resposta correta, são recomendadas as seguintes opções de instrução:

a) “circule o número da resposta correta”,

b) “anotar o número da resposta correta no formulário de resposta”,

c) “Ao responder às questões da prova, pressione a tecla com o número da resposta correta.”

1.2.Exemplos de testes fechados

Design e modelagem de camisola

Circule o número da resposta correta.

1. O desenho de uma peça de roupa é feito em escala

a) 1:1; b) 1:4; c) 4:1.

2. Um desenho de produto de costura não pode ser construído sem

a) tesoura; b) réguas de corte; c) pinos

3. As margens de costura no tecido são indicadas por uma linha:

a) pontilhado; b) tracejado; c) sólido.

4. A costura que conecta duas partes de dentro para fora é chamada

a) duplo; b) fatura; c) estagnado.

5. A costura nublada da camisola é processada

a) pescoço; b) corte lateral; c) corte inferior.

6. O processo de modelagem de uma camisola é

a) alterar o formato do decote; b) no projeto (utilização de acabamentos); c) na mudança do formato do bolso

7. Qual o melhor formato de pescoço para uma camisola para uma menina baixinha e com rosto bem redondo:

a) quadrado; b) oval; c) capa.

8. O trabalho de um designer de moda é

a) criar um esboço do produto; b) construir um padrão; c) cortar o produto.

9. Os resultados da medição devem ser divididos ao meio ao registrar as seguintes medições:

a) Ssh; b) Cg; c) Santo; d) Op; e) Dst; e) Di.

10. Que medida determina o tamanho de uma peça de roupa feminina?

a) Ssh; b) Cg; c) Dst.

11. Os desenhos das peças de vestuário são desenvolvidos por:

a) estilista; b) cortador; c) engenheiro projetista.

12. Anote as medidas por extenso:

a) Ssh; b) Cg; c) Di; d) Op; e) Dst; f) Arte.

13. A largura da grade de desenho depende da medida:

a) Ssh; b) Cg; c) Op.

14. Desenhos de frente e verso:

a) absolutamente idêntico; b) diferem apenas no decote e no broto; c) completamente diferente.

15. Ao preparar um molde de camisola para corte, você deve realizar as seguintes operações:

a) transferência dos detalhes do padrão para papel vegetal; b) transferência das linhas do desenho para papel vegetal; c) designação da direção dos fios da urdidura; d) designação das direções dos fios da trama; e) designação dos nomes das peças e suas quantidades; g) designação dos nomes dos cortes e dobras; f) designação do tamanho das costuras;

16. Fibras químicas são fibras criadas:

a) de celulose; b) de petróleo e gás.

Escolha as respostas corretas.

17. As propriedades dos tecidos dependem de:

a) na composição fibrosa do tecido; b) no tipo de trama dos fios do tecido; c) no tipo de acabamento; d) de todos os sinais listados.

2.1. Tarefas de conformidade

Neste tipo de tarefa é necessário estabelecer a correspondência correta dos elementos de um conjunto com os elementos de outro conjunto. As tarefas deste formulário são chamadas de testes de correlação ou testes de classificação.

Instruções para os participantes do teste,

Elementos de coluna,

Linha de resposta e classificação.

Existem algumas modificações que determinam o tipo de instrução. As instruções mais utilizadas são: “conectar os elementos correspondentes das colunas direita e esquerda com linhas retas”; “corresponder…”, “escrever a resposta na forma de pares de números e a seguir o texto da tarefa: os nomes de duas colunas e seus elementos constituintes”.

Os títulos das colunas devem ser curtos e precisos, compreensíveis para todos os sujeitos desde a primeira leitura.

Os elementos da coluna expressam o conteúdo da tarefa. A seleção desses elementos é limitada pelo conteúdo currículos. Um requisito importante para essas tarefas é o número desigual de elementos nas colunas esquerda e direita. Recomenda-se que a coluna da direita tenha alguns itens a mais que a da esquerda. Isso é necessário para que os alunos não consigam obter automaticamente a resposta correta para o último e mais difícil par de elementos associados.

A pontuação para completar tarefas pode variar: em uma versão, um ponto para completar toda a tarefa corretamente, em outra - um ponto para cada partida concluída corretamente.

Tarefas de correspondência são usadas para testar o conhecimento associativo que existe em cada disciplina. É o conhecimento da relação entre definições e fatos, autores e suas obras, forma e conteúdo, essência e fenômenos, conexões entre vários objetos, propriedades, leis, fenômenos, fórmulas, datas.

O principal escopo de aplicação dessas tarefas é o controle atual do conhecimento; é menos utilizado para controle de entradas e saídas devido à sua natureza complicada;

2.2. Opções de teste de conformidade

Combine letras e números:

1. 1) as linhas de controle são colocadas ao longo das linhas com pontos espaçadores...

2) os pontos de cópia são colocados ao longo das linhas...

a) ombros nos detalhes da camisa e forro;

b) meio da camisa e partes voltadas.

2. Combine números e letras.

Abaixo segue a sequência tecnológica de processamento da gola de uma camisola (abaixo dos números), mas os termos de trabalho manual e mecanizado são omitidos (são indicados por letras).

1. Dobre a borda externa do revestimento para o lado avesso e...

2. Fixar e... enfrentar.

3. ... o portão do lado oposto.

4. Dobre o revestimento para parte frontal, endireite a costura e...

5. Aplicar, alinhavar e... facear o produto.

a) costurar, b) alinhavar, c) varrer, d) varrer, e) moer.

3. Encontre a correspondência entre o tipo de costura (números) e a operação de costura (letras).

Costuras:

1) duplo;

2) giro;

3) ajuste;

4) bainha com corte fechado. Operações de costura:

a) processar a parte inferior da manga;

b) processamento de cortes laterais;

c) processamento do pescoço por torneamento;

d) processamento da borda externa do revestimento

4. Encontre uma correspondência entre os nomes das seções da camisola (números) e os métodos de processamento (letras).

1) seções laterais; a) costura da bainha com fechamento

corte;

2) parte inferior da manga; b) costura overloque;

3) linha do pescoço; c) costura dupla;

4) parte inferior do produto. d) costura de ajuste.

3.1. Abrir tarefas de formulário utilizado quando é necessário eliminar completamente a possibilidade de obter a resposta correta por meio de adivinhação e, assim, melhorar a qualidade da medição pedagógica. Tais tarefas são usadas para testar o domínio no nível II. Para tanto, são utilizados testes para reproduzir informações, resolver problemas padrão e desenvolver tarefas padrão.

A peculiaridade desses testes é que não existem respostas prontas. Ao realizar uma prova de reprodução de informações, o aluno lembra das informações necessárias para responder. O padrão é um exemplo de execução completa e consistente da resposta.

Os testes de reprodução são divididos de acordo com seu desenho externo em testes de substituição e testes construtivos. O teste deve começar com instruções curtas: “preencher os espaços em branco”, “completar”. Com o controle automatizado, a resposta necessária é digitada no teclado do computador.

Uma tarefa de teste de substituição pode conter uma variedade de informações: texto verbal, um desenho (diagrama) ou um gráfico no qual faltam palavras, letras, que constituem uma parte essencial da informação testada, símbolos, linhas ou imagens de elementos de circuito, peças.

As tarefas de teste construtivas exigem que o aluno componha (construa) uma resposta de forma independente, preenchendo as lacunas do texto fornecido com opções da lista proposta: reproduzir o enunciado, analisar o fenômeno estudado, fazer desenho, diagrama, etc.

As tarefas podem ser apresentadas na forma de frase, texto, desenho, diagrama, gráfico, símbolos, tabelas, etc.

Uma resposta construtiva dá ao aluno maior liberdade na redação de uma resposta. Ao desenvolver uma prova construtiva, é muito mais difícil (em comparação com uma prova de substituição) obrigar o aluno a dar uma resposta de forma que sua forma, sequência e conteúdo fiquem mais próximos do padrão, o que dificulta o procedimento de verificação dos resultados do controle.

3.2. Exemplos de testes de formulário aberto

Preencha os espaços em branco:

1. Os fios de urdidura são chamados de fios -…………………………………………
2. Os fios de trama são chamados de fios - .......................................... ..... .......................

3. Virar é...

4. Como resultado do entrelaçamento de fios nas bordas do tecido,...

5. As montagens são...

6.Sobreartesanato é...

7. Máquinas de costura – as semiautomáticas servem...

8. Qual é o nome da ferramenta para cortar tecido, papelão, metal fino? _______________________________

9. As fibras sintéticas incluem: ________________________________________________

10.K propriedades mecânicas os tecidos incluem: _______________________________________

11. O tecido produzido em tear pelo entrelaçamento de fios torcidos a partir de fibras de cores diferentes é denominado...

4.1 Tarefas para estabelecer a sequência correta

Permitem estabelecer a sequência correta de diversas ações, operações, resolução de problemas, cálculos relacionados ao desempenho de funções, instruções, regras de segurança, ordem de acontecimentos históricos, bem como a montagem ou desmontagem rápida e habilidosa de diversos produtos, e muitos outros tipos de atividades onde você pode estabelecer ou algoritmos eficientes já foram instalados.

Principais elementos da composição:

Instruções.

Opção 1. “Estabelecer a sequência correta” vem acompanhado de um exemplo e explicações para os alunos sobre como responder às tarefas deste formulário. Se o controle for feito por meio de formulários, as instruções não precisam ser repetidas antes de cada tarefa. O candidato coloca os números das classificações entre colchetes à esquerda antes de cada elemento da tarefa.

Opção 2: “Configure a sequência correta. Coloque os números de classificação entre colchetes que determinam a ordem das ações (palavras).

O nome da tarefa é o que é questionado ao sujeito e o conhecimento (habilidade) do que ele deve demonstrar.

O conteúdo da tarefa são os elementos ou definições da atividade a serem classificados. Na tarefa, os elementos são colocados em ordem aleatória, de modo que não há indícios da ordem correta em sua disposição. Para evitar que sujeitos ignorantes consigam adivinhar a resposta correta com base nas terminações das palavras, é melhor escrever as terminações de todas as palavras no caso nominativo.

O espaço de resposta está em caixas ou colchetes à esquerda de cada item classificado.

As tarefas para estabelecer a sequência correta podem ser usadas para desenvolver conhecimentos, habilidades e habilidades usando o método que V. S. Avanesov chamou de “aprender com os erros” com uma demonstração completa e explicação do que está errado, por que e o que acontecerá como resultado de erros incorretos. ações. O uso deste método permite separar com precisão as ações corretas das incorretas e preparar os alunos para corrigir o erro.

4.2. Variantes de testes para estabelecer a sequência correta

1. Organize a sequência correta de operações tecnológicas ao traçar o padrão no tecido:

a) organizar peças pequenas;

b) organizar peças grandes;

c) prenda o tecido com alfinetes;

d) fixar peças pequenas;

e) fixar peças grandes;

f) determinar a frente do tecido;

g) traçar linhas e pontos de controle;

h) marcar subsídios;

i) traçar os detalhes ao longo do contorno.

2. A transferência do padrão para o tecido é realizada usando

a) pontos corridos; b) cortador; c) copiar pontos; d) giz de alfaiate; e) pontos oblíquos.

3. Organize a sequência correta de operações tecnológicas na confecção de uma camisola:

1) traçar as peças do molde ao longo do contorno, levando em consideração a margem de costura;

2) processar o corte inferior da camisola;

3) recortar os detalhes recortados;

4) tratamento do decote com bainha;

5) preparação de tecidos e moldes para corte;

6) preparação de peças cortadas para processamento;

7) processamento do corte inferior da manga;

8) processar os detalhes da camisa ao longo da linha lateral;

9) acabamento final do produto, OMC.

4. Ao preparar um molde de camisola para corte, você deve

a) indicar o nome das peças e sua quantidade;

b) indicar a direção da fibra do fio, os locais onde o tecido é dobrado;

c) indicar o valor da margem de costura.

5. Ao preparar o tecido para cortar uma camisola, você deve

a) determinar a direção do filamento;

b) determinar a frente e o verso do tecido;

c) determinar a natureza do padrão e a direção da pilha;

d) determinar a presença de defeitos;

e) realizar a decapitação do tecido.

6 . Coloque entre colchetes os números que determinam a ordem das ações (palavras).

Restaure a sequência correta de passagem da linha superior:

A) guia de linha nº 1

B) pino do carretel

B) puxador de linha

D) regulador de tensão da linha superior.

7. Determine a sequência correta de ações:

A) enfie os dois fios

B) coloque o tecido sob o calcador

B) leve a linha inferior até a plataforma da máquina

D) abaixe o calcador

D) furar o tecido com uma agulha.

8. Escreva a sequência correta de letras correspondentes às etapas da produção do tecido:

a) fios e linhas; b) tecido; c) fibra; d) fibra; e) fibra limpa e penteada;

O domínio do formulário é uma condição necessária, mas não suficiente, para a criação de testes completos.

O conteúdo de um bloco de testes (usado, por exemplo, para testar conhecimentos em uma lição) pode incluir tarefas de um formulário (tarefas monoformadas) e tarefas que incluem testes de vários formulários (tarefas poliformadas).

A vantagem dos testes monoformados é que uma instrução de um tipo é suficiente para executá-los. Isso torna a tarefa mais compreensível para os alunos, ajudando a reduzir o tempo necessário para concluí-la. Ao mesmo tempo, este tipo de tarefa é bastante monótona e não é recomendado utilizá-la com frequência desta forma. Testes deste tipoÉ aconselhável utilizá-lo para consolidar conhecimentos, bem como para verificar a qualidade de assimilação do material recém-apresentado - ao final de uma aula ou de qualquer pequeno bloco de informação.

A experiência de muitos professores que utilizam o controle de testes mostra que a utilização de testes multiformes aumenta significativamente a sua diversidade e permite uma avaliação mais objetiva do conhecimento. Tarefas deste tipo permitem utilizá-las para testar a qualidade de assimilação de materiais em seções, tópicos e blocos maiores e de grande importância para a aquisição de conhecimentos sustentáveis.

As respostas às tarefas de teste devem ser concisas e significativas. À medida que o número de respostas aumenta, a probabilidade de adivinhar a resposta correta diminui, mas ao mesmo tempo aumenta a complexidade de todo o texto e o tempo para selecionar respostas plausíveis aumenta acentuadamente. Portanto, ao desenvolver testes, é necessário se esforçar para melhorar a qualidade das respostas e otimizar sua quantidade.

Para avaliar os resultados dos testes, é utilizada uma escala nominal: costuma-se dar um ponto para uma resposta correta em cada tarefa e zero para uma resposta incorreta. A soma de todas as pontuações obtidas por um aluno está associada à pontuação do teste e ao nível de proficiência.

Ao desenvolver testes de amostra, vários requisitos devem ser atendidos:

1) A possibilidade de adivinhar as respostas corretas deve ser mínima. Todas as respostas corretas devem ser formuladas com o maior grau de plausibilidade possível; as respostas corretas não devem se destacar entre elas; A probabilidade de respostas incorretas é uma das principais características de testes bem elaborados. O número de respostas incorretas deve primeiro incluir aquelas que são o resultado erros típicos permitido pelos alunos, tal seleção de respostas facilita a análise dos resultados obtidos.

O professor não deve ignorar a escolha frequente de eventuais respostas incorretas por parte dos alunos, avaliando apenas os resultados dos trabalhos nas provas. Tais respostas errôneas devem ser analisadas detalhadamente por meio de exemplos e, se necessário, ajustes devem ser feitos no treinamento.

Selecionar respostas implausíveis ou insuficientemente plausíveis é uma tarefa relativamente simples. As respostas implausíveis dos alunos são facilmente distinguidas das respostas plausíveis. Portanto, oferecê-los é inútil e até prejudicial.

2) O trabalho dos alunos nas tarefas deve ser uma continuação da aprendizagem, portanto os testes não devem conter informações falsas, respostas sem sentido, fórmulas e formulações falsas. A sua utilização e a criação de armadilhas devem ser consideradas uma violação grosseira da didáctica.

Não pode haver provas cujo conteúdo inclua todo o conteúdo da disciplina acadêmica. Ao criar testes, a tarefa geralmente é selecionar as coisas básicas que os alunos devem saber e ser capazes de fazer como resultado de seus estudos. Nas condições de uma educação em rápida mudança e atualização, um conhecimento sólido de todo o material de uma disciplina acadêmica torna-se irreal e difícil.

O conteúdo das provas varia de acordo com o volume da matéria em estudo e o tipo de prova. Na prática pedagógica de seleção do conteúdo das tarefas de teste, devem ser observados os seguintes princípios:

1. Significância. É necessário incluir no ensaio não apenas os elementos estruturais informação educacional, que pode ser considerada a mais importante, chave, sem a qual o conhecimento se torna incompleto, com inúmeras lacunas.

2. Credibilidade científica. Pontos de vista controversos, normais na ciência, não são recomendados para serem incluídos na tarefa de teste. A essência das tarefas de teste é que elas exigem uma resposta clara, conhecida antecipadamente pelo professor e pelos alunos, reconhecida na ciência como objetivamente verdadeira.

3. Exaustividade da exibição das informações educacionais necessárias.

4. Variabilidade de conteúdo. Na seleção do conteúdo do teste, é levado em consideração o nível de preparação da população estudantil. Os testes devem variar em dificuldade. Para grupos diferentes, você deve ter partes variantes e invariantes dos testes. Se um grupo de alunos mal preparados for testado, pode acontecer que itens difíceis do teste simplesmente não funcionem; Nesses casos, essas tarefas são removidas do processamento posterior.

5. Conteúdo sistemático. As tarefas de teste devem ser selecionadas de forma que atendam aos requisitos de conhecimento sistemático.

6. A relação entre conteúdo e forma. Nem todo conteúdo pode ser apresentado na forma de itens de teste. Muitas provas, cálculos extensos, descrições detalhadas são difíceis, se não impossíveis, de expressar em um teste. O conteúdo do controle em cada disciplina acadêmica deve ser acompanhado da busca pela melhor forma.

Com a seleção correta de material específico, o conteúdo das provas também pode ser aproveitado para treinamento. O conteúdo das provas não pode ser apenas fácil, médio ou difícil. Tarefas fáceis apenas criam a aparência de conhecimento. Focar em testar o nível mínimo de conhecimento não dá ideia do real nível de conhecimento. Este nível também é distorcido pela seleção de tarefas obviamente difíceis, pelo que a maioria dos alunos pode obter notas baixas. A redação de tarefas de dificuldade apenas moderada leva a graves deformações do texto: perde a capacidade de exibir normalmente o conteúdo da matéria em estudo, que contém material diferente. Portanto, os testes devem incluir diferentes tarefas, que, independentemente do conteúdo dos tópicos e seções, devem ser organizadas em ordem crescente de dificuldade.

Um teste é considerado elaborado com sucesso se for criado para atingir um objetivo específico, adequado (válido) para medir a qualidade do conhecimento da disciplina acadêmica e dos candidatos para os quais foi criado.

Na criação de testes, surgem algumas dificuldades em termos de formação de uma escala para avaliar o acerto das tarefas pelos alunos.

A avaliação do conhecimento é um dos indicadores essenciais que determinam até que ponto os alunos dominam o material educacional, desenvolvem o pensamento e se tornam independentes. A avaliação deve incentivar os alunos a melhorar a qualidade das suas atividades de aprendizagem.

Nos sistemas de teste existentes, propõe-se que o professor selecione antecipadamente uma determinada escala de avaliação, ou seja, estabelece, por exemplo, que o sujeito pontua de 31 a 50 pontos, então recebe uma avaliação “excelente”, de 25 a 30 pontos - “bom”, de 20 a 24 - “satisfatório”, menos de 20 - “insatisfatório” .

Obviamente, na formação de tal escala de avaliação, há um alto grau de subjetividade, pois muito aqui dependerá da experiência, intuição, competência e profissionalismo do professor. Além disso, as exigências que os diferentes professores impõem ao nível de conhecimento dos alunos oscilam dentro de limites muito amplos.

Hoje, o método de “tentativa e erro” ainda é frequentemente usado na formação de uma escala de classificação. Portanto, o conhecimento real do aluno não recebe uma reflexão objetiva.

Usando testes prontos de literatura metodológica, ou criar a sua própria, o professor deve, antes de tudo, criar uma escala de avaliação. É importante ter em conta a complexidade das tarefas incluídas no teste e a sua diversidade. Muitas vezes, na prática de testes, o número de respostas corretas a questões que requerem memorização mecânica é levado em consideração e a resposta detalhada dada pelo aluno a qualquer questão não é levada em consideração. Como resultado, um “5” é dado a um aluno que aprendeu o material factual, mas é incapaz de avaliar logicamente este ou aquele evento ou revelar as relações de causa e efeito entre os eventos, e é exatamente isso que todo professor experiente se esforça por. Ao organizar o controle de testes, é necessário distinguir entre testes que exigem uma escala de avaliação diferente. Se o teste incluir vários tipos de tarefas de teste, as respostas a perguntas simples devem ser pontuadas com o mínimo de pontos, e as respostas detalhadas que exigem raciocínio lógico devem ser pontuadas com o máximo. Esta abordagem à escala de notas do teste permite ao aluno escolher de forma independente os tipos de tarefas que lhe permitirão obter o número necessário de pontos. A escala de avaliação das tarefas de teste deve ser bem conhecida dos alunos, portanto, já no 5º ano, durante as aulas das diversas disciplinas académicas, é aconselhável introduzir vários tipos de tarefas de teste, devendo a escala de avaliação ser afixada no quadro antes a prova, no momento em que o professor comenta as tarefas. Os alunos veem quanto “custa” uma determinada questão e, após a conclusão do trabalho, podem avaliar de forma independente seus conhecimentos.

Sobre palco moderno desenvolvimento de tecnologias educacionais, as formas tradicionais de controle do conhecimento estão sendo substituídas por novas, baseadas no uso de tecnologias computacionais: sistemas de testes automatizados, interativos trabalho prático, relatórios e resumos feitos com tecnologia de apresentação, etc.

Para todos os tipos de controle, são amplamente utilizados os testes computacionais, que, como procedimento de monitoramento da assimilação, são automatizados por meio de tecnologia computacional na forma de sistemas de testes automatizados. Os modernos sistemas automatizados permitem: apresentar visualmente o processo de teste, obter rapidamente os resultados dos testes em forma de texto, na forma de gráficos, diagramas, tanto para todo o grupo de candidatos quanto para alunos individuais. As vantagens da utilização de sistemas de testes automatizados incluem a rapidez na obtenção de informações sobre o conhecimento dos alunos; objetividade dos resultados obtidos; a capacidade de identificar tópicos e questões que são mal dominadas pelos alunos.

O teste de computador é uma ferramenta que revela o domínio do material didático; consiste em uma tarefa para uma atividade de determinado nível e padrão, ou seja, amostra de execução completa e correta das ações.

As formas e métodos de controle existentes utilizados por cada professor nem sempre dão os resultados desejados e não tornam os alunos sujeitos do processo educativo. Os escolares são inativos e percebem o controle como uma verificação necessária ao professor, mas não como uma atividade necessária para eles. Todo professor interessado e responsável por suas atividades já deve saber formulários existentes e métodos de controle, e nos esforçamos para melhorá-los.

A experiência de utilização de métodos conhecidos para diagnosticar o desempenho dos alunos permite-nos analisar nossas próprias atividades nesse sentido e identificar as seguintes deficiências que precisam ser eliminadas:

1) surgem dificuldades relacionadas às peculiaridades do trabalho docente:

Diferenças nos requisitos e níveis de avaliação do conhecimento dos alunos pelos diferentes professores;

Ao organizar testes contínuos de conhecimentos de um grande número de alunos, existe uma carga de trabalho pouco criativo associada a uma grande quantidade de informação que necessita de ser preparada, processada e analisada num período de tempo relativamente curto;

O desejo de ter uma nota alta na qualidade do conhecimento de uma disciplina, que possa ser utilizada para avaliar o trabalho do próprio professor, faz com que os alunos recebam notas pouco confiáveis.

2) surgem dificuldades associadas às especificidades da forma tradicional de teste de conhecimento: a falta de padrões de conhecimento claramente formulados e de volumes de competências especificamente definidos, suficientes para cada avaliação positiva.

3) surgem dificuldades relacionadas à preparação dos alunos: o uso de “folhas de cola, trapaça, assistência mútua” na aula distorce a confiabilidade da avaliação do conhecimento dos alunos e os impede de ter uma visão objetiva da qualidade do seu trabalho docente.

“Testar conhecimentos é uma forma de controle pedagógico sobre as atividades educativas dos alunos. Se levarmos em conta que a principal tarefa pedagógica do professor é garantir que todos os conhecimentos do programa sejam dominados pelos alunos, fica claro que é impossível prescindir de uma prova de conhecimentos especial. Além disso, deve ser organizado de modo que o conhecimento real seja revelado tão profunda e completamente quanto possível.”

A verificação é um incentivo às aulas regulares, ao trabalho consciente dos alunos, bem como forma objetiva autocontrole do professor. A autoavaliação de um professor será verdadeiramente objetiva se o teste de conhecimentos for organizado de forma a garantir a identificação mais completa desses conhecimentos.

Nas minhas atividades docentes, para ministrar aulas, utilizo diversos tipos, tipos e formas de condução de aulas, o que contribui, em primeiro lugar, para o desenvolvimento do interesse dos alunos pela disciplina e, em segundo lugar, para uma conduta mais eficaz e de qualidade. das aulas, estudo aprofundado do assunto ao nível da sua percepção consciente.

A prática de ministrar aulas de tecnologia e a introdução de diversas tecnologias pedagógicas permitem organizar a testagem e o controle dos conhecimentos dos alunos nas diversas etapas do processo educativo:

1. Verificando o dever de casa.

2. Atualização de conhecimentos básicos e métodos de ação

3. Aplicação de conhecimentos, formação de competências.

4. Controle e registro do conhecimento

Nas minhas atividades docentes utilizo os seguintes métodos: questionamento oral, discussão; defesa de resumos; testando.

Tradicionalmente, parte da aula é dedicada ao questionamento oral nas aulas. Nas aulas de consolidação de conhecimentos, repetição e generalização, toda a aula pode ser dedicada ao questionamento oral. O objetivo principal é identificar a presença, compreensão e estabilidade do conhecimento sobre o tema atual ou diversos temas em estudo.

Uma pesquisa oral é realizada, via de regra, em cada aula com base no material da aula anterior. Assim, durante a pesquisa, ocorre a formação e. desenvolvimento adicional competências e habilidades dos alunos: a capacidade de contar e planejar suas respostas, tirar conclusões e generalizações, comparar e contrastar.

4) há escolares que conseguem apresentar o material quase “palavra por palavra” do livro didático. Para verificar a força do domínio do material, os alunos devem responder a perguntas adicionais sobre o material abordado anteriormente. A utilização de situações não padronizadas ou tarefas e tarefas cognitivas permite determinar o grau de compreensão do material apresentado, seu significado prático e utilização.

A principal tarefa do professor é um trabalho competente e direcionado sobre recomendações metodológicas para os alunos, seleção de temas e literatura. No processo de avaliação do conhecimento, levamos em consideração: a correspondência da informação recolhida com o tema em questão, a natureza e estilo de apresentação, o nível de análise realizada, a lógica e validade das conclusões, a sua relevância para o tema. O aluno pode receber pontos de incentivo pela correta execução de acordo com as diretrizes e requisitos.

A variedade de tipos e formas de controle permite uma abordagem criativa à sua organização. Para organizar metodicamente corretamente este tipo nas atividades pedagógicas, o professor precisa conhecer as características dos diversos tipos e formas de controle, criando condições para melhorar a qualidade dos conhecimentos, competências e habilidades dos alunos na disciplina.

CONCLUSÃO

Em todo o mundo, os testes foram e serão o factor mais importante da sociedade para a selecção social e, em particular, para a chamada “mobilidade vertical” - o processo de promoção dos representantes mais talentosos das grandes massas para as fileiras dos a elite profissional e gerencial.

Os testes podem promover ou (se o assunto não estiver organizado corretamente) dificultar este processo: aumentar ou diminuir o nível de otimismo e atividade social.

A experiência em testar o conhecimento tecnológico dos alunos mostra que é mais aconselhável utilizá-lo:

Com um propósito controle atual para a aquisição de conhecimentos pelos alunos;

Com base nos resultados do estudo do próximo tópico ou seção do curso;

Com o objetivo de acompanhar a dinâmica de aquisição de conhecimentos dos alunos;

Com o objetivo de identificar o nível de conhecimentos adquiridos pelos alunos durante a aula expositiva (realizada imediatamente após a aula expositiva no final da aula).

Nossa experiência no ensino de tecnologia nos permite formar de forma gradual, mas proposital, nosso próprio sistema de tarefas de teste em tecnologia.

Os testes também podem ser usados ​​para autoteste de conhecimentos pelos próprios alunos. Além disso, o professor pode utilizar testes como lição de casa com posterior análise de respostas incorretas. Na forma de lição de casa, você também pode fazer perguntas aos alunos para receberem avaliações adicionais.

Observações da natureza das atividades dos alunos durante ano letivo mostraram que testar o conhecimento dos alunos por meio de testes os incentiva a trabalhar de forma mais cuidadosa e sistemática com o texto do livro didático, a trabalhar ativamente nas aulas, a pagar muita atenção autotreinamento.

Literatura

Avanesov V. S. Composição de tarefas de teste. - M., Centro de Testes, 2002.

Zorin SF Desenvolvimento sistema automatizado controle dos conhecimentos dos alunos na disciplina “Economia Empresarial”. MGVMI, 2007.

Mayorov A. N. Teoria e prática de criação de testes para o sistema educacional: Como escolher, criar e usar testes para fins educacionais. M: Centro de Intelecto, 2002.

Morev I. A. Tecnologias de informação educacional. Parte 2. Dimensões pedagógicas: Tutorial. - Vladivostok: Editora Dalnevost. Universidade, 2004.

Neiman Yu. M., Khlebnikov V. A. Teste pedagógico como medida. Parte 1. - M.: Centro de testes do Ministério da Defesa da Federação Russa, 2002.

Chelyshkova M. B. Teoria e prática de construção de testes pedagógicos. Uch. Beneficiar. - M.: Logotipos, 2002.

Kabanova T. A., Novikov V. A. Testes na educação moderna. Uch. Beneficiar. - M.: pós-graduação, 2010.

Kaziev V. M. Introdução aos testes práticos. - M.: Intuit.ru, Binom. Laboratório do Conhecimento, 2008.

1. Ao criar testes para testar o conhecimento residual em uma disciplina relevante ou para testar o conhecimento final de um aluno com base no programa da disciplina, é determinadoárea de conteúdo de teste E metas de teste.

Plano de teste (Apêndice 1) para controle intermediário de conhecimentos deve abranger conhecimentos, habilidades e competências em uma ou mais unidades didáticas, para certificação final - para todas as unidades didáticas da disciplina de acordo com o programa da disciplina, para testar conhecimentos residuais em todas as unidades didáticas do disciplina de acordo com as Normas Estaduais para a profissão/especialidades.

3. É necessário incluir nos testes apenas os conhecimentos básicos mais importantes que expressem a essência, o conteúdo, as leis e os padrões dos fenômenos em consideração. Todos os pontos de vista controversos que sejam aceitáveis ​​em uma disputa científica devem ser excluídos das tarefas de teste.

4. Cada elemento educativo deve ter uma determinada medida média de dificuldade, que deve ser tida em conta no processo de controlo do conhecimento.

1. Ao desenvolver um plano de tarefas de teste para uma disciplina, é feito um layout aproximado do conteúdo percentual das seções e o número necessário de tarefas (mas não inferior a 3) é determinado para cada seção da disciplina (para cada unidade didática) com base sobre a sua importância e o número de horas destinadas ao seu estudo no programa.

Os principais termos da tarefa de teste devem ser definidos de forma clara e clara.

As tarefas de teste devem ser pragmaticamente corretas e projetadas para avaliar o nível de desempenho educacional dos alunos em uma área específica do conhecimento.

As tarefas de teste devem ser formuladas na forma de julgamentos curtos condensados.

Os itens de teste que exigem que o candidato tire conclusões detalhadas sobre os requisitos dos itens de teste devem ser evitados.

Na construção de situações de teste, é possível utilizar diversas formas de sua apresentação, bem como componentes gráficos e multimídia para apresentar de forma racional o conteúdo do material didático.

O número de palavras em uma tarefa de teste não deve exceder 10-12, a menos que isso distorça a estrutura conceitual da situação de teste. O principal é uma reflexão clara e explícita do conteúdo de um fragmento da área temática.

O tempo médio para uma tarefa de teste não deve exceder 1,5 minutos.

1. Recomenda-se aderir aos seguintes parâmetros de teste:

Conformidade do conteúdo das tarefas de teste com o padrão educacional estadual para disciplina acadêmica(parte básica das tarefas de teste - 70% - 85%), bem como a inclusão de tarefas de teste adicionais (parte variável das tarefas de teste - 15% - 30%).

É necessário selecionar tarefas que reflitam de forma abrangente os principais temas da disciplina acadêmica.

As tarefas de teste para uma disciplina acadêmica específica devem refletir mais plenamente seu conteúdo e conceitos-chave, a fim de ter uma avaliação objetiva de alta qualidade do conhecimento dos alunos. A inclusão de elementos menores de conteúdo na prova pode levar a conclusões injustificadas sobre o conhecimento ou desconhecimento da disciplina acadêmica.

É necessário manter proporções no número de tarefas de teste sobre os temas da disciplina acadêmica.

É necessário verificar a conformidade do conteúdo das tarefas do teste com os conhecimentos, competências e habilidades avaliadas nos alunos.

Cada tarefa de teste requer certeza, lógica, ausência de formulações incorretas e a identificação de um assunto de medição (conceito-chave, termo, regra, definição, etc.).

1. A especificação do teste inclui:

A finalidade da criação do teste, a justificativa para a escolha da abordagem para sua criação, a descrição das possíveis áreas de sua aplicação.

Rolar documentos regulatórios(programas básicos, requisitos para o nível de formação dos graduados, etc.) utilizados no planejamento do conteúdo da prova.

O número de tarefas de vários formatos, indicando o número de respostas às tarefas fechadas, o número total de tarefas no teste.

Cobertura das exigências das normas educacionais estaduais para a disciplina.

1. Recomendações para a redação dos itens de teste

Os principais elementos da tarefa de teste são instruções, tarefa (parte do conteúdo), respostas à tarefa.

As instruções para as tarefas de teste determinam a lista de ações a serem executadas ao passar no teste. Deve ser adequado à forma e ao conteúdo da tarefa (“indicar a(s) resposta(s) correta(s), “estabelecer correspondência”, “determinar a sequência correta”, “inserir a resposta correta”).

A terminologia utilizada não deve ultrapassar o âmbito dos manuais e regulamentos básicos.

Todas as palavras repetidas devem ser excluídas das respostas e incluídas no conteúdo da tarefa.

Todas as opções de resposta devem estar corretamente coordenadas com o conteúdo da tarefa, uniformes em conteúdo e estrutura e igualmente atrativas. São necessárias distinções claras entre as respostas. A resposta correta é clara e não deve depender de dicas.

Entre as respostas não deve haver respostas umas das outras.

As opções de resposta não podem incluir as palavras “todas as opções acima”, “todas as afirmações são verdadeiras”, “as respostas listadas não estão corretas”, uma vez que tais respostas violam o desenho lógico da tarefa de teste ou contêm uma dica.

O número de itens de teste com negação deve ser mínimo. Neste caso, a partícula"Não" aparece em negrito.

1. Tipos e tipos de tarefas de teste. Suas características, vantagens e desvantagens

Existem dois tipos de tarefas que combinam seis tipos

Esquema 1. Tipos e tipos de tarefas de teste

As tarefas do tipo aberto incluem dois tipos - tarefas de adição e tarefas de apresentação livre. Seu diferencial é que para completá-los o aluno precisa escrever uma ou mais palavras (números, letras, frases, orações).

Tarefas do tipo fechado (respostas alternativas, múltipla escolha, restauração de correspondência e restauração de sequência) oferecem várias opções para responder à questão colocada: uma ou mais respostas corretas são selecionadas entre uma série de propostas, elementos corretos (ou incorretos) do lista são selecionadas, etc. Essas tarefas exigem a presença de uma série de opções pré-desenvolvidas para responder a uma determinada pergunta.

Tarefas fechadas

1. Atribuições de respostas alternativas.

Para cada problema de resposta alternativa, apenas duas opções de resposta são fornecidas. O sujeito deve escolher um deles - “sim - não”, “certo - errado”, etc.

Formulário de tarefa

Texto da tarefa (pergunta)	Responder
Declaração 1	Sim	Não
Declaração 2	Sim	Não
Declaração 3	Sim	Não

... ...

Instruções para perguntar respostas alternativas: Você precisa escolher uma opção de resposta que considere correta.

Perguntas de resposta alternativa são mais adequadas para identificar o nível de domínio de definições complexas, conhecimento de gráficos, diagramas, diagramas bastante complexos, etc. Uma característica das perguntas de resposta alternativa é que a pergunta deve ser formulada na forma de uma afirmação, uma vez que é pressupõe acordo ou desacordo, que pode ser atribuído à afirmação.

2. Tarefas de múltipla escolha.

Este é o principal tipo de tarefa utilizada em testes de aproveitamento. Problemas de múltipla escolha envolvem variabilidade nas escolhas. O sujeito deve escolher uma das opções propostas, das quais na maioria das vezes apenas uma é correta.

1. Qualquer ambiguidade ou redação pouco clara deverá ser eliminada no texto do trabalho;

2. A parte principal da tarefa é formulada de forma muito breve, não mais do que uma frase de sete a oito palavras;

3. A tarefa deve ter uma estrutura sintática extremamente simples;

4. A parte principal da tarefa inclui tantas palavras quanto possível, deixando 2-3 para a resposta palavras-chave para este problema;

5. Todas as respostas para uma tarefa devem ter aproximadamente o mesmo comprimento, ou em algumas tarefas a resposta correta pode ser mais curta do que em outras;

6. Todas as associações que contribuam para a escolha da resposta correta por meio de adivinhação devem ser excluídas do texto;

7. A frequência de escolha do mesmo número de posição para a resposta correta em diferentes tarefas deve ser aproximadamente a mesma;

8. Todas as palavras repetidas são excluídas das respostas, inserindo-as no texto principal dos trabalhos;

10. As respostas que se sucedem devem ser excluídas da lista de incorretas;

11. Devem ser excluídos itens de teste que contenham julgamentos de valor ou opiniões do candidato sobre qualquer assunto;

12. Todas as opções de resposta devem ter a mesma probabilidade de serem atrativas para os sujeitos;

13. Nenhuma das opções de resposta deverá ser parcialmente correta, tornando-se correta sob determinadas condições adicionais;

14. A parte principal da tarefa é formulada em forma de afirmação, que se transforma em afirmação verdadeira ou falsa após a substituição das respostas;

15. A resposta a uma tarefa não deve servir como chave para respostas corretas para outras tarefas de teste, ou seja, Você não deve usar distratores de uma tarefa como respostas para outras tarefas de teste;

16. Se uma tarefa contém, entre outras, respostas alternativas, não se deve dar uma resposta alternativa imediatamente após a correta, pois a atenção do respondente normalmente se concentra apenas nessas duas respostas;

17. Todas as respostas devem ser paralelas em design e gramaticalmente consistentes com a parte principal da tarefa de teste.

Formulário para envio de tarefas de múltipla escolha:

Pergunta (declaração):

A. Opção de resposta 1

B. Opção de resposta 2

C. Opção de resposta 3

Instruções para itens de múltipla escolha: Selecione a(s) letra(s) que corresponde(m) à(s) resposta(s) correta(s).

3. Tarefas para restaurar a conformidade.

As tarefas deste tipo incluem tarefas para restaurar a correspondência entre os elementos de duas listas e a ordem de uma série. É composto por dois grupos de elementos e uma formulação clara do critério de escolha da correspondência entre eles. A correspondência é estabelecida segundo o princípio 1:1 (um elemento do primeiro grupo corresponde a apenas um elemento do segundo grupo) ou 1:M (um elemento do primeiro grupo corresponde a M elementos do segundo grupo). Dentro de cada grupo, os elementos devem ser homogêneos. O número de elementos do segundo grupo deve exceder o número de elementos do primeiro grupo, mas não mais que 1,5 vezes. O número máximo permitido de elementos no segundo grupo não deve exceder 10. O número de elementos no primeiro grupo deve ser pelo menos dois.

Formulário para envio de tarefas para restabelecer a conformidade:

Instruções: Combine o que está escrito nas colunas 1 e 2.

Pergunta:

Opções de resposta:

Coluna 1	Coluna 2

Resposta: A. 3. B. 2. C. 5. D. 1. E. 4.

As principais vantagens de tarefas deste tipo são: a capacidade de avaliar rapidamente conhecimentos, competências e habilidades em uma área específica do conhecimento e a relação custo-benefício na colocação de tarefas na prova.

4. Tarefas de restauração de sequência

As tarefas de restauração de sequência podem ser consideradas como uma variante da tarefa de restauração de correspondência, quando uma das séries é tempo, distância ou outra construção contínua, que está implícita na forma de uma série.

As tarefas de sequenciamento são uma forma de tarefas de teste de alta qualidade que apresentam vantagens significativas: brevidade e facilidade de teste.

Exercício.

Instruções: Coloque na ordem correta.

Pergunta.

Opções de resposta.

1. UMA.

2.B.

3. S. ……. Resposta: 1. A. 2. D. 3. B. 4. E. 5. C. 6. F.

Vantagens de tarefas fechadas

Os itens podem ser confiáveis ​​porque não há fatores subjetivos de classificação que reduzam a confiabilidade.

A avaliação dos trabalhos é totalmente objetiva: não pode haver diferenças entre as avaliações dos diferentes avaliadores.

A capacidade dos sujeitos de formular bem as respostas não é levada em consideração.

Tarefas deste tipo são fáceis de processar e os testes são realizados rapidamente.

Um algoritmo de preenchimento simples reduz o número de erros acidentais e de digitação.

Essas tarefas permitem cobrir grandes áreas do conhecimento, o que é especialmente importante para testes de aproveitamento.

O processamento automático de respostas é possível.

Baixa probabilidade de adivinhar as respostas corretas.

É possível obter uma avaliação precisa do conteúdo do teste, o que é especialmente importante para determinar a adequação do teste para os fins do estudo

Tarefas de tipo aberto

Requer uma conclusão formulada pelo próprio candidato sobre os requisitos da tarefa. Parece ser uma declaração incompleta na qual falta um ou mais elementos-chave. Os elementos-chave podem ser: um número, uma palavra ou uma frase. Ao formular uma tarefa, você deve colocar um travessão ou reticências no lugar do elemento-chave. O elemento que falta (conclusão correta) em uma tarefa de formulário aberto é inserido pelo candidato no lugar do travessão e/ou em um campo especial claramente visível para o candidato.

Isso inclui dois tipos de tarefas:

1) acréscimos (tarefas com respostas limitadas). Nessas tarefas, os sujeitos também fornecem respostas às perguntas de forma independente, mas suas capacidades são limitadas.

As restrições garantem a objetividade na avaliação do resultado da tarefa, e a redação da resposta deve permitir uma avaliação inequívoca.

Instruções para tarefas de adição: em vez de reticências, insira apenas uma palavra (símbolo, sinal, etc.).

Um exemplo de especificação de um complemento.

Instruções: Em vez de reticências, insira apenas uma palavra.

Pergunta: Uma empresa que fornece serviços de rede é...

Resposta: provedor.

2) Apresentação gratuita ou construção gratuita. Exigem respostas livres dos sujeitos quanto à essência da tarefa. Não há restrições nas respostas. No entanto, a redação das tarefas deve garantir que haja apenas uma resposta correta.

Instruções para tarefas de apresentação livre: complete a frase (frase), digite a resposta correta (frase, frase, frase ou várias frases) em vez das reticências.

Um exemplo de trabalho de apresentação gratuito.

Instruções: Complete a frase.

Pergunta: Um programa especial que implementa as regras para transferência de informações entre computadores é... ...

Resposta: protocolo de rede.

A dificuldade na utilização deste tipo de tarefa reside na dificuldade de formalização das respostas; a necessidade de elaboração de esquemas de avaliação dificulta a padronização, o procedimento é complicado e demorado;

A principal dificuldade na elaboração de tarefas do tipo aberto é atender ao requisito básico das tarefas de teste (ter uma resposta correta e clara).

Os aspectos positivos de tarefas de adição e apresentação livre bem escritas são:

1) incapacidade de adivinhar a resposta;

2) brevidade e clareza das respostas;

3) a necessidade de reproduzir a resposta de memória;

4) não há necessidade de procurar várias opções de resposta;

5) simplicidade na formulação da questão;

6) facilidade de verificação.

1. Critérios de classificação

É dada nota “satisfatória” se o aluno/aluna respondeu de 55 a 70% das questões. A nota “bom” é dada se o aluno/aluna obteve de 71 a 85%. A nota “excelente” é dada se o aluno/aluno obtiver 86% ou mais.

Tipos básicos de reações químicas

3.2, 3.3

Tabela periódica de D.I. Menedeleev e propriedades dos elementos químicos

Ligação química e estrutura da matéria

Cinética química e catálise. Velocidade das reações. Catálise. (Tarefa)

2. 2.3

Equilíbrio químico. Constante de equilíbrio. Mudança de equilíbrio.

2.1,

Sistemas dispersos. Propriedades gerais das soluções. Energia de dissolução.

A10

Composição de soluções. Fração de massa. Concentração molar.

1.1,

A11

Soluções eletrolíticas. Dissociação de ácidos, bases, sais.

A12

Reações ácido-base. Hidrólise de sais.

Total

*Observação. Tipos de tarefas de teste:

1 - tarefas com escolha de uma ou mais respostas corretas;

2 - tarefas de formulário aberto, ou seja, sem indicação de respostas (acréscimos e apresentação gratuita)

3 - tarefas para estabelecer conformidade

4 - tarefas para estabelecer a sequência correta

5 – tarefas de respostas alternativas