"Oblikovanje veščin varnega vedenja pri predšolskih otrocih"

Ena najpomembnejših in najpomembnejših potreb človeštva je zagotoviti varnost svoje življenjske dejavnosti, kar se odraža v raziskavah številnih domačih znanstvenikov, začenši z M.V. Lomonosova, V.A. Levitsky, I.M. Sechenova, A.A. Skochinsky, Vernandsky in drugi Velik prispevek k rešitvi znanstvenega problema preživetja, samoohranitve in človekove varnosti so prispevale raziskave tujih raziskovalcev A. Adler, B. Pascal, Z. Freud, P. Maslow in drugi. Sodobna družba trpi ogromne materialne in človeške izgube zaradi nesrečnih primerov, nesreče, ki jih povzroči človek, katastrofe, naravne nesreče. Po vsem svetu se vse večja pozornost namenja vprašanjem človekove varnosti: posledicam različnih vrst delovna dejavnost, težave se proučujejo industrijska varnost in varstva okolja, obravnavana so teoretična vprašanja varstva pred nevarnostmi naravnega, umetnega in družbenega izvora. Med mlajšo generacijo se intenzivno išče načine za oblikovanje zdravih življenjskih navad.

Prvi koraki pri poučevanju otrok o vprašanjih varnosti se naredijo že v predšolski dobi izobraževalne ustanove.

Cilj izobraževanja in razvijanja veščin varnega vedenja pri predšolskih otrocih ni le zaščititi in zaščititi otroka, temveč ga pripraviti na soočanje z različnimi težkimi in včasih nevarnimi življenjskimi situacijami. Pravila vedenja in varnostni ukrepi so neposredno povezani z življenjskimi razmerami osebe, vsako okolje narekuje povsem drugačne metode vedenja in s tem previdnostne ukrepe. Glavna stvar je, da otrok razvije splošno razumevanje celovitosti človeškega telesa, razmerja med načinom življenja in zdravjem ljudi. Pomembno je spodbuditi otroka, da razmišlja o delu svojega telesa, da občuti in bolje razume njegovo kompleksno strukturo, da se zaveda pomena pravilne prehrane, aktivnega življenjskega sloga in osebne higiene. Oseba je nenehno v interakciji z okolju Zato ni nič manj pomembno razvijati otrokov skrben odnos do narave in njenih prebivalcev. Pozitiven zgled odraslih in potreba po stalnem stiku med učitelji in starši igrata pomembno vlogo. Oblikovanje varnega vedenja je neizogibno povezano s številnimi prepovedmi. Če je prepovedi preveč, jih otrok ne bo mogel v celoti izpolniti in jih bo neizogibno kršil, zato je bolje spodbujati izvajanje pravil tako, da najprej ugotovimo, ali je otrok razumel to ali ono pravilo, ali je čas, da se tega naučimo, ali se odrasel sam drži teh pravil, ali se od otroka ne zahteva preveč prepovedi?

Ta cilj je mogoče doseči z reševanjem naslednjih nalog:

1. Oblikovanje znanja, veščin in spretnosti, povezanih s človekovim življenjem v družbi.
2. Spodbujanje razvoja samostojnosti in odgovornosti za svoje vedenje pri predšolskih otrocih.
3. Ustvarjanje pogojev za različne vrste dejavnosti, katerih cilj je, da otroci pridobijo določene vedenjske spretnosti in izkušnje.

"Človek je najvišja vrednota, ohranitev življenja je namen njegovega obstoja".
Projekt "Oblikovanje varnega tipa osebnosti"

Projekt »Oblikovanje varne osebnosti« je usmerjen v ustvarjanje pogojev za celovito reševanje problemov ohranjanja in krepitve zdravja šolarjev z oblikovanjem kulture osebne varnosti. Koncept ustvarjanja varnega tipa osebnosti predvideva oblikovanje ključnih kompetenc na področju življenjske varnosti, povečanje ustvarjalnega potenciala posameznika, razvoj sposobnosti za samostojno izbiro prave odločitve v določeni nestandardni situaciji, vključno z nujnost. In v prihodnosti bo omogočilo oblikovanje strokovne usposobljenosti kot osebne sposobnosti strokovnjakov za reševanje poklicnih problemov.

Projekt vključuje izvajanje izobraževalnega, metodološkega, izobraževalnega, ustvarjalnega dela za zagotavljanje varnosti vedenja, življenja in dejavnosti. Kot tudi izboljšanje materialne in tehnične baze izobraževalne ustanove.
Pojasnilo
V naši državi se vsako leto poveča število izrednih razmerah tehnogene narave, ki nastanejo po človeški krivdi zaradi neupoštevanja pravil varnega vedenja. Problem varnosti posameznika in družbe postaja ključen in dobiva globalen značaj.

Analiza »Nacionalne doktrine vzgoje in izobraževanja v Ruska federacija«, kjer je eden od temeljnih ciljev vzgoje in izobraževanja»oblikovanje kulture miru in medčloveških odnosov«, nam omogoča razumeti, da je treba posebno pozornost nameniti vprašanjem zagotavljanja kakovostnih (udobnih) in varnih življenjskih pogojev za posameznika, družbe, države in celotne svetovne civilizacije.

Spremljanje stanja ravni varnosti izobraževalnega procesa in ozaveščenosti vseh njegovih udeležencev o kulturi varnega vedenja v srednji šoli št. 41 JSC Ruskih železnic je razkrilo pomanjkanje skladnega sistema potrebnih znanj, spretnosti in sposobnosti. V zvezi s tem postanejo aktualna vprašanja, povezana s pridobivanjem in uporabo znanja študentov, namenjenega ohranjanju življenja in zdravja ter razvijanju izkušenj mlajše generacije v ekstremnih situacijah.

Da bi dosegli te cilje, mora biti celoten izobraževalni sistem v šoli usmerjen v oblikovanje novega pogleda na svet, ustvarjanje sistema idealov in vrednot, ki omogočajo, da varnost življenja spremenimo v notranjo potrebo človeka in družbe, tj. oblikovati ustrezno kulturo in posledično temu ustrezno osebnost varnega tipa.

Kulturo varnosti življenja razumemo kot sistem zgodovinsko uveljavljenih družbeno pomembnih vrednot, kot tudi določene osebnostne lastnosti, ki uravnavajo, usmerjajo in nadzirajo njegov življenjski slog in dejavnosti ter zagotavljajo optimalno raven varnosti. .

V svojih dejavnostih šolo vodijo naslednji vidiki oblikovanja varnega tipa osebnosti:

1. Svetovnonazorski vidik.

Človeška praksa kaže, da v kateri koli vrsti dejavnosti tega ni mogoče doseči absolutna varnost, tj. vsaka dejavnost je potencialno nevarna (materialni svet je potencialno nevaren) . Ta izjava se imenuje aksiom potencialne nevarnosti.

Zaradi nezmožnosti doseganja absolutne varnosti je svet sprejel koncept sprejemljivo tveganje, katerega bistvo je zagotoviti takšno varnost, ki jo družba v določenem časovnem obdobju sprejema in s katero se človek lahko strinja. Tako je odbor za zdravje in industrijska varnost Združeno kraljestvo uporablja vrednost 6x10 – 6 (možnost nenaravne smrti 6 ljudi na milijon) kot spodnjo mejo individualnega sprejemljivega tveganja. Te vrednosti tveganja so značilne za večino razvite države, je treba uporabiti kot vodilo.

Višina individualnega sprejemljivega tveganja je pri nas za rede velikosti višja od tiste, ki jo priporočajo zahodne države.

V družbi je treba korenito spremeniti sistem pogledov na zagotavljanje varnih življenjskih razmer. Osnova za oblikovanje varnega tipa osebnosti morajo biti univerzalne humanistične vrednote, prijaznost in občutljivost, usmiljenje, občutek dolžnosti in odgovornosti.

2. Izobraževalni vidik.

DI. Mendelejev je v svojem delu "K spoznanju Rusije" poudaril, da se mora rešitev vsakega problema začeti z izobraževanjem, tj. od usposabljanja tistih ljudi, ki so poklicani rešiti ta ali oni problem.

Vklopljeno zakonodajni ravni razvit je sistem za pripravo prebivalstva na ukrepanje v izrednih razmerah, pa tudi v vsakdanjem življenju v ekstremnih situacijah različnih vrst. Priprava se podaljšuje po sistemu predšolske, osnovne, nepopolne srednje, srednje, višje in dodatno izobraževanje in bi moral v bistvu zajemati vse kategorije prebivalstva naše države.

Vendar pa učinkovitost izobraževalni programi in sposobnost spretnega delovanja v izrednih in ekstremnih razmerah, kot kaže praksa, ostaja na nizki ravni. Razlogi so psihična nepripravljenost za ukrepanje, vrzel v teoretičnem razumevanju vprašanj zaščite prebivalstva in praktični uporabi znanja v določenih razmerah.

Poznavanje osnov varnosti življenja po njegovem pomenu za človeka ne bi smelo postati nič manj pomembno kot matematika ali literatura, izobraževalni vidik pa bi moral ustrezati sodobnim učnim metodam s posebnim praktičnim poudarkom na regiji stalnega prebivališča.

3. Uporabni vidik.

Varnostno kulturo lahko predstavljamo kot vsoto spretnosti, individualnih psihofizičnih in osebnih lastnosti osebe, ki so potrebne za uspešno delovanje v izrednih in ekstremnih situacijah.

Praksa kaže, da je od vseh ljudi, ki se znajdejo v ekstremni situaciji, le 10–20 % sposobnih ravnati odločno in spretno, 40–60 % jih prve pol ure ravna neustrezno in šele po tem času začne ravnati v skladu z Trenutne razmere. 10–20 % pade v apatijo in ne morejo samostojno odločati. Danes so potrebni posebni dodatni pogoji, da se znanje spremeni v veščine in sposobnosti v veščine.

V teh razmerah je za oblikovanje varnega tipa osebnosti potrebna posebna psihološka in fizična priprava otrok, ki se začne že v zgodnjem otroštvu.

4. Okoljski vidik.

Človekov poseg v vsa področja narave povzroča močno poslabšanje stanja ekoloških sistemov. Okoljska vzgoja in izobraževanje otrok je zahteva časa.

Samo z vzgojo in oblikovanjem varnega tipa osebnosti je mogoče rešiti gospodarske, politične, socialne in druge pomembne državne naloge, s katerimi se sooča država.

Cilj projekta: ustvariti pogoje za celovito rešitev problematike ohranjanja življenja in zdravja šolarjev.

To bo doseženo z reševanjem naslednjih nalog:

1. 
   Ustvarjanje varnega okolja, ki ohranja zdravje v šoli.
2. 
   Razvoj nabora ukrepov za spodbujanje varnega življenjskega sloga, varovanje in krepitev zdravja.
3. 
   Združevanje prizadevanj in usklajevanje dela šol, zdravstvenih ustanov, organov pregona in institucij Ministrstva za izredne razmere pri reševanju problemov ustvarjanja varne izobraževalno okolje za šolarje.

Prednostna področja projekta:

1. 
   Spremljanje zdravja.
2. 
   Ustvarjanje varnega okolja v izobraževalni ustanovi.
3. 
   Povečanje ravni znanja šolarjev o varnem vedenju med izobraževalnim procesom in doma.
4. 
   Nadgradnja pravno znanješolski otroci.
5. 
   Povečanje ravni znanja staršev o varnem vedenju, promociji zdravja ter promociji zdravega in varnega načina življenja.
6. 
   Pomoč otrokom z motnjami v razvoju in učnimi težavami.
7. 
   Izdelava metodoloških priročnikov o varnem vedenju, promociji zdravja, vzgoji za zdrav in varen način življenja.

Pričakovani rezultati:
Starši dijaki želijo, da šola zagotovi:

• 
  možnost, da se otrok kakovostno izobražuje v čim bolj varnih pogojih;
• 
  podrobne informacije o pravilih obnašanja in ohranjanju zdravja v različnih izrednih razmerah;

ustvarili tudi pogoje za:

• 
  zadovoljevanje interesov in razvijanje ustvarjalnih sposobnosti šolarjev;

Študenti želijo, da šola:

• 
  zanimivo se je bilo učiti in komunicirati;
• 
  obstajali so varni in udobni psihološki in pedagoški pogoji za uspešno samouresničevanje;
• 
  imeli priložnost pridobiti kakovostno izobrazbo.

Učitelji pričakujejo:

• 
  ustvarjanje varnih in udobnih psiholoških in pedagoških pogojev v šoli za ustvarjalno samouresničevanje in uspešno poklicno dejavnost;
• 
  izboljšanje materialne in tehnične podpore izobraževalnega procesa;

Obdobje izvajanja projekta je 2011-2015.
Rezultati prvega leta izvajanja projekta:
1.Zdrav način življenja

• 
  Spremljanje zdravja študentov za študijsko leto 2011-2012 je pokazalo zmanjšanje pojavnosti prehladov pri otrocih za 8 %; skolioza za 11,1 %.
• 
  število učencev, vključenih v športne sekcije in krožke, se je glede na preteklo obdobje povečalo za 20 %;

2. Pravna pismenost in samodisciplina:

• 
  v analiziranem obdobju ni bilo prometnih nesreč z udeležbo dijakov;
• 
  ni bilo nobenih incidentov ki jih določa zakonik o upravnih prekrških RF;
• 
  na šoli se je oblikovala predavateljska skupina, ki je pod vodstvom socialne pedagoginje izvedla niz hladne ure in filmska predavanja, ki jim sledi razprava: »Pravica do življenja«, »Chizhik - Fawn«, »Znati, da bi živel« (filmi, ki jih priporoča Ministrstvo za šolstvo Rusije)
• 
  V razredih 2-4 se izvaja potovalna igra "Pravljica je laž, vendar je namig". Otroci skupaj z liki znanih risank preučujejo otrokove pravice in njihove morebitne kršitve.
• 
  Na srednji ravni usposabljanja o otrokovih pravicah v mednarodnem in Ruska praksa, v katerem so te pravice zavarovane. (Pravna igra "Hooliganism Trial", pogovorni klub "Moje življenje. Moje pravice").
• 
  Na višji stopnji je pravna vzgoja namenjena razvoju državljanske pozicije mladega državljana (igra vlog "Mi smo bodoči volivci", Razredna ura"Mi smo državljani velike Rusije")

4. Ustvarjalna samouresničitev:

• 
  izid tematskih knjižic: »Otroci o varnosti« (3 knjižice) 2012; " Požarna varnost« (1 knjižica) 2012; “Varne počitnice” (3 knjižice) 2013;
• 
  prvo mesto v mestnem krogu otroškega ustvarjalnega natečaja Prostovoljni gasilec - včeraj, danes, jutri, ki ga je razpisal VDPO leta 2011.
• 
  prvo mesto na regijskem tekmovanju otroškega in mladinskega ustvarjalnega natečaja o požarni varnosti v kategoriji »Dekorativno in uporabno ustvarjanje« 2012,
• 
  tretje mesto na IX vseruskem tekmovanju otroške ustvarjalnosti na gasilske teme, ki ga je organiziral VDPO leta 2012;
• 
  prvo mesto v mestnem in regijskem krogu ustvarjalno tekmovanje o požarni varnosti v letu 2013. Rezultati X vseruskega kroga natečaja otroške ustvarjalnosti na gasilske teme bodo povzeti junija 2013.
• 
  Diplome udeležencev II vseruskega natečaja za risanje "Država varnosti" leta 2012. Tekmovanje poteka v okviru vseruskega izobraževalnega projekta "Kultura varnosti". Premier-Uchfilm LLC skupaj z ruskim ministrstvom za izredne razmere.

5. Izvajanje praktičnih veščin študentov:

• 
  vsi učenci imajo veščine evakuacije v primeru izrednih dogodkov različnega izvora;
• 
  srednješolci imajo veščine zagotavljanja prve pomoči prva pomoč;

• 
  udeležba na regijskih tekmovanjih v gasilsko-mališkem športu v letih 2012 in 2103;
• 
  prvo mesto na regijski reviji-tekmovanju mladinskih vojaških enot med starejšimi šolarji 2012;
• 
  tretje mesto na regijski reviji-tekmovanju enot Vojske mladine med mlajšimi šolarji 2012;
• 
  prvo mesto na regijski reviji-tekmovanju mladinskih vojaških enot med mlajšimi šolarji 2013;

6. Metodološko delo ustvarjalne skupine študentov:

• 
  ustvarjanje tematskih izobraževalnih filmov o življenjski varnosti "Postopek nepopolnega razstavljanja in sestavljanja AK", "Izdelava povoja iz bombažne gaze";
• 
  ustvarjanje socialnih filmov "Ne alkoholu", "Odvisnost od drog je zlo";
• 
  izdelava ilustriranega učnega pripomočka v verzih o pravilih evakuacije za osnovnošolce.

7. Izboljšanje materialne in tehnične podpore izobraževalnega procesa:

• 
  Sklenitev pogodb:

"O zdravstvena oskrbaštudentje";

»O opravljanju storitev za preprečevanje vpliva odpadkov iz proizvodnje in porabe na zdravje ljudi in naravno okolje«;

»Za izvedbo del za odpravo izrednih razmerah sistemi napajanja in razsvetljave."

• 
  Delavci so bili usposobljeni za pridobitev skupin I-IV iz elektrovarnosti. Redno izvajamo inštrukcije za zaposlene.
• 
  Ustvarjen je bil enoten nadzorni center za varnost izobraževalne ustanove.
• 
  Nabavljen je bil potreben medicinski material za prvo pomoč in zaščito dihal.
• 
  Učilnica varnega življenja je opremljena z novim pohištvom, učnimi pripomočki za izvajanje pouka, modeli, pripomočki osebna zaščita, simulator prve pomoči, pisarniška oprema. Zgrajena je bila laboratorijska soba za shranjevanje opreme in vizualnih pripomočkov.

Akcijski načrt za učiteljski zbor

nedržavna izobraževalna ustanova "Srednja šola št. 41 odprta delniška družba"Ruske železnice"

za izvedbo projekta "Oblikovanje varnega tipa osebnosti"

za 2011 – 2015

Dogodki	Izraz	Odgovorno	pričakovani rezultati
Zagotavljanje varnosti OS
Sklenitev pogodb: "O zdravstveni oskrbi študentov"; "O sprostitvi alarmnih sistemov objektov na nadzorno postajo"; "O opravljanju storitev odvoza in odlaganja trdnih gospodinjskih odpadkov iz proizvodnje in porabe"; "O deratizaciji in dezinfekciji"; "Izvajati dela za odpravo izrednih razmer sistemov napajanja in razsvetljave" »O opravljanju storitev za preprečevanje vpliva odpadkov iz proizvodnje in porabe na zdravje ljudi in naravno okolje«;	septembra
Usposabljanje delavcev za pridobitev skupin I-IV iz električne varnosti. Izvajanje izobraževanj z zaposlenimi	september-november	Namestnik direktor za zdravje in varnost	Izvajanje zahtev regulativnih pravnih aktov na področju zagotavljanja varnosti OS
Izvajanje tehničnih pregledov šolske stavbe	maj, oktober	Namestnik direktorja za upravne zadeve	Izboljšanje šolske varnosti
Pravočasno dokončanje popravil	letno	Ravnatelj šole, zam direktorja za upravne zadeve	Izboljšanje šolske varnosti
Vzpostavitev enotnega oddaljenega nadzornega centra za varnost izobraževalne ustanove	julij 2012	Ravnatelj šole, zam direktorja za upravne zadeve	Izboljšanje šolske varnosti
Materialna in tehnična podpora izobraževalnega procesa
Opremljanje sobe za varnost življenja s pohištvom, potrebnimi vizualnimi pripomočki, računalniško in izobraževalno opremo	2012-2013
Ustvarjanje medijske knjižnice o življenjski varnosti	V času trajanja projekta	Učitelj-organizator varnosti v življenju.	Izboljšanje ravni poučevanja predmeta
Nakup potrebnega medicinski pripravki za prvo pomoč, zaščito dihal	letno	Ravnatelj šole, zam Direktor AHR, učitelj-organizator varnosti življenja.	Uskladitev pisarniške opreme z sodobne zahteve izobraževalnemu procesu
Večja prenova strelišča in orožarnice	2014-2015	Ravnatelj šole, zam direktorja za upravne zadeve
Izobraževalno in metodološko delo
Optimalna organizacija šolskega dneva in tedna ob upoštevanju sanitarnih in higienskih standardov ter starostnih značilnosti otrok	avg. sept	namestnik direktorja za trajnostni razvoj, namest Direktor VR	Preprečevanje preobremenjenosti učencev.
Pravočasna izvedba informacij o varnosti pri delu med poukom	Med letom
Priprava potrebne dokumentacije o varstvu pri delu v učilnicah	avg. sept	namestnik direktorja za trajnostni razvoj, namest Direktor za varnost in zdravje pri delu, vodja. Pisarne	Preprečevanje poškodb študentov in delavcev
Izvajanje predmetno-tematskega nadzora: "Oblikovanje sodobne ravni varnostne kulture pri učencih pri pouku življenjske varnosti"	januar	namestnik direktorica za trajnostni razvoj	Pridobivanje informacij o razvijanju varnostne kulture med šolarji pri pouku varnosti življenja
Analiza uvoda v tečaj življenjske varnosti oddelka "Prva pomoč"	januar februar	namestnik direktorica za trajnostni razvoj	Kakovostno izobraževanje za šolarje prve pomoči
Izvajanje trening kampov	junija		Priprava mladeničev na služenje v Oborožene sile RF
Organiziranje ustvarjalne skupine študentov za ustvarjanje tematskih izobraževalnih filmov o življenjski varnosti	V letu 2012	Učitelj-organizator varnosti v življenju	Oblikovanje lastne izobraževalne in metodološke baze šole
Organizacija tematskih šolskih projektov: »Varno vedenje v na javnih mestih»; "Vedenje v izrednih razmerah kriminalne narave"; “ABC potrošnika”;	Med letom	Učitelj-organizator varnosti v življenju
Sodelovanje v predsedniškem programu za obnovo gozdov po požarih "Več kisika"	2011-2013	namestnik direktorja za trajnostni razvoj, namest direktor za zdravje in varnost	Oblikovanje vrednot varnega življenjskega sloga
Vzgojno delo
Izvajanje ustvarjalnih tekmovanj: Plakatni natečaj "Varnost je osnova življenja" Natečaj za knjižice: "Otroci o varnosti"	oktober november november-januar	Učitelj-organizator varnosti v življenju	Oblikovanje vrednot varnega življenjskega sloga
Sodelovanje na vseruskem tekmovanju otroške in mladinske ustvarjalnosti o požarni varnosti v kategorijah: likovna in likovna ustvarjalnost; umetnosti in obrti.	decembra		Oblikovanje vrednot varnega življenjskega sloga
Sodelovanje na vseslovenskem tekmovanju otroška risba"Država varnosti".	oktobra	Učitelj-organizator varnosti življenja, učitelj dodatnega izobraževanja	Oblikovanje vrednot varnega življenjskega sloga
Organiziranje šolskega dežurstva za dijake	Med šolskim letom	Namestnik Direktorji VR, razredniki	Preprečevanje poškodb med študenti
Preprečevanje slabih navad med mladoletniki	Med šolskim letom	Namestnik Direktorji VR, razredniki, socialni pedagog, psiholog	Moralni razvoj šolarjev
Praznovanje »Meseca varnosti«	September, december, marec, maj		Učenje šolarjev varnega vedenja
Izvajanje usposabljanj z učenci o evakuaciji iz šole v primeru izrednih razmer	1-krat na četrtletje	Učitelj-organizator varnosti v življenju	Vzgajanje veščin varnega vedenja v nujnih primerih
Praznovanje dneva otroka	junija	Namestnik Ravnatelj VR, učitelj varnosti življenja organizator, učitelj športne vzgoje	Oblikovanje motivacije šolarjev za zdravstveno varčne dejavnosti
Izvajanje izobraževalnega dela o vprašanjih varnega vedenja z učenci in njihovimi starši z vključevanjem strokovnjakov iz civilne zaščite, izrednih razmer, VDPO, organov kazenskega pregona in zdravstvenih ustanov	Med šolskim letom	Namestnik Direktor VR, učitelj-organizator varnosti življenja	Privabljanje dodatnih sredstev za sodelovanje v šolskih varnostnih dejavnostih
Športno in zdravstveno delo
Pritegniti največje število študentov k pouku v športnih oddelkih	Med šolskim letom	Učitelj športne vzgoje, učitelj varnega življenja organizator	Povečanje števila učencev, vključenih v športne sekcije
Udeležba na tekmovanjih v gasilsko-uporabnem športu	septembra	Učitelj-organizator varnosti v življenju	Vzgajanje veščin vedenja v sili
Razvoj materialna baza zdravniška ordinacijašole	Med šolskim letom	Ravnatelj šole, zdravstveni delavec	Izvajanje zahtev SanPin
Spremljanje zdravstvenega stanja učencev	2-krat na leto	Namestnik direktor VR, zdravstveni delavec	Pridobivanje informacij o zdravstvenem stanju učencev.
Izvajanje programa Zdravje v osnovna šola	Med šolskim letom	Vodja MO OŠ, zdravstveni delavec	Izboljšanje zdravja šolarjev
Izvedba šolskega tekmovanja "Najbolj zdrav razred"	Med šolskim letom	Namestnik Direktor VR	Promocija zdravega načina življenja

Merila za učinkovitost izvedbe projekta

Merila	Indikatorji	Načini pridobivanja informacij
Merila "Varno okolje, ki varuje zdravje"	- brez poškodb, zastrupitev s hrano, epidemije, izredne razmere; Število sklenjenih pogodb skupne dejavnosti z organ pregona, zdravstvene ustanove, storitvene organizacije	Objektivni podatki
Merilo "Poznavanje osnov varnega vedenja"	- poznavanje učencev osnov varnega vedenja; Veščine za evakuacijo iz šole v nujnih primerih; Nagradna mesta na tekmovanjih v gasilskem športu; Nagradna mesta na vojaških športnih prireditvah in tekmovanjih;
Merilo "Moralni razvoj učencev"	- odnos do slabih navad; Poznavanje in obvladovanje metod varnega vedenja različne situacije	Opazovanje, certificiranje, diagnostika
Merilo »Strokovna rast učiteljev	-uporaba zdravju varčnih tehnologij; Spremljanje zdravja študentov; Metodološki razvoj; Izobraževalni filmi o pravilih varnega vedenja;
Merilo »Zadovoljstvo subjektov izobraževalnega procesa	- želja po iskanju novega znanja; Odnosi med različnimi udeleženci v izobraževalnem procesu; Potreba učiteljev po nenehnem posodabljanju metodoloških orodij	Strokovna analiza, objektivni podatki
Kriterij "Telesno zdravje učencev"	- telesna pripravljenost šolarjev; Oprema s športno opremo; Pokritje športnih aktivnosti; Zmage na športnih tekmovanjih; Stopnja pojavnosti; Zajetje cepljenja	Objektivni podatki, strokovna analiza; rezultate zdravniški pregledi, zdravstveni pregled

Za izvedbo temeljite analize izvajanja projekta »Oblikovanje varnega tipa osebnosti« mora vodja projekta vsako leto predložiti naslednje podatke.

Informacije o izvajanju akcijskega načrta za izvedbo projekta "Oblikovanje varnega tipa osebnosti"

Dogodki	Čas dostave	Odgovorno
Spremljanje varnosti izobraževalnega procesa	septembra	Ravnatelj šole, zam direktor za upravne zadeve, učitelj-organizator varnosti življenja
Spremljanje poškodb učencev med poletnimi počitnicami	septembra	Namestnik direktor za zdravje in varnost
Obveščanje prometne policije o učencih kršiteljih na cestah med poletnimi počitnicami	septembra	Socialni učitelj
Posredovanje informacij IDN o šolarjih, prijavljenih zaradi različnih prekrškov med poletnimi počitnicami	septembra	Socialni učitelj
Nadzor opreme za športno opremo	avg. sept	Učitelj športne vzgoje
Spremljanje toplotnih razmer v šoli	november-april	Namestnik direktorja za upravne zadeve
Ocena učinkovitosti usposabljanja z učenci o evakuaciji iz šole v primeru izrednih razmer	1-krat na četrtletje	Učitelj-organizator varnosti v življenju
Oblikovanje zdravstvenih spričeval v razrednih revijah	septembra	medicinska sestra
Spremljanje zdravja šolarjev	december, maj	Lokalni terapevt, namestnik Direktor VR
Zagotavljanje zdravniška potrdila mlade moške oprostiti vadnine	maja	Učitelj-organizator varnosti v življenju
Posploševanje izkušenj razredniki pogovori o varovanju življenja in zdravja učencev	maja	Namestnik direktor za zdravje in varnost
Zaključna anketa študentov za ugotavljanje odnosa otrok različnih starosti in njihovih staršev do varnega vedenja		Učitelj-organizator varnosti življenja, socialni pedagog

Posvetovanje

Oblikovanje varnega vedenja pri starejših predšolskih otrocih z igrami na prostem

»Odraslim se zdi, da otrokom ni mar za njihovo zdravje: če ne bi pazili nanje, bi vsi padli skozi okna, se utopili, bi jih zbili avtomobili, si poškodovali oči, zlomili noge in dobili pljučnico, sami vem kakšne druge bolezni. št. Otroci, tako kot odrasli, želijo biti zdravi in ​​močni, vendar otroci ne vedo, kaj storiti za to. Pojasnite jim, pa bodo previdni.”

Janusz Korczak

Življenje in zdravje sta najpomembnejši stvari, ki jih ima človek, zato je za njihovo ohranitev potrebno upoštevati pravila varnega vedenja. Naloga nas učiteljev in staršev ni le zaščititi in zaščititi otroka, temveč ga pripraviti na soočenje z različnimi težkimi in včasih nevarnimi življenjskimi situacijami. Delovne izkušnje kažejo, da si lahko v težki situaciji pomaga le tisti, ki pridobi potrebno znanje o obstoječih nevarnostih, se jih nauči pravočasno prepoznati, se jim izogniti, omejiti in zmanjšati. Pravilno so rekli v starih časih: pazite se težav, dokler jih ni.

Za obdobje predšolskega otroštva pri otrocih je značilno povečanje motorična aktivnost in povečanje otrokovih telesnih zmožnosti, ki v kombinaciji s povečano radovednostjo in željo po neodvisnosti pogosto vodijo v nastanek travmatičnih situacij. Pri otrocih predšolska starost pripravljenost za samoohranitev ni dovolj oblikovana, sposobnost analiziranja situacije in napovedovanja posledic svojih dejanj je slabo razvita. V zvezi s tem je treba ustvariti pogoje, da otroci razvijejo spretnosti in sposobnosti za izogibanje nevarnostim, ne da bi pri tem zatirali svojo naravno radovednost, odprtost in zaupanje v svet. Naša naloga ni, da jih prestrašimo, temveč jih pripravimo na polno življenje.

Uspešno izpolnjevanje te pomembne življenjske funkcije olajšajo značilne sposobnosti otrok te starosti: povečana občutljivost, vtisljivost in igriv odnos do večine stvari, s katerimi se srečujejo.

Igra v predšolski dobi je vodilna dejavnost otrok. Igra je tista, ki otroku omogoča dostopne načine modeliranja življenja okoli sebe. V igri predšolski otrok bogati svoje življenjske in čutne izkušnje ter vstopa v določene odnose z vrstniki in odraslimi. Ko so se predšolski otroci naučili delovati v simuliranih igralnih situacijah, ki natančno reproducirajo resnično situacijo, se v resničnih razmerah počutijo veliko bolj samozavestne.

Uresničevanje izobraževalno področje"Fizični razvoj" pri izobraževanju varnega vedenja pri otrocih uporablja igre na naslednjih področjih: "Cestna pismenost", "Moje zdravje", "Požarna varnost" in tudi razvita varnostna pravila med igrami.

Značilnost iger na prostem je gibanje. Varnostne igre za predšolske otroke se večinoma izvajajo v obliki štafet, tako med poukom telesne vzgoje kot med športnimi in izobraževalnimi počitnicami.

Komunikacija otrok v igrah, "izgovarjanje" pravil vedenja, posnemanje dejanj s potencialno nevarnimi predmeti omogočajo oblikovanje otrokove varnostne izkušnje, gojijo pogum, željo po pomoči in izboljšajo spretnosti osnovnih vrst gibanj. Na primer med igrami na prostem - štafetami med športnimi festivali o požarni varnosti, poskušam utrditi znanje otrok o pravilih požarne varnosti, in sicer v zavest otrok prenesti potrebo po skrbnem ravnanju z ognjem; spomnite se začetnih dejanj ob odkritju požara (prijavite po telefonu, pritegnite pozornost odraslih), razvijete razumevanje, da je skladnost s pravili požarne varnosti obvezna vedno in povsod, gojite občutek spoštovanja do poklica gasilca.

Tako na primer v igri: Ogenj v ognjišču.

Namen: razviti hitrost reakcije, spretnost, prostorsko orientacijo, pozornost, vzdržljivost; oblikovati čut za pogum, disciplino, voljo in željo po zmagi, kulturo obnašanja v vsakdanjem življenju.

Eden od igralcev upodablja Ogenj (s polmasko). Zapusti svoj dom – ognjišče – ​​in se sprehodi okoli ostalih igralcev.

POŽAR. Jaz sem Ogenj, ne dotikaj se me!

IGRALCI (v odgovor)

Zakaj si zapustil ognjišče,

Se je spremenil v našega sovražnika?

OGENJ: Jaz, Ogenj, sem tvoj prijatelj in sovražnik,

Z mano se ne da ukvarjati.

Po teh besedah ​​sikne in maha z rokami ter ujame otroke, ki vstopijo v meje kroga, kjer živi Ogenj. Če Ogenj zajame s svojim “plamenom” (tiste, ki so zmotili mir njegovega ognjišča), ga spremeni v oglje in ga položi v svoje ognjišče.Tisti, ki ga zadnji igralec ne ujame, postane pogumni Drznilec, ki je premagal Ogenj.

Med igrami po pravilih prometa Otrokom vzgajam veščine in navade pravilnega vedenja na ulici, utrjujem znanje o prometnih znakih in njihovem namenu; Izboljšam svoja dejanja, da se odzovem na nepričakovane situacije.

Stop

Na enem koncu dvorane (prostora) je narisana startna črta. Okoli nje se zvrstijo igrajoči se otroci. Na drugem koncu dvorane (ploščad) stoji voznik (učitelj). Voznik dvigne zeleno zastavo in reče:

HODI HITRO, GLEJ - NE ZEVAJ

Igralci hodijo proti vozniku, a hkrati pazijo, da je zelena zastavica še vedno dvignjena. Če voznik dvigne rdečo zastavico in reče "Stop!", se igralci ustavijo in zamrznejo na mestu. Če se dvigne rumena zastavica, se lahko premaknete, vendar ostanete na mestu. Ko se zelena zastavica spet dvigne, se igralci premaknejo naprej. Kdor se ob rumenem signalu zastave ne ustavi pravočasno ali začne premikati naprej, se vrne na startno linijo. Zmagovalec je tisti, ki prvi opravi celotno pot brez napak. Rdeča, rumena, zelena. Igra je namenjena razvoju pozornosti in reakcije. Otroci sedijo na klopi (stoli) ali stojijo. Če odrasel dvigne zeleno zastavo, otroci stopijo z nogami. Če se dvigne rumena zastava, ploskajo z rokami. Če je rdeče, sedijo brez premikanja ali zvoka. Tisti, ki se zmoti, izpade iz igre

Cilj: Ustvarjanje pogojev za razvijanje veščin timskega igranja in komunikacijskih veščin pri učencih.

Naloge:

1. ustvariti pogoje za razvoj otrokove spretnosti, hitrosti in prostorske orientacije;
2. razširiti znanje otrok o prometnih pravilih.

Opis igre:

V košari so raznobarvne žoge. Otroci vzamejo žoge želeno barvo(rdeča, zelena, rumena). Na znak se ob glasbi razkropijo po dvorani, otroci tečejo v različne smeri. Glasba se ustavi, učitelj izgovori besede: En, dva, tri - vrni luči. Otroci "postrojijo" semaforje: zeleni signal - počep, žoga pred prsmi; rumena – stoji za zeleno, žoga v višini prsi; rdeča - stoji za rumeno, roke z dvignjeno žogo. Zmaga ekipa, ki najhitreje in pravilno sestavi "semafor".

Zaplet:

Pri ponavljanju igre si morajo otroci izmenjati žogice in z drugimi otroki »sestaviti semafor«.

Splošni cilj pri igranju iger iz tega razdelka je "Moje zdravje" je naslednje: oblikovati predstavo o zdravem življenjskem slogu pri predšolskih otrocih, vzgajati veščine zavestnega upoštevanja pravil ohranjanja zdravja in odgovornega odnosa do lastnega zdravja in zdravja drugih.

Za dosego tega cilja izvajam naslednje igre in štafete:

"Mikrobi- Princ Apchhi meče "klice" (žogice) v otroke. Kdor koli je zadet, naj začne kihati in izpade iz igre,"

"Imuniteta", "Poišči imenovani del telesa z dotikom" itd.

Kot že omenjeno, smo razvili varnostna pravila med igrami.

Varnostne zahteve med igrami.

Torej, med

IGRE Z Ulovom

Tekač mora:

Poglejte v smer, v katero se premikate

Izogibajte se nenadnim postankom

Da se izognete trčenju z drugimi igralci, upočasnite hitrost teka in se ustavite

Ne moreš potiskati ljudi pred seboj v hrbet

IGRE S TEKOM

Otrok mora:

Naj tečejo hitreje naprej

Ne spreminjajte nenadoma smeri gibanja

Ne tecite izven igralnega prostora

Ne ustavljajte se z rokami ali nogami ob steni

IGRE Z ŽOGO

Otrok mora:

Ne mečite žoge igralcem v glave

Izmeri silo metanja žoge na igralce glede na razdaljo do njih

Spremljajte gibanje igralcev in žoge na igrišču

Ne posegajte v posest igralca, ki mu je bil bližje

Ne vzemite žoge igralcu, ki jo je prvi prevzel

Ne padite ali lezite na tla, da bi se izognili žogi.

Ujemite žogo z obema rokama od spodaj

ŠTAFETNI TEK

Otrok mora:

Ne začnite štafete brez signala odrasle osebe

Štafeto tecite po svojem pasu

Če se inventar znajde na stezi druge ekipe, ga previdno poberite, se vrnite na svojo stezo in nadaljujte z dokončanjem naloge

Ne zmanjkajte formacije predčasno, dokler prejšnji igralec ne opravi naloge in preda štafetne palice z dotikom njegove roke

Po predaji štafete se postavite na konec svoje ekipe

Med štafeto ne zlomite vrst, ne usedite se in ne lezite na tla.

Otroštvo je edinstveno obdobje v človekovem življenju, v katerem se oblikuje zdravje in razvija osebnost. Otrok iz otroštva odnese nekaj, kar mu ostane do konca življenja. Zato je s skupnimi prizadevanji učiteljev, specialistov in družin mogoče vzgojiti fizično zdrave, močne otroke.

"Nič ni dražje od zdravja,
O tem vedo vsi otroci in odrasli.
Zato naj skrbijo za svoje zdravje
Doma, na ulici, v vrtec!»

Posvetovanje za vzgojitelje

Oblikovanje temeljev varnega vedenja predšolskega otroka

Učitelj MBDOU št. 24 v Ust-Labinsku

Birjukova Tatjana Vladimirovna

1.

2. Načela organizacije psihološko-pedagoškega dela

3.

4.

5.

6.

7. Interakcija s starši

Pomen problematike oblikovanja življenjske varnosti v predšolski dobi

Znano je, da je otroštvo edinstveno obdobje v človekovem življenju, v tem času se oblikuje zdravje in osebnost. Izkušnje iz otroštva v veliki meri določajo človekovo odraslo življenje. Na začetku poti so poleg nemočnega in zaupljivega dojenčka najpomembnejši ljudje v njegovem življenju – starši in vzgojitelji. Zahvaljujoč njihovi ljubezni in skrbi, čustveni bližini in podpori otrok raste in se razvija, razvija zaupanje v svet in ljudi okoli sebe. Ti in jaz želimo našim otrokom srečo. In vsi naši poskusi, da jih zaščitimo pred težavami in nadlogami, narekuje to.

Želimo, da je njihovo življenje pametno in praznično, polno vsebin, sončno in srečno. Toda glavna stvar je, da jih naučimo biti srečni. Danes je resničnost taka, da v sodobnem svetu nihče ni imun pred družbenimi pretresi, naravnimi nesrečami, okoljskimi katastrofami, naraščajočim kriminalom ali gospodarsko nestabilnostjo. Na žalost naša mentaliteta« ignorira» neprecenljivost človeškega življenja torej« super naloga» je, da otroci razumejo: človeško telo je kompleksna, a izjemno krhka stvaritev narave, zato je treba znati poskrbeti in zaščititi sebe, svoje zdravje, svoje življenje.

O pomembnosti te teme je mogoče veliko povedati in vse bo pomembno. Kako zaščititi zdravje otrok? Kako vam lahko pomagam razumeti različne življenjske situacije? Kako se naučiti pomagati drug drugemu? Po analizi konceptov« ekstremno», « varnost», razumeli bomo: kar ni problem za odraslega, lahko postane za otroka. Posebno skrb čutimo za male nemočne državljane - predšolske otroke. Od prvih let življenja postane otrokova radovednost, njegova dejavnost pri poznavanju okolja, ki jo spodbujajo odrasli, zanj včasih nevarna. Oblikovanje varnega vedenja je neizogibno povezano s številnimi prepovedmi. Hkrati pa odrasli, ki ljubijo in skrbijo za svoje otroke, včasih ne opazijo, kako pogosto ponavljajo besede:« Ne dotikaj se», « premakni se», « je prepovedano». Ali pa, nasprotno, poskušajo nekaj razložiti z dolgimi navodili, ki otrokom niso vedno razumljiva. Vse to daje nasprotni rezultat.

Tisti, ki so dolgo delali v vrtcu, ugotavljajo, da so otroci postali odvisni, breziniciativni, se ne znajo sami odločati, ne vedo, na koga se obrniti po pomoč, se ne znajo pravilno odločiti v ekstremnih situacijah, in ne poznajo varnostnih pravil . Težko se je ne strinjati z mnenjem mnogih učiteljev, da je otrok nemogoče vzgajati« odtujen» iz življenja na tej stopnji.Glavni cilj privzgajanja otrokom varnega vedenja je, da vsakemu otroku podamo osnovne pojme o življenjsko nevarnih situacijah in značilnosti vedenja v njih. Varnost ni le skupek pridobljenega znanja, ampak sposobnost pravilnega vedenja v različnih situacijah.

Torej, relevantnost teme je« Varnost predšolskih otrok» je posledica objektivne potrebe po seznanjanju otrok s pravili varnega vedenja, njihovem pridobivanju izkušenj varnega vedenja v vsakdanjem življenju ter pomenu ciljno usmerjenih aktivnosti na tem področju.

Na tej stopnji v skladu s FGT(eno od področij razvoja je « Socialni in osebni razvoj », in ta smer vključuje tako izobraževalno področje kot « Varnost »).

3.3.3. Vsebina izobraževalnega področja "Varnost" je usmerjen v doseganje ciljev oblikovanja temeljev za varnost lastnega življenja in oblikovanje predpogojev za okoljsko zavest (varnost okoliškega sveta) z reševanjem naslednjih nalog:

- oblikovanje predstav o situacijah, ki so nevarne za človeka in naravo, ter načinih obnašanja v njih;

- seznanitev s pravili vedenja, ki je varno za ljudi in naravo okoli njih;

- prenašanje znanja otrok o pravilih prometne varnosti kot pešec in potnik v vozilu;

- razvijanje previdnega in preudarnega odnosa do situacij, ki so potencialno nevarne za ljudi in naravo.

Življenjska varnost se obravnava kot preprečevanje morebitne nevarnosti. V konceptu« varnost življenja v predšolskih izobraževalnih ustanovah» raziskovalci vključujejo varovanje življenja in zdravja otrok, zagotavljanje varnih delovnih pogojev za zaposlene v vrtcih, zaščito pred okoljskimi katastrofami in terorizmom.

Zagotavljanje življenjske varnosti otrok v predšolskih izobraževalnih ustanovah je sestavljeno iz razvijanja osnovnih pojmov o nevarnostih, razvijanja sposobnosti predvidevanja njihovih posledic, pravilnega ocenjevanja njihovih zmožnosti in sprejemanja premišljenih odločitev o varnem vedenju v različnih situacijah.

Koncept varnosti v predšolskih izobraževalnih ustanovah je prej vključeval naslednje vidike: varovanje življenja in zdravja otrok, zagotavljanje varnih delovnih pogojev za zaposlene v predšolskih izobraževalnih ustanovah. Ampak sodobni svet spremenila pristop k problemu varnosti, vključila tudi pojma, kot sta okoljska katastrofa in terorizem.

V nekaterih državah, kot so Anglija, Japonska in Finska, je šolska vzgoja za varnost otrok postopoma zbledela v ozadje. Postalo je jasno, da je treba otroka učiti predvsem v družini in vrtcu. Na Finskem na primer zberejo starše, katerih otroci hodijo v vrtec, jim pokažejo diapozitive pravilnega in nepravilnega vedenja otrok na cesti ter jih prosijo, naj z otroki med vožnjo izvajajo eno ali drugo navado, ki je potrebna na cesti. na ulici naslednji mesec. Na primer, eden najpomembnejših je, da se obvezno ustavite, preden stopite s pločnika na vozišče ali da vedno preidete s teka na hojo in cesto prečkate le z umerjeno hitrostjo itd.

V obdobju predšolskega otroštva poteka intenziven razvoj sveta kot med seboj povezanega in soodvisnega vrednostnega sveta narave, družbe in človeka; poteka proces učenja vrednot in pomenov življenja, oblikovanje temeljev varnega vedenja.

Socializacija je vstop v svet ljudi, v sistem socialnih povezav. Doktor pedagoških znanosti profesor S.A. Kozlova in« Koncepti socializacije otrok» govori:« Proces socializacije sovpada z moralno vzgojo. Vključuje asimilacijo znanja, oblikovanje odnosov, transformacije v praksi ustreznega vedenja».

Družbeni razvoj je večdimenzionalen pojav, ki vključuje tudi proces seznanjanja z osnovami varnosti življenja. Pri tem so relevantne naloge povezane ne le s posredovanjem znanja o varnosti življenja in razvijanjem veščin prilagajanja v različnih situacijah, temveč tudi z oblikovanjem zavestnega odnosa do sprejemanja obstoječih in uveljavljenih vrednot v družbi. . Socialni razvoj predpostavlja otrokovo poznavanje vrstnikov in odraslih ter razvoj komunikacijskih veščin. Zanj je značilna stopnja otrokovega obvladovanja različnih norm in pravil obnašanja. Ko otroci starejše predšolske starosti osvojijo takšna pravila in norme, začnejo urejati svoje vedenje. Asimilacija norm in pravil, želja po sledenju modelom mu omogoča enostavno« rasti v» v kulturo, v kateri živi. Otrokov notranji čustveni odnos do okoliške realnosti se oblikuje iz njegovih praktičnih interakcij s to realnostjo, nova čustva pa nastajajo in se razvijajo v procesu njegove čutno-predmetne dejavnosti.

Z implementacijo kompetenčnega pristopa je možno rešiti zadane naloge in doseči ta rezultat. ( « pristojnosti » - kot značilnosti posameznika, ki ima nabor določenih kompetenc.Glede na vrsto dejavnosti ali področje delovanja posameznika je nabor kompetenc različen, poleg tega pa je njihova kakovost in količina na različnih starostnih stopnjah razvoja ljudi različnih družbene skupine je drugačen.)

Načela organiziranja vzgojno-izobraževalnega dela

Pred začetkom dela je treba upoštevati naslednja načela organizacije dela.

Načelo popolnosti. Vsebina dela mora biti izvedena v vseh sklopih. Če je kateri del izpuščen, potem otroci niso zaščiteni pred določenimi viri nevarnosti, ki so v njem predstavljeni.

Sistematično načelo. Delo naj poteka sistematično, skozi vse leto, s prilagodljivo razporeditvijo vsebine dolgoročnega načrta čez dan. Upoštevati je treba, da tematski tedenski načrt ne more predvideti vseh spontano nastalih situacij in vprašanj, ki se pojavljajo.

Načelo upoštevanja razmer v mestu in podeželju. Znano je, da imajo mestni in podeželski predšolski otroci različne izkušnje interakcije z okoljem. Tisti. Vsak otrok ima svojo izkušnjo razumevanja virov nevarnosti, ki jo določajo življenjski pogoji in družinska vzgoja.

Načelo starostnega ciljanja. Pri delu z otroki različnih starosti se vsebina usposabljanja gradi zaporedno od preprostega do zapletenega.

Načelo integracije. Delo pri vzgajanju varnega vedenja pri predšolskem otroku mora potekati v vseh oblikah otrokove dejavnosti, pogosto postopno, naravno in organsko vpeto v celostni pedagoški proces.

Načelo kontinuitete interakcije z otrokom v vrtcu in družini. Učitelj in starš se morata pri vprašanjih varnosti otrok držati enotnega koncepta, delovati skupaj in se dopolnjevati.

Ustvarjanje pogojev za seznanitev otrok z osnovami varnosti

Izobraževalno okolje: Treba je ustvariti vzdušje topline in čustvenega počutja, v katerem se bo otrok počutil samozavestnega in odpornega na stres.

Predmetno okolje: Najprej to varno okolje, v katerem je prostor za seznanitev otroka z osnovami varnosti (albumi, didaktične igre, knjige, modeli, različne vrste gledališča, atributi za igre vlog itd.). Igralni prostor mora biti obogaten z elementi, ki spodbujajo kognitivno aktivnost predšolskega otroka. Nujno je povezovanje z drugimi izobraževalnimi področji, kar prispeva k oblikovanju pri otrocih intelektualni potencial, oblikuje tako pomembne lastnosti, kot so iznajdljivost, neodvisnost, hitrost, spretnost, navada dela, duševni, fizični napor, zaupanje v svoja dejanja in razvoj empatije.

Orodja za poučevanje otrok o osnovah varnosti

Najpomembnejše sredstvo za seznanitev otroka z osnovami varnosti je družbena realnost sama. Vpliva na otroka in naloga odraslega ob otroku je pomagati pri nabiranju socialnih izkušenj, prikazati družbeni svet »od znotraj«, mu pomagati najti svoje mesto v njem in biti aktiven udeleženec.

Drugo, nič manj pomembno sredstvo so predmeti, ki obdajajo otroka in so jih ustvarile človeške roke. Različni so po lastnostih, kakovostih in funkcijah. In naloga učitelja je pritegniti otrokovo pozornost nanje, ustvariti pogoje za varno interakcijo s predmetom in šele takrat bo za vsakega posameznega otroka predmet postal sredstvo razumevanja sveta. Pomembno je, da vsak otrok razume načela delovanja določene naprave in njeno varnost za druge, zato dejavnost iskanja problema: za kaj in zakaj? Sčasoma otrok samostojno prepoznava nevarnost v okolju.

Drugo sredstvo za uvajanje osnov varnosti je fikcija. Je hkrati vir znanja in opis nečije izkušnje interakcije z okoljem. V ta namen se uporabljajo dela različnih žanrov: pravljice, kratke zgodbe, pesmi, pregovori, uganke.(E. Khorinsky « Majhna tekma », B. Žitkov « Požar na morju », L. Tolstoj « Ogenj », « Gasilski psi »; S. Maršak « Zgodba o neznanem junaku », « Ogenj »; S. Maršak « mačja hiša », « Kolobok », « Ostržkove dogodivščine », K. Čukovski « Telefon », « Aibolit », N. Nosov « Telefon") Knjižne ilustracije so tudi način seznanjanja otrok z osnovami varnosti.

Dejavnostni pristop k seznanjanju otrok z osnovami varnosti

Dejavnost je hkrati pogoj in sredstvo, ki otroku omogoča, da aktivno raziskuje svet okoli sebe in tudi sam postane del tega sveta. V skupni dejavnosti odraslega in otroka se prenašajo socialne izkušnje: otrok lahko vidi in razume, kakšna nevarnost je lahko izpostavljena, če ne upošteva pravil varnega vedenja, in se hkrati nauči izogibati nevarnim situacijam. V dejavnostih se otrok uči empatije, doživljanja, obvlada sposobnost pokazati svoj odnos in ga odraziti v dejanjih in dejanjih v različnih nevarnih situacijah. Dejavnosti dajejo otroku možnost samostojnosti pri razumevanju sveta.

Razmislimo o vrstah dejavnosti, s katerimi se otrok nauči osnov varnega komuniciranja z drugimi.

Torej igra. Po definiciji. A.N. Leontiefova igra daje otroku« njemu dostopni načini modeliranja življenja okoli sebe, ki omogočajo obvladovanje njemu na videz nedostopne realnosti.».

Otroška igra je dober diagnostični material: otrokove igre odražajo najpomembnejše dogodke, iz njih je mogoče izslediti, kaj skrbi družbo, kakšne nevarnosti prežijo na otroka doma. Dejanja otrok v določenih situacijah, njihovo vedenje in odnos drug do drugega so odvisni od vsebine igre. Z odražanjem dogodkov okoliškega sveta v igri otrok tako rekoč postane udeleženec v njih, se seznanja s svetom in aktivno deluje. Otroci v igri odražajo predvsem tisto, kar jih je posebej prizadelo, zato ni presenetljivo, da je lahko tema otroških iger svetel, a negativen pojav ali dejstvo.

Pri oblikovanju temeljev varnega vedenja mora učitelj uporabljati vse vrste iger: verbalno-vizualne, na tabli, didaktične, igranje vlog, gledališke igre.

S produktivnimi dejavnostmi, kot je risanje. modeliranje, aplikacija, oblikovanje, otroci odražajo realnost okoli sebe. Refleksija je zgrajena na delu domišljije, na prikazovanju svojih opažanj, pa tudi vtisov, prejetih z besedo, sliko in drugimi oblikami umetnosti. Predšolski otrok združuje risanje z igro. Obstaja celo izraz "igra risanja" (R.I. Zhukovskaya), tj. To je stanje otroka, ko se med risanjem vidi kot udeleženca tega, kar upodablja. Dekleta rišejo situacijo iz pravljice« mačja hiša», V mački vidijo sebe. Ko fantje rišejo gasilce, se delajo, da so gasilci. Narava upodobitve teh pojavov, izbira barve, razporeditev predmetov na listu in njihov odnos bodo odvisni od tega, kako je otrok dojemal družbene pojave, kakšen odnos je imel. torej« refleksijska dejavnost» omogoča otroku, da se s pomočjo domišljije navadi na svet odraslih in ga raziskuje, ne daje pa mu možnosti, da bi resnično, praktično sodeloval v družbenem življenju. Medtem pa ravno sodelovanje v življenju odraslih, pridobivanje lastnih izkušenj odnosov z otroki ni v procesu in glede na primer igranja z njegovo rešilno milostjo.« kot da», pri reševanju življenjskih in pomembnih vprašanj pa dajejo otroku možnost, da se počuti enakopravnega člana človeške skupnosti.

Spoznavanje okolja pri otrocih poteka skozi objektivno dejavnost, ki vključuje sposobnost spoznavanja bližnjega okolja s pomočjo celotne skupine čutnih čutil. Otrok z rokovanjem s predmeti spoznava njihove lastnosti, lastnosti, nato namen in funkcije ter osvaja operativna dejanja. V otrokovem okolju naj bodo predmeti, s pomočjo katerih se seznani s pravili varnega ravnanja z njimi.

Otrokova socialna izkušnja bogati razvoj delovne dejavnosti. Otrok, ko opazuje dejanja odraslih, jih začne posnemati, poskuša pomesti tla, zaliti rože in oprati oblačila. Ko otrok pridobi delovne spretnosti, pridobi občutek samozavesti, skupaj z znanjem varne interakcije s predmeti, kar zmanjša tveganje, da ne bo preživel v odsotnosti odraslih. Med delom se razvijajo voljne lastnosti in se oblikuje sposobnost prizadevanja za dosego cilja. In prej ko bo začel doživljati zadovoljstvo pri svojem delu, bolj optimistično bo gledal na svet, saj bo pridobil zaupanje v svojo sposobnost premagovanja težav.

Z otrokovim opazovanjem sveta okoli sebe se bogati otrokova socialna izkušnja. Karkoli otrok počne, vedno vse opazuje in si zapomni (vedenje odraslih v nevarnih situacijah, odnose z drugimi ljudmi). Proces opazovanja pri otroku je vedno aktiven, tudi če je navzven ta aktivnost šibko izražena. Opazovanje je tisto, ki prispeva k razumevanju sveta in oblikuje sliko sveta. A na žalost lahko ta slika vključuje tudi negativne izkušnje in naloga odraslih je, da poskušajo postaviti prave prioritete, če je do takšne izkušnje prišlo. Opazovanje okolja je lahko pasivno ali aktivno. In če je otrok otrok, opazuje dejavnosti, dejanja, odnose ljudi, ki sodelujejo v njih (ugasne zažgano listje, zapre vse vodovodne pipe, preden gre nekam, ugasne prižgano svečo), potem je vključen v splošno čustveno. vzdušje, opazovanje, kako odrasli izražajo svoje razpoloženje, kako so veseli in žalostni; sprejmejo družbeno sprejete oblike izražanja čustev. Opazovanje spodbuja razvoj kognitivnih interesov, ustvarja in utrjuje pravila ravnanja z nevarnimi predmeti.

Prenos izkušenj z odraslega na otroka poteka skozi učenje. Neposredno v postopku izobraževalne dejavnosti otrok ima možnost pridobivanja znanja pod vodstvom odrasle osebe, ki organizira posredovanje znanja in nadzoruje njegovo asimilacijo s strani otrok, opravi potrebne popravke s pogovori in branjem. fikcija; eksperimentiranje in poskusi; vizualne in konstruktivne dejavnosti.

Tako se otrok na različne načine seznani z osnovami varnosti. Postanejo viri znanja o svetu. Vsako sredstvo je pomembno samo zase in v povezavi z drugimi sredstvi, organiziranimi v enoten pedagoški proces.

Metode za uvajanje otrok v osnove varnosti

Metoda primerjave. Primerjalna metoda otrokom pomaga pri izpolnjevanju nalog združevanja in razvrščanja.

Metoda modeliranja situacij. Modeliranje situacij daje otroku praktične veščine za uporabo pridobljenega znanja v praksi ter razvija mišljenje, domišljijo in ga pripravi na izhod iz ekstremnih situacij v življenju.. Metoda ponavljanja. V neposredni izobraževalni dejavnosti deluje kot vodilna metoda ali metodološka tehnika. Ponavljanje vodi do posploševanja, spodbuja samostojno oblikovanje zaključkov in povečuje kognitivno aktivnost.

Eksperimentiranje in izkušnje. Eksperimentalne dejavnosti dajejo otroku možnost, da samostojno najde rešitev, potrditev ali ovržbo lastnih idej. Vrednost te metode je v tem, da daje otroku možnost, da samostojno najde rešitev, potrditev ali ovržbo lastnih idej.

Igralne tehnike. Poveča kakovost absorpcije izobraževalno gradivo in pomaga krepiti čustva.

Pisanje ustvarjalnih zgodb Spodbuja razvoj ustvarjalne domišljije, uporabo izkušenj in utrjevanje znanja.

Interakcija s starši

Pri reševanju vprašanja varnosti otrok imajo pomembno vlogo starši otroka, ki naj bi bili otroku zgled in merilo. V družini in vrtcu je treba upoštevati načelo enotnosti zahtev. In tukaj je zelo pomembno, da se učitelj spomni, da je treba pred začetkom dela z otroki pri poučevanju varnega vedenja ugotoviti pripravljenost za sodelovanje z vrtcem, pa tudi stopnjo ozaveščenosti staršev o tej zadevi. Za to je potrebno opraviti anketo in na podlagi dobljenih rezultatov sodelovati s starši.

Pomembno je, da starši razumejo, da ne morejo zahtevati, da njihov otrok upošteva katero koli pravilo obnašanja, če ga sami ne upoštevajo vedno. Njihova posebna starševska odgovornost je skrbeti, da je doma čim manj nevarnih situacij.

To vprašanje je mogoče rešiti na roditeljskem sestanku, posvečenem vprašanju varnosti, skupaj pripraviti načrt dela in nato spodbujati Aktivno sodelovanje ti starši pri delu na varnostni preventivi preko pogovorov, posvetov, projektov, udeležbe v prostočasnih dejavnostih na temo, udeležbe na risarskih razstavah, fotografskih razstavah. Pravočasno obveščajte starše o določenih dogodkih v skupini, predšolski vzgojni ustanovi in ​​dogodkih v mestu.

Torej lahko rečemo, da je vprašanje oblikovanja temeljev varnosti življenja pomembno. To je predvsem posledica potrebe družbe po socialno prilagojeni osebnosti. Negotovost sodobnega okolja zahteva ne le visoko človeško aktivnost, temveč tudi njegove sposobnosti in sposobnost ustreznega vedenja. Predšolska doba je obdobje absorpcije in kopičenja znanja. Pomembno je ne le zaščititi otroka pred nevarnostjo, ampak ga tudi pripraviti na morebitne težave, oblikovati razumevanje najnevarnejših situacij, potrebo po previdnosti, mu privzgojiti veščine varnega vedenja v vsakdanjem življenju. skupaj s starši, ki so otroku vzor.

Literatura:

1. Avdeeva N.N. et al., Varnost na ulicah in cestah: priročnik za delo z otroki starejše predšolske starosti, M., 1997

2. Abaskalova N.P. "Teorija in metodologija usposabljanja za varnost življenja", 2008

3. Vdovičenko L.A. "Otrok na ulici. Niz razredov za starejše predšolske otroke o poučevanju prometnih pravil", Sankt Peterburg, Detstvo-Press. 2008

4. Garnysheva T.P. "Kako naučiti otroke prometnih pravil? Načrtovanje lekcij, zapiski, križanke, didaktične igre", Sankt Peterburg, Detstvo-Press, 2010.

5. Metodološka priporočila za poučevanje otrok o prometnih pravilih in varnem vedenju na ulici, Vladimir, 2006

6. Poučevanje predšolskih otrok pravil varnega vedenja na cestah (regionalni standard), Kazan, 1995

7. Osnove varnosti življenja predšolskih otrok. načrtovanje dela. Pogovori. Igre", Sankt Peterburg, Detstvo-Press. 2010

8. Shipunova V.A. "Varnost otrok", 2013

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

• Uvod
• 1.1 Načela in metode poučevanja šolarjev pri pouku življenjske varnosti
• Zaključek

Aplikacija

Uvod

Relevantnost tega seminarska naloga stvar je moderna družba skozi težke čase. Obseg in narava ogrožanja varnosti posameznika, družbe in države sta se v svetu spremenila. Varnost življenja in življenjske dejavnosti je nujna človekova potreba. Po statističnih podatkih so otroci ena tistih kategorij, ki se največkrat znajdejo v ekstremnih in nevarnih situacijah. So tudi najbolj nezaščiteni. V srednje šole je uveden predmet Osnove varnosti življenja. Pred šolo je zelo pomembna naloga - negovanje javne kulture varnosti. Eden od potrebne pogoje oblikovanje pri šolarjih zavestnega in odgovornega odnosa do vprašanj osebne varnosti in varnosti drugih Dnevne aktivnosti je njihova vzgoja splošno sprejete norme obnašanje.

Od trenutka njegovega pojava na Zemlji človek nenehno živi in ​​deluje v razmerah nenehno spreminjajočih se potencialnih nevarnosti. Zgoraj navedeno nam omogoča, da oblikujemo aksiom, da je človeška dejavnost potencialno nevarna.

Nevarnosti, realizirane v prostoru in času, škodijo zdravju ljudi, kar se kaže v živčnih pretresih, poškodbah, boleznih, invalidnostih in smrti. Posledično so nevarnosti nekaj, kar ne ogroža samo človeka, ampak tudi družbo in državo kot celoto.

To pomeni, da je preprečevanje nevarnosti in zaščita pred njimi najbolj pereč humanitarni in socialno-ekonomski problem, za rešitev katerega država ne more biti zainteresirana.

Trenutno je Ministrstvo za izobraževanje Rusije razvilo in odobrilo obvezno minimalno vsebino osnovnega splošnega izobraževanja, ki opredeljuje glavna vprašanja zagotavljanja življenjske varnosti, ki jih je treba predstaviti osnovnošolcem. Obvezna minimalna vsebina osnov varnosti življenja je vključena v vsebino izobraževalne komponente »Svet okoli nas« in razkriva glavna vprašanja varnosti življenja: zdrav življenjski slog; higienska pravila; dnevni režim; varovanje in promocija zdravja; narava kot pogoj za življenje ljudi; pravila varnosti v cestnem prometu, varno vedenje na ulici in doma, na rezervoarjih, požarna varnost.

Šolarji v osnovni šoli skupaj z razvojem predstav o znanstveni sliki sveta razvijajo sposobnost racionalnega organiziranja svojega življenja in dejavnosti na podlagi pridobljenega znanja. Otroci se učijo ustreznega in varnega vedenja v svetu okoli sebe, učijo se razumeti vzroke nevarnih situacij in načine, kako jih preprečiti.

Namen študije:

- preučevanje usposabljanja in vzgoje šolarjev za varno vedenje v vsakdanjem življenju.

Raziskovalni cilji:

1. Preučiti značilnosti usposabljanja in izobraževanja šolarjev;

2. analizirati možnosti razvijanja varnega vedenja pri šolarjih pri vsakdanjih dejavnostih;

3. Pripravite povzetek lekcije na temo "Požarna varnost".

Poglavje 1. Usposabljanje in izobraževanje šolarjev v vsakdanjih dejavnostih

1.1 Načela in metode poučevanja šolarjev pri pouku življenjske varnosti

Ob upoštevanju neenakomernega duševnega in telesnega razvoja otrok, starih od 7 do 10 let, je treba izobraževalni proces o osnovah varnosti v cestnem prometu graditi na podlagi didaktičnih vzorcev: od preprostega do zapletenega; od nerazumevanja k razumevanju; od posebnega k splošnemu; od konkretnega do abstraktnega; od abstraktnega do konkretnega.

Didaktična načela, ki jih je treba uresničevati v izobraževalnem procesu, so naslednja.

Kontinuiteta. Vsaka nova stopnja izobraževanja šolarjev mora temeljiti na znanju, spretnostih in spretnostih, ki so jih že pridobili, pridobili v vrtcih in od staršev.

Doslednost in postopnost. Znanje o osnovah varnosti življenja je treba podajati postopoma, v določenih odmerkih, brez preobremenitev, z naraščajočo količino informacij od 2. do 4. razreda.

Načelo razvojne vzgoje. Organizacija vzgojnih vplivov na otrokovo osebnost in vedenje omogoča nadzor nad tempo in vsebino njegovega razvoja. Osnovnošolcev ne smemo siliti, da se učijo zapletenih izrazov, definicij, diagramov, tabel itd.

Cilj je doseči razumevanje, razumevanje in zavedanje pomena posameznih varnih ravnanj učencev v tradicionalnem okolju. Uspeh učenja je odvisen od otrokove sposobnosti, da samostojno pojasni, zakaj naj ravna tako in ne drugače. In kot rezultat - zavestno se obnašati v realnih razmerah. Razpoložljivost. Izobraževalno gradivo mora biti predstavljeno v dostopni obliki. Otroci ne zaznavajo zapletenih informacij s podrobnostmi splošno sprejetih definicij in pojmov, nanje so potrebni komentarji. Vidnost. To načelo se tradicionalno uporablja pri delu z učenci, ko morajo vse sami videti, slišati, se dotakniti in s tem uresničiti željo po znanju. Pri poučevanju osnov varnosti življenja so potrebni vizualni pripomočki: izobraževalni zvezki z ilustriranim gradivom, plakati, modeli, posebna oprema za izvajanje igralnih dejavnosti, videoposnetki, računalniške igre itd. Načelo enotnosti izobraževanja in usposabljanja. Na vseh stopnjah izobraževanja je treba otrokom vzgajati kulturo vedenja na ulicah in cestah, na javnih mestih in doma.

Učna metoda je učiteljeva metoda dejavnosti, katere cilj je globoko, zavestno in trajno usvajanje znanja s strani učencev.

Pri poučevanju osnovnošolcev so najprimernejše naslednje ustne metode podajanja znanja o osnovah varnosti življenja: zgodba, zgodba-razlaga, pogovor, samostojno delo z učbeniki (zvezki).

Učitelj se obrne na zgodbo, ko je treba učence seznaniti z novimi spoznanji, dejstvi, dogodki, tj. nekaj, česar ne morejo neposredno opazovati. Na primer zgodovinske informacije o cestnih, požarnih ali gospodinjskih temah. Vsebina zgodbe naj temelji na obstoječem Osebna izkušnja otrok, ki jih učitelj razširi in obogati z novimi elementi. Zgodba uporablja logične tehnike primerjave, jukstapozicije in posploševanja. Zgodbo običajno spremljajo ilustracije, risbe v učbeniku oz delovni zvezek, zapis novih besed, pojmov, definicij.

Razlagalno zgodbo je treba uporabiti, kadar je treba razkriti logično zaporedje, odkriti odvisnosti med preučevanim predmetom in pojavi v okolju (na primer med križiščem in zelenim semaforjem, med naravni pojav in značilnosti vedenja osebe pred njim itd.). V razlagalni zgodbi učitelj nenehno daje navodila, da je treba videti več okoli sebe, biti pozoren in previden.

Tako bi moral biti otrok ob opazovanju dogajanja na ulici, v naravi, v gneči sposoben prepoznati vse glavne značilnosti predmetov (in ne le njihovo barvo, velikost), tj. predstavi celotno sliko, celoten dogodek. Holistična percepcija je fiksirana v spominu v obliki slik in prispeva k delu domišljije in mišljenja.

Otrok mora znati ločiti glavno od postranskega, splošno od posebnega, poiskati povezave in odvisnosti med predmeti, predmeti, upodobljenimi na slikah, in jih primerjati z realnim stanjem, učiteljevo zgodbo in razlago, kaj storiti v poseben primer.

Pogovor. Učitelj uporablja to metodo, pri čemer se opira na obstoječe znanje in osebne izkušnje šolarjev, jih skozi vprašanja vodi k razumevanju nove učne snovi, poglablja in razvija njihovo znanje, spretnosti in sposobnosti.

Če učitelj spretno zastavlja vprašanja, s samostojnim razmišljanjem, sklepanjem in posploševanjem spodbuja učence, da se spomnijo, kar vedo o ravnanju v različnih razmerah. Pogovor temelji na dialogu med učiteljem in učenci, aktivira njihovo mišljenje.

Pogovor lahko gradimo deduktivno (od znanih splošnih pravil do posameznih sklepov) ali induktivno (od posameznih dejstev, konceptov do splošnih zaključkov). Pogovor pomaga kombinirati učenje nove snovi z utrjevanjem in preverjanjem naučenega.

V pogovoru je pomembno razmišljati o vprašanjih. Ena je lahko usmerjena v dejstva, primere nevarnega vedenja, druga pa posodobitev znanja in osebnih izkušenj učencev. Vprašanja so potrebna tudi za prepoznavanje novih povezav med pojmi in pojavi v okolju.

Med pogovorom mora učitelj vzdrževati stalni stik z učenci. Da bi to naredili, je treba njihove odgovore in vprašanja pozorno poslušati. Pravilne odgovore je treba pohvaliti, nepravilne, nepopolne pa komentirati in popraviti. Vsakega učenca lahko povabite, da sam poišče netočnosti in napake v odgovoru. In šele ko mu to ne uspe, je treba na pomoč poklicati druge učence.

Torej, če otroka vprašamo, kaj je narisano na sliki, bo naštel upodobljene predmete. Toda vprašanje lahko postavite drugače: "Kaj počnejo pešci in vozniki na sliki?" Otrokova misel je usmerjena v vzpostavljanje povezav in dejanj med njimi. Če študenta prosite, naj izmisli ime za sliko, bo naloga postala težja. Učenec primerja predmete in njihove značilnosti med seboj, določi glavno stvar v zapletu in si izmisli ime.

Pravilno oblikovana naloga daje otrokovemu mišljenju usmeritev k temu, kar se od njih zahteva. Pomembno vlogo igra odnos učitelja do pomnjenja teh ali onih informacij, ponavljajoče se ponavljanje med poukom (o različnih temah), na primer pomen zelene luči na semaforju kot varne, rdeče kot nevarne ali pravila prečkanja. ulice in ceste (gledamo na vse strani, potem pa levo, desno in kontroliramo situacijo z vseh strani).

Delo z ilustrativnim (vizualnim) gradivom. to samostojno deloštudenti. Zapisujejo nove besede in izraze, preučujejo učno gradivo, načrtujejo slike in posamezne risbe, iščejo odgovore na zastavljena vprašanja in izpolnjujejo učiteljeve naloge. Če otrok samostojno riše, barva in ugiba, si snov bolje zapomni in razume.

Ob gledanju ilustracij in poslušanju učiteljeve zgodbe otroci razširijo svoje osebno opazovanje slik iz resničnega življenja. To dosežemo z razpravo o dejanjih voznika, pešca, sopotnika; gasilec, reševalec, zdravstveni delavec. Učitelj prosi učence, da pojasnijo, zakaj ravnajo tako in ne drugače. Postavlja se vprašanje o razmerju med predmeti, predmeti in pojavi v obravnavani situaciji. To pomeni, da je treba mlajše šolarje postopoma učiti operirati z abstraktnimi pojmi.

Samostojno delo z ilustrativnim gradivom, ki ga spremlja razlagalna zgodba in pogovor, razvija prostovoljno pozornost in mišljenje.

Domače naloge, ki so na voljo v učbenikih in delovnih zvezkih, so podane z namenom pritegniti starše, da z otroki preučijo pravila varnega vedenja, utrdijo in posplošijo tisto, kar so se naučili v šoli.

Igra. Izobraževalne igre z otroki se izvajajo predvsem po pravilih. Najprej oblikujejo nalogo, nato način izvedbe.

Najpogosteje uporabljajo vadbene igre, ki se večkrat ponavljajo in so namenjene razvoju spretnosti za varno vedenje doma, v šoli, na ulicah in cestah, v znanih in nenavadnih razmerah. Vaje so lahko individualne ali skupinske.

Za razvoj motoričnih sposobnosti pri sedečih otrocih se uporabljajo individualne vaje.

Uvodne vaje vključujejo natančno reprodukcijo določenih dejanj po predstavitvi s strani učitelja. Najprej se elementi dejanj vadijo z vsakim študentom, nato se ta ista dejanja podajajo zaporedno, nato pa se primerjajo z modelom (standardom).

Vaje za usposabljanje so namenjene ponavljanju naučenih dejanj za ohranjanje že oblikovanih veščin in sposobnosti.

Zato so vadbene igre potrebne za razvoj koordinacije gibov v realnem okolju. Postopno zapletanje zavestnega ponavljajočega se dejanja pomaga oblikovati varno vedenje učencev na ulicah, cestah in v vsakdanjem življenju. Igra igranja vlog. Vedno je čustvene narave, kar prispeva k močnejšemu pomnjenju pravilnih varnih dejanj. Pri razdelitvi vlog (voznik, pešec, sopotnik, gasilec, reševalec) učenci razvijajo domišljijo. Začnejo upoštevati določena pravila, povezana z vlogo. Pomembno je opazovati otrokov odnos do vloge. V njej se otrokovo vedenje bistveno prestrukturira. Postane poljubno, tj. kontrolirano in primerjano s standardom.

Pri organizaciji iger je treba upoštevati, da je funkcija samokontrole pri otrocih slabo razvita. Zato otrok potrebuje stalno podporo učitelja in udeležencev igre.

V 3-4 razredih je mogoče v igro uvesti modeliranje različnih nestandardnih situacij, da samostojno najdejo izhod iz nevarnih razmer, analizirajo in ocenijo napačna, nepravilna in, nasprotno, pravilna in varna dejanja.

Ekskurzija. Izvaja se za spoznavanje okolja in utrjevanje izobraževalno gradivo. Izleti so lahko peš, z avtobusom ali javnim prevozom. Med postanki učitelj opozori učence na nevarna mesta na poti v šolo, v okolici šole, nevarni predmeti, ki zastirajo pogled, sezonske spremembe razmer na cesti; prikazuje dejanja pešcev, voznikov in potnikov, cestne oznake, usmerjevalne table, semaforji itd. Učitelj prosi otroke, naj poslušajo zvoke, hrup, signale avtomobilov, po katerih morajo znati razlikovati med premikanjem vozila. Pomembno je pokazati, kje ulic in cest ne bi smeli prečkati: v bližini ostrih zavojev, v prisotnosti ovir, ki omejujejo pogled na cesto; na neurejenih križiščih z gostim prometom in velikim številom sosednjih cest, dovozov in izvozov; kjer ne morete hoditi, se igrati, ostati dlje časa itd.

Otroci na ekskurzijah spoznavajo naravno, tehnogeno in družbeno okolje ter spoznavajo pomen pridobljenega znanja, veščin, spretnosti in navad.

Vsakodnevno oblikovanje spretnosti varnega vedenja pri mlajših šolarjih je možno tako v izobraževalnem procesu, ki se izvaja v obliki tradicionalne lekcije, kot v drugih oblikah didaktičnega pouka z uporabo inovacij. V zvezi s tem se metoda vodenja ekskurzije priporoča kot ena najučinkovitejših oblik didaktičnega pouka.

Ekskurzija je lahko spoznavna, spoznavna ali ogledna. Namen uvodne ekskurzije je pri učencih oblikovati celostno razumevanje svojega okolja, medsebojne povezanosti predmetov in subjektov življenja v njem, različnih nestandardnih situacij, ki se nenehno pojavljajo itd. Otroke opozorite na posebnosti nevarnega vedenja udeležencev v prometu, okolice ljudi v smislu požarne varnosti, električne varnosti, pravil obnašanja v naravi, v bližini vode in kršitve pravil življenjske varnosti. Naučite otroke videti in predvidevati nevarnosti. Povedati o pogoste napake v vedenju otrok, ki ne morejo predvideti nevarnosti. Razložite koncepte varnosti, ki so otrokom novi.

Vizualne podobe, pridobljene med ekskurzijo, so osnova za nadaljnje usposabljanje in izobraževanje mlajših šolarjev v procesu pouka v razredu na temo varnosti življenja, oblikovanja in razvoja njihove domišljije, mišljenja, pozornosti, opazovanja, govora in drugih kognitivnih sposobnosti. sposobnosti, potrebne za pravilno in varno orientacijo v izrednih, nevarnih in ekstremnih situacijah v vsakdanjem življenju.

Poglavje 2. Teoretične osnove za oblikovanje varnega vedenja pri šolarjih v vsakdanjih dejavnostih

šolarja učenja varnega vedenja

2.1 Oblikovanje varnega vedenja v vsakdanjih dejavnostih

V pedagoški znanosti se preučujejo in izvajajo v vzgojni praksi različne sestavine pedagoškega procesa: duševne, telesne, estetske itd. vzgoja. Takšni elementi pedagoškega procesa vključujejo oblikovanje varnega vedenja.

V procesu razvoja varnega vedenja šolarji izvajajo dejavnosti, zaradi katerih se razvijajo in oblikujejo njihove vedenjske možnosti: destruktivno vedenje (nagnjenost k samouničenju, viktimizacija, samomorilno vedenje itd.); varne življenjske dejavnosti, namenjene preprečevanju in zmanjševanju škode zaradi škodljivih in nevarnih dejavnikov. V nevarnih situacijah obstaja več možnosti za človeška dejanja: stupor, tj. ostro zaviranje človekove dejavnosti, njegova nezmožnost odzivanja na dejavnike tveganja; neorganizacijo dejavnosti v nevarna situacija, ki se kaže v neustreznosti in neučinkovitosti dejanj; aktivacija dejanj, tj. povečanje natančnosti in učinkovitosti delovanja v nevarni situaciji.

V resničnem izobraževalnem procesu skupna dejanja učitelja in učencev vodijo do različnih sprememb v dejavnostih, sposobnostih in osebnostnih lastnostih učencev, vključno z naslednjimi rezultati: oblikovanje izkušnje nepravilnega, viktimiziranega, destruktivnega vedenja, ki povzroča nastanek nevarne situacije ali izgube v nevarnih situacijah ( iz katerih se lahko rešite brez izgub, če pravilno ukrepate); oblikovanje izkušenj neuspešnega vedenja v nevarnih situacijah; razvijanje izkušenj uspešnih ukrepov za preprečevanje, zmanjševanje posledic in premagovanje nevarnih situacij; psihotravmatski vpliv dejavnosti šolarjev v nevarnih situacijah, razvoj anksioznih lastnosti, oblikovanje nagnjenosti k neustreznim čustvenim reakcijam na dejavnike tveganja; ohranjanje osebnosti šolarjev pred notranjimi in zunanjimi vplivi (predvsem pred vplivom informacij, iger in resničnih nevarnih situacij) z uporabo različnih vrst psihološke zaščite.

Omenjene možnosti za rezultate izobraževalnega procesa so opazne, če se bistvo oblikovanja varnega vedenja zmanjša na obveščanje šolarjev o nevarnostih in različnih vrstah dejavnosti v nevarnih (igrnih in resničnih) situacijah. Vendar se priprava na varne življenjske dejavnosti ne izvaja le v nevarnih (informativnih, igralnih, odmerjenih, resničnih) situacijah. Priprava na varno življenje namreč poteka v procesu dejavnosti, ki vključuje različne elemente varnostne kulture in protikulture destruktivnosti.

Šolarji komunicirajo z elementi varnostne kulture, katere bistvo je, da vsebujejo pravila, norme, pravila in tradicije varnega življenja, ne vsebujejo pa informacij o nevarnosti, še manj o resničnih nevarnih situacijah.

Oblikovanje varnega vedenja vključuje naslednje vidike kot komponente: splošno teoretično pripravo na varne življenjske dejavnosti (razumevanje splošnih problemov tveganja, varnosti, nevarnosti itd.), Oblikovanje predmetnih veščin (dejavnosti, ki se izvajajo ne le v varnem okolju). pogojih, pa tudi v pogojih tveganja), psihološka priprava na varno življenje (vzgojitev poguma, odločnosti, pripravljenosti na razumno tveganje ipd.), razvoj osebnostnih kvalitet, potrebnih za varno življenje (pronicljivost, daljnovidnost, človečnost, optimizem ipd.). kot temelj človekove in socialne varnosti).

Tako oblikovanje varnega vedenja vključuje naslednje komponente: oblikovanje objektivnih dejanj prihajajoče dejavnosti (kot pogoj za pripravo na to dejavnost v razmerah tveganja) in posebna priprava na varnost življenja. Glede na oblikovanje varnega vedenja kot komponento izobraževanje obravnavamo v širšem in ožjem vidiku.

V širšem smislu je oblikovanje varnega vedenja proces razvijanja pripravljenosti za različne vrste dejavnosti (kognitivne, fizične, komunikacijske itd.), za opravljanje različnih socialne funkcije(državljan, proizvodni delavec, potrošnik itd.), prisvajanje različnih vrst in fragmentov kulture (svetovnega nazora, morale, estetike itd.) s strani šolarjev. Ker so vse vrste dejavnosti in področja življenja potencialno nevarne (ali se lahko izvajajo v nevarnih razmerah), je oblikovanje vsake vsebinske dejavnosti sestavni del priprave na varnost življenja.

V ožjem smislu je oblikovanje varnega vedenja prisvajanje fragmentov kulture s strani šolarjev, katerih glavna funkcija je zagotavljanje varnosti posameznika in družbe. Poleg tega je v ožjem smislu oblikovanje varnega vedenja posebna teoretična, psihološka in osebna priprava na varne življenjske dejavnosti, ki se praviloma izvaja na podlagi priprave na posebne vrste nevarnih in ekstremnih situacij, razmer (škodljivih, nevarno) dejavnosti, katere rezultati so posplošeni in spodbujajo varnost v različnih specifičnih vrstah in pogojih dejavnosti. Oblikovanje varnega vedenja je kompleksen sistem, deluje kot komponenta, element, faza, funkcija, cilj, vsebina, oblika, sredstvo, vzorec, načelo, pedagoški pogoj izobraževanja. Poleg tega je oblikovanje varnega vedenja lahko del tako izobraževanja kot pedagoškega procesa, izobraževalnega procesa, izobraževalnega procesa, učnega procesa, procesa poučevanja predmeta varnosti življenja itd. Od pedagoških kategorij, ki zajemajo najširši možni spekter pedagoških pojavov, ki označujejo specifično utelešenje prakse izobraževanja in usposabljanja, je za nadaljevanje analize najbolj sprejemljiv pojem "pedagoški proces".

Razmislimo o razmerju med pedagoškim procesom in oblikovanjem varnega vedenja.

Oblikovanje varnega vedenja je sestavni del pedagoškega procesa, ki prispeva k oblikovanju osebnosti, pripravljene na delovanje v nepredvidljivih (vključno z nevarnimi in ekstremnimi) razmerami, ki si prizadeva za nenehno samoizboljševanje in uresničevanje novih priložnosti. Takšna komponenta v izobraževalnem procesu je običajno en ali drug tečaj usposabljanja, na primer življenjska varnost, valeologija ali ekologija. Takšne vrste akademska disciplina, katerega glavna vsebina je kultura varnosti, povezuje in združuje prizadevanja vseh učiteljev za pripravo šolarjev na preprečevanje in premagovanje škodljivih in nevarnih dejavnikov v življenju.

Oblikovanje varnega vedenja je stopnja pedagoškega procesa, na kateri se kultura varnega vedenja uteleša v otrokovi osebnosti. To je dokaj jasno časovno omejeno, posebej organizirano obdobje življenjske dejavnosti šolarjev, med katerim je razvoj kulture varnega vedenja glavni cilj.

Na primer, danes tovrstna stopnja izobraževalnega procesa vključuje pohodništvo v gore, rafting po gorskih rekah, usposabljanje v šoli preživetja, posebne izmene v mladinskih rekreacijskih taborih (ki jih organizira prometna policija, oddelki). gasilska brigada, enote ministrstva za izredne razmere itd.) in seveda sodelovanje otrok in mladine v šoli varnosti, ki poteka poleti v okviru vseruskega gibanja.

Oblikovanje varnega vedenja je funkcija pedagoškega procesa, ki se kaže v stalnem vplivu tega procesa na stopnjo pripravljenosti učencev za preprečevanje in premagovanje škodljivih in nevarnih dejavnikov v življenju. Ta funkcija se izvaja pri pouku vseh šolskih učnih disciplin. Njeno izvajanje je povezano predvsem z vsebino usposabljanja in izobraževanja. Pri seznanjanju šolarjev z informacijami o nevarnostih metilnega alkohola (pri pouku kemije), elektromagnetnega sevanja (pri pouku fizike), možna dejanja goljufi in kriminalci (pri pouku književnosti, zgodovine, prava), se tako ali drugače razvija pripravljenost učencev za preprečevanje tveganj. Kultura varnega vedenja pa ni utelešena le v znanju, temveč tudi v ideoloških idejah, moralnih in estetskih vrednotah, v izkušnjah komuniciranja z drugimi ljudmi itd. Te prvine kulture obvladajo šolarji, ne glede na specifičnost. vsebina obravnavanih tem pri pouku različnih akademskih disciplin . Izvedba imenovane funkcije v ta primer določajo možnosti učnih in vzgojnih metod, moralna in psihološka klima v razredu, narava komunikacije med udeleženci pedagoškega procesa, osebno utelešenje oblikovanja varnega vedenja, tj. stopnja razvitosti varnostne kulture med učitelji in učenci.

Oblikovanje varnega vedenja je zakonitost pedagoškega procesa, ki je v tem, da če pedagoškega procesa Sistematično preventivno delo se izvaja za pripravo šolarjev na preprečevanje in premagovanje škodljivih in nevarnih dejavnikov v življenju, kar pomaga povečati raven njihove varnosti, zmanjšati verjetnost neželenih, škodljivih posledic izpostavljenosti zunanjim dejavnikom in lastne življenjske dejavnosti. Ta vzorec je objektivna, ponavljajoča se, bistvena, nujna povezava med sestavinami izobraževalnega procesa. Najprej so to povezave med cilji, vsebino, izobraževalnimi sredstvi in ​​rezultati pedagoškega procesa.

Načelo razvijanja varnega vedenja usmerja vzgojitelje k ​​sistematičnemu usvajanju in uporabi varnega vedenja v procesu vstopanja v življenje. Po zgoraj oblikovanem vzorcu to načelo še ni omenjeno v pedagoških učbenikih, vendar pa je v praksi pedagoškega procesa v službi mnogih učiteljev, predvsem učiteljev varnosti življenja, ki v svojem delu vidijo pomembno poslanstvo – ohranjanje življenje študentov in ustvarjanje predpogojev za odpravo smrtne nevarnosti človeštva. To načelo je treba razlikovati od pedagoškega načela varnosti, ki usmerja učitelje k ​​ustvarjanju varnih pogojev v pedagoškem procesu. Če jih formalno analiziramo, se lahko zdijo ta načela protislovna.

Načelo varnosti predpostavlja varne razmere izobraževanje, načelo razvoja varnega vedenja pa vključuje uporabo nevarnih situacij za razvijanje izkušenj učencev o delovanju v takih situacijah.

Oblikovanje varnega vedenja je pedagoški pogoj za vključevanje otrok v življenje, oblikovanje osebnosti, pripravljene na delovanje v nepredvidljivih (vključno z nevarnimi in ekstremnimi) razmerami, ki si prizadevajo za nenehno samoizboljševanje in uresničevanje novih priložnosti.

2.2 Splošne značilnosti tečaja šolske življenjske varnosti

Dogodki, ki se v zadnjem času dogajajo v naši državi, so povzročili korenite spremembe na vseh področjih javnega življenja. Povečana pogostost manifestacij destruktivnih sil narave, število industrijskih nesreč in katastrof, nevarnih situacij. socialne narave, nizka stopnja strokovne usposobljenosti specialistov, pomanjkanje veščin za pravilno vedenje v vsakdanjem življenju, v različnih nevarnih in izrednih situacijah so škodljivo vplivali na zdravje in življenje ljudi.

V zvezi s tem se povečujeta vloga in odgovornost izobraževalnega sistema za usposabljanje dijakov o vprašanjih, povezanih z varnostjo življenja in razvijanjem zdravih življenjskih navad pri njih.

Ta vprašanja je mogoče najbolj celovito in namensko preučiti v posebnem kontinuiranem tečaju "Osnove življenjske varnosti" (življenjska varnost).

Prvič je bil tak tečaj v ruskih izobraževalnih ustanovah uveden leta 1991.

Namen predmeta je pri študentih razviti zavesten in odgovoren odnos do osebne varnosti in varnosti drugih, pridobiti sposobnost ohranjanja življenja in zdravja v neugodnih, življenjsko ogrožajočih razmerah ter nuditi pomoč ponesrečencem.

Trenutni učni načrti izvajajo zahteve zveznih zakonov: "O zaščiti prebivalstva in ozemlja pred naravnimi in človeškimi nesrečami", "O varstvu naravnega okolja", "O varnosti v cestnem prometu", "O požarni varnosti" , "O civilni obrambi" ", "O obrambi", "O vojaška dolžnost in vojaška služba"in resolucije Vlade Ruske federacije z dne 16. januarja 1995 št. 43 "O zveznem ciljnem programu "Ustvarjanje in razvoj" ruski sistem opozorila in ukrepanje v izrednih razmerah" in z dne 24. julija 1995 št. 738 "O postopku za usposabljanje prebivalstva na področju zaščite pred izrednimi razmerami."

Vsebine predmeta zajemajo teorijo in prakso varnega vedenja in zaščite človeka v vsakdanjem življenju ter v različnih nevarnih in izrednih situacijah.

Študij predmeta študentom omogoča sistemsko razumevanje nevarnosti in napovedovanje nevarnih situacij, oceno vpliva njihovih posledic na življenje in zdravje ljudi ter razvoj algoritma varnega ravnanja ob upoštevanju svojih zmožnosti.

Strukturno so programi tečajev življenjske varnosti sestavljeni iz treh vsebinskih sklopov: varnost in zaščita ljudi v nevarnih in izrednih razmerah; osnove medicinskega znanja in zdravega načina življenja; usposabljanje iz osnov vojaške službe.

Izobraževalna vprašanja so razdeljena med koncentracije osnovnega splošnega, osnovnega splošnega in srednjega (popolnega) splošnega izobraževanja ob upoštevanju starostnih in psihofizioloških značilnosti učencev ter stopnje njihove usposobljenosti v drugih osnovnih izobraževalnih programih.

Trenutno je rusko ministrstvo za šolstvo razvilo in odobrilo začasne zahteve za obvezno minimalno vsebino osnovne splošne izobrazbe (odlok ruskega ministrstva za šolstvo z dne 19. maja 1998 št. 1236) in obvezno minimalno vsebino osnovne splošne izobrazbe (odlok Ministrstva za šolstvo Ruske federacije z dne 19. maja 1998 št. 1235).

V obvezni minimalni vsebini osnovnega splošnega izobraževanja so glavna vprašanja zagotavljanja življenjske varnosti vključena v vsebino izobraževalne komponente "Svet okoli nas", ki združuje dve področji znanja - naravoslovje in družboslovje. Obvezna minimalna vsebina je podrobneje razkrita v približnem programu za štiriletno osnovno šolo "Svet okoli nas", ki ga je razvilo rusko ministrstvo za izobraževanje. Zahteve za obvezno minimalno vsebino srednje (popolne) splošne izobrazbe in zahteve za stopnjo usposobljenosti diplomantov osnovne in srednje (popolne) splošne šole so v razvoju. V teh regulativni dokumenti Upoštevane so zahteve zveznih zakonov "O civilni obrambi" in "O vojaški dolžnosti in vojaški službi", ki sta bili sprejeti leta 1998.

Minimalna vsebina osnovnega splošnega, osnovnega splošnega in srednjega (popolnega) splošnega izobraževanja se osredotoča na količino časa, ki ga je treba nameniti preučevanju vprašanj varnosti življenja v osnovnih, osnovnih in srednjih (popolnih) splošnih šolah, in je osnova za razvoj vzorčnih in izvirnih programov, učbenikov in metodoloških priročnikov, gradiv za končno spričevalo diplomantov, programov usposabljanja, prekvalifikacije in izpopolnjevanja pedagoškega osebja.

Pred objavo novih učnih načrtov in učbenikov je treba usposabljanje na tečaju življenjske varnosti izvajati v skladu z obstoječimi programi, dogovorjenimi z ruskim ministrstvom za obrambo in ruskim ministrstvom za izredne razmere ter ki jih priporoča rusko ministrstvo za šolstvo (glej kataloško referenco " Ruski učbenik" za študijsko leto 1997/98. Založba "Akademija") in učbeniki, vključeni v Zvezni seznam učbeniki in priročniki, ki jih priporoča rusko ministrstvo za šolstvo za študijsko leto 1998/99.

1. septembra 1998 je bil uveden nov osnovni učni načrt splošnih izobraževalnih ustanov Rusije (Odredba Ministrstva za izobraževanje Rusije z dne 9. februarja 1998 št. 322), v katerem je akademska disciplina "Osnove življenjske varnosti" (Življenje Varnost) je vključeno v izobraževalno področje » Fizična kultura"in 1 ura na teden je namenjena njegovemu študiju v 10-11 razredih na račun časa invariantnega dela načrta. Za študij predmeta Varnost življenja v obsegu, ki ga predvidevajo trenutni programi za vsak razred, je priporočljivo uporabiti čas variabilnega dela osnovnega učnega načrta in vključiti vprašanja varnosti življenja v druge šolske discipline.

Poučevanje osnov varnosti življenja na vsaki stopnji srednje šole ima svoje značilnosti.

V osnovni šoli je posebnost, da so vprašanja življenjske varnosti vključena v vsebino predmetov, odobrenih s strani Ministrstva za šolstvo Rusije, ki izvajajo izobraževalno komponento invariantnega dela osnovnega učnega načrta "Svet okoli nas". Mlajši šolarji razvijajo pojmovno osnovo o nevarnih in izrednih razmerah ter razvijajo veščine varnega vedenja doma, na ulici, na vodnih telesih, požarne varnosti, osebne higiene, pa tudi potrebne veščine civilne zaščite.

Več kot 25 ur je namenjenih preučevanju osnovnih vprašanj življenjske varnosti v predmetu "Green Home" (avtor A.A. Pleshakov); pri predmetu "Narava in ljudje" (avtor Z.A. Klepina) - več kot 20 ur; pri predmetu "Svet okoli vas" (avtor N.F. Vinogradova) - več kot 25 ur; pri predmetu "Svet in človek" (avtor A.A. Vakhrushev) - več kot 15 ur.

Veščine civilne obrambe vadijo osnovnošolci v skladu s splošnim načrtom dejavnosti izobraževalnega zavoda civilne obrambe. Učenci se naučijo pravil obnašanja z enim samim signalom "Pozor vsi!" in glasovna sporočila, ki prihajajo iz organov vodenja poslov civilna zaščita in izrednih razmerah, osvojijo tehnike izdelave in uporabe enostavne opreme za zaščito dihal ter se seznanijo s kolektivnimi sredstvi civilne zaščite.

Za razširitev vsebine o osnovah življenjske varnosti, predstavljene v učbenikih, ki zagotavljajo zgornje tečaje, lahko uporabite učbenike za osnovne šole "Osnove življenjske varnosti" (avtor V. V. Polyakov, založba "Drofa"); problemski albumi »Življenje brez nevarnosti« (avtor L.P. Anastasova in drugi, založba Ventana-Graf); delovni zvezki "Varno vedenje" (avtor A.V. Gostyushin, založba " odprt svet»); dodatne ugodnosti iz serije “ABC of Security” (avtor A. Ivanov, založba “Ast~Press”).

Pouk življenjske varnosti v osnovni šoli se lahko organizira tudi v skladu z veljavnimi programi življenjske varnosti na račun prostih ur variabilnega dela Osnovnega učnega načrta.

V osnovni šoli je poučevanje predmeta življenjska varnost najtežje zaradi pomanjkanja časa, namenjenega njegovemu študiju v invariantnem delu osnovnega kurikuluma, najbolj pa ga je mogoče razkriti s časom, namenjenim regionalnim in šolskim komponentam. izobraževalne vsebine.

Preučevanje posameznih vprašanj, povezanih z varnostjo življenja, se lahko vključi v učne načrte ustreznih predmetov, ki izvajajo invariantno sestavino izobraževalnih vsebin (»Prirodoslovje«, »Geografija«, »Zgodovina«, »Biologija«, »Tehnologija«, »Kemija«). «, »Fizika« ipd.) in naj temelji na znanju, pridobljenem pri teh predmetih.

Na drugi stopnji srednje šole se zaključi oblikovanje temeljnih pojmov o varnosti življenja pri dijakih. Dijaki pridobijo znanja o lokalnih izrednih razmerah, njihovih posledicah in pravilih varnega vedenja; o naravnih in človeških nesrečah, njihovih posledicah in ukrepih države za zaščito prebivalstva; se seznanite z Združenimi državni sistem preprečevanje in ukrepanje ob izrednih razmerah (RSChS) in civilna zaščita (CD). Na tej stopnji usposabljanja je velik pomen namenjen oblikovanju zdravega življenjskega sloga študentov in preprečevanju slabih navad, vcepljanju veščin pri zagotavljanju prve pomoči. zdravstvena oskrbažrtvam.

Pripravljeni vzorčni programi tečajev življenjske varnosti se nekoliko razlikujejo od trenutnih programov. Na primer, v 9. razredu je načrtovano, da se učencem zagotovi sistematizirano znanje in praktične veščine varnega vedenja v izobraževalnem procesu in v proizvodnih dejavnostih. Priporočljivo je, da se pravna vprašanja v zvezi s pripravo na služenje vojaškega roka (kot je predvideno v trenutnih programih) prenese iz 9. razreda v 10. razred in jih vključi ločeno v predmet Varnost življenja.

Študij predmeta "Osnove življenjske varnosti" v 10.-11. razredu splošnih izobraževalnih ustanov (državnih, občinskih in nedržavnih) je organiziran v skladu z minimalnimi zahtevami za raven vsebine srednjega (popolnega) splošnega izobraževanja in zahteve za stopnjo usposobljenosti maturantov. Osnutki teh dokumentov so bili dogovorjeni z Ministrstvom za obrambo Ruske federacije in v celoti odražajo bistvo zvezni zakon"O naboru in služenju vojaškega roka."

V skladu z zveznim zakonom "O vojaški dolžnosti in vojaški službi" se v programe tečajev življenjske varnosti za učence 10. in 11. razreda uvaja razdelek "Osnove vojaške službe".

Vsebina predmeta Varnost življenja na tej stopnji srednje šole je namenjena predvsem pripravi dijakov na služenje vojaškega roka in obsega preučevanje naslednjih vprašanj: osnov obrambe države; vojaška dolžnost državljanov; osnovne ukrepe civilne zaščite za zaščito prebivalstva; pravna podlaga vojaška služba; služenje vojaškega roka ob vpoklicu; služenje vojaškega roka po pogodbi; odgovornost vojaškega osebja; vojaško-domoljubna vzgoja; osnove medicinskega znanja in zdravega načina življenja. Trenutni programi za študij predmeta Varnost življenja predvidevajo dodelitev najmanj dveh ur na teden v 10. razredu in eno uro na teden v 11. razredu. Da bi izpolnili zahteve zveznega zakona o vojaški dolžnosti in vojaški službi, Ministrstvo za izobraževanje priporoča, da izobraževalne oblasti dodelijo dodaten čas za študij osnov vojaške službe v variabilnem delu osnovnega učnega načrta.

Med poukom športne vzgoje je priporočljivo poučevati tehnike vaje in izvajati vaje uporabne telesne vadbe.

Preučevanje vprašanj požarnega in taktičnega usposabljanja, izvajanje začetnih vaj streljanja, seznanjanje z bivanjem in življenjem vojaškega osebja, z organizacijo dnevno obleko in stražarsko službo, pa tudi z orožjem in vojaška oprema enote se izvajajo med petdnevnimi tabori za usposabljanje ob koncu 10. leta študija, ki jih organizirajo vojaški komisariati na podlagi vojaške enote ali enote za usposabljanje ROSTO. Za vadbene tabore je namenjenih 40 ur študija, kot je predvideno v programih varnosti življenja.

Domoljubna (vojaško-domoljubna) vzgoja študentov naj bi postala sestavni del usposabljanja iz osnov vojaške službe in eno od prednostnih področij v dejavnosti izobraževalnih ustanov.

Glavna naloga domoljubne vzgoje je oblikovanje osebnosti domoljubnega državljana z uporabo primerov nacionalne zgodovine, kulturnih vrednot in tradicij.

Kriza na področju vzgoje in izobraževanja, pomanjkanje ideoloških in ideoloških temeljev ter enotnih konceptualnih določil v domoljubni vzgoji zahtevajo smiseln pristop pri uporabi različnih oblik in metod. izobraževalno delo, uporaba medpredmetnega povezovanja in krepitev izobraževalne vloge humanističnega pouka v izobraževalnem procesu. Logično nadaljevanje programa življenjske varnosti izven šolskega časa je sodelovanje učencev v vseruskem otroškem in mladinskem gibanju "Šola varnosti", pri delu različnih krožkov, odsekov in klubov vojaško-domoljubne usmeritve. Ob uvajanju novih oblik in metod izobraževalnega dela je treba uporabiti dolgoletne pozitivne izkušnje pri organizaciji obrambnošportnih taborov za dijake, taborov mladih reševalcev, pohodniški izleti in mitingi, otroške igre in tekmovanja.

Trenutni programi tečajev varnosti življenja predvidevajo študij istih vprašanj v 10. in 11. razredu hkrati za dekleta in dečke. Glede na to, da je učenje osnov vojaške službe obvezno za fante in prostovoljno za dekleta, je v novih programih tečajev varnosti življenja pri določenih temah priporočljivo predvideti razdelitev razreda v dve skupini: dekleta in fantje. Razdelitev razredov v dve skupini določajo regulativni dokumenti.

V 10. razredu se lahko čas, namenjen petdnevnim vadbenim taborom (40 ur), uporabi za ločene pouke z dekleti po programu, namenjenem razvoju konceptov moralnega in fizičnega zdravja žensk. Trenutno sta razvita dva taka programa.

Ministrstvo za šolstvo Rusije priporoča, da se v vsakem razredu osnovne in srednje šole tečaj varnosti življenja zaključi s pripravo in izvedbo dneva otroka.

Obvladovanje programov tečajev življenjske varnosti v 10. in 11. razredu se konča s končnim potrdilom diplomantov. Diplomanti imajo pravico opravljati izpit iz varnosti življenja kot izbirni izpit.

Končna ocena predmeta "Osnove življenjske varnosti" mora biti vključena v spričevalo o srednješolskem (popolnem) izobraževanju. Ta predmet se oceni v spričevalu o osnovni splošni izobrazbi, če se je izvajal samostojno. Eden od nerešenih problemov pri organizaciji poučevanja predmetov varnosti življenja je pomanjkanje potrebnega števila usposobljenih učiteljev. Po podatkih državnega statističnega odbora Rusije je trenutno približno 25 tisoč učiteljev varnosti življenja med 65 tisoč splošnimi izobraževalnimi ustanovami v Rusiji.

Priporočljivo je, da poučevanje vprašanj varnosti življenja v osnovni šoli zaupate učitelju osnovne šole, v osnovni šoli - predmetnemu učitelju ali učitelju varnosti v življenju, v srednji (srednji) - učitelju varnosti v življenju, delovne obveznosti ki je bil odobren z Resolucijo Ministrstva za delo Rusije z dne 17. avgusta 1995 št. 46.

Trenutno je rusko ministrstvo za obrambo s sodelovanjem ruskega ministrstva za izobraževanje pripravilo osnutek uredbe vlade Ruske federacije, ki določa postopek priprave državljanov na služenje vojaškega roka. Po sprejetju te resolucije bo Ministrstvo za izobraževanje Ruske federacije pripravilo ustrezno razlago o organizaciji obveznega vojaškega usposabljanja v izobraževalnih ustanovah Rusije.

Zaključek

Rezultat usposabljanja za varnost življenja v splošni šoli mora biti stopnja razvoja šolarjev, ko so pripravljeni zagotoviti osebno in kolektivno varnost v praksi, s poudarkom na preprečevanju neupravičenih tveganj in nevarnosti.

Splošna merila za oblikovanje motivacijskega interesa in prakse varnega vedenja pri šolarjih so prepoznavanje in upoštevanje naslednjih določb:

* pravica do zagotavljanja sprejemljive ravni življenjske varnosti je ena temeljnih človekovih pravic;

* pri vsaki dejavnosti mora biti varnost prednostna pred njenimi rezultati;

* kompetenten odnos do vprašanj varnosti na vseh področjih človekove dejavnosti je ključ do njegovega zdravja in dobrega počutja;

* osebna varnost je ključ do kolektivne varnosti, tako kot kolektivna varnost predpostavlja doseganje individualne varnosti.

Varnost življenja zagotavlja splošno opismenjevanje na področju varnosti, je znanstvena in metodološka podlaga za vse specialne varnostne discipline brez izjeme. Oseba, ki je obvladala varnost življenja, je zanesljivo zaščitena pred nevarnostmi, ne bo škodovala drugemu in je sposobna kompetentno delovati v nevarnosti ali v vsakdanjem življenju.

Pri pouku varnosti v življenju se mora učitelj opreti na znanje učencev o nevarnostih in varnosti, hkrati pa otrokom pomagati premagovati strahove in tesnobe ter jih naučiti, kako se pravilno odzvati na nevarnost. Da bi preprečili psihološke travme pri pouku varnosti življenja, je treba izpolniti številne pogoje. Informacije o dejavnikih tveganja je treba kombinirati z informacijami o tem, kako se naučiti izogibati nevarnosti in kako ravnati v nevarni situaciji. Učenci se morajo naučiti analizirati vzroke nevarnosti in ravnati tako, da se izognejo nesreči. Še pomembneje pa je, da jih naučimo pravilnega odzivanja na dejavnike tveganja, razvijamo samozavest in pripravljenost, da po potrebi poiščemo pomoč pri odraslih.

Raven znanja učencev o osnovah varnosti je veliko višja ob uporabi didaktičnih iger in iger vlog, testnih iger, pesmi, ugank in pregovorov, poučnih nalog, križank in dramatizacij.

Zato so glavne naloge učitelja izbrati najučinkovitejše oblike dela za seznanjanje šolarjev z nevarnostmi in njihovo preprečevanje. In posledično ustvarjanje ločenega področja varnosti življenja v obšolskih dejavnostih šolarjev.

Seznam uporabljene literature

1. Anastasova L.P. Osnove življenjske varnosti: učbenik. dodatek za razrede 1-2. / L. P. Anastasova, P. V. Iževski, N. V. Ivanova. -- 2. izd. -- M.: Izobraževanje, 2011

2. A. G. Malov-Gra: Tematsko in učno načrtovanje o osnovah življenjske varnosti - AST, Astrel, 2009.

3. V. N. Latchuk, S. K. Mironov, S. N. Vangorodsky: Osnove varnosti življenja. Programi za splošne izobraževalne ustanove. Razredi 5-11 - Droplja, 2010.

4. Durnev R.A. Oblikovanje temeljev kulture življenjske varnosti za študente. Razredi 5-11: Metodološki priročnik. - M .: Bustard, 2013. - 156 str.

5. Evlakhov V.M. Metode izvajanja pouka v izobraževalnih ustanovah: Metodološki priročnik. - M .: Bustard, 2009. - 272 str. - (Učiteljska knjižnica).

6. Žanko N.G. Medicinske in biološke osnove varnosti življenja: Laboratorijska delavnica. Vadnica za študente. - 2. izd., izbrisano. - M.: Založba. Center "Akademija", 2012. - 256 str. - (Visoko strokovno izobraževanje).

7. Metodološka priporočila: razvijanje veščin varnega vedenja pri otrocih in mladostnikih na ulicah in cestah. Za učitelje splošnoizobraževalnih ustanov. / Avtor - Kozlovskaya E.A., Kozlovsky E.A. - M.: Založba. House Third Rome, 2010. - 48 str.

8. Programi splošnoizobraževalnih zavodov. Osnove varnosti življenja. Razredi 1-11 / Ed. A.T. Smirnova. - 2. izd. - M .: Izobraževanje, 2011. - 112 str.

9. Podolyan Yu P .: Tematsko in učno načrtovanje varnosti življenja. 1-11 razred - 2008

10. Vzorčni programi osnovnega splošnega izobraževanja. Osnove varnosti življenja. - M .: Izobraževanje, 2010. - 40 s.

11. Smirnov A.T. Osnove varnosti življenja. Razredi 10-11: Razvoj na podlagi lekcije. Priročnik za učitelje / Ed. A.T. Smirnova. - M .: Izobraževanje, 2009

12. Teorija in metodika poučevanja varnosti življenja v šoli: učbenik. priročnik/komp. L.A. Akimova, E.E. Lutovina - Orenburg: OGPU, 2009. ? 268 str.

13. Načrtovanje in izvedba "Dneva otrok": metoda. dodatek / A.G. Maslov. - M.: Akademija, 2011. - 150 str.

14. Vaša varnost: Kako se obnašati doma in na ulici. Za srednjo in višjo predšolsko starost / K.Yu. Belaja, V.N. Zimonina, L.A. Kondrykinskaya in drugi - 6. izd. - M .: Izobraževanje, 2010. - 48 str.

15. Toporov I.K. Metode poučevanja predmeta "Osnove življenjske varnosti" v splošnem izobraževanju. ustanove: knj. za učitelja / I.K. Toporov. -- M.: Izobraževanje, 2010.

16. Khromov N.I. Poučevanje življenjske varnosti v šolskih in srednjih posebnih izobraževalnih ustanovah: Metodološki priročnik. - M .: Iris-press, 2011. - 288 str. - (Metodologija).

17. Tsukerman G.A. Novosti v svetovni pedagogiki. - M., 2009. - Str. 180.

18. Yu P. Podolyan: Tematsko in učno načrtovanje o osnovah življenjske varnosti. - AST, Astrel, 2009.

Objavljeno na Allbest.ru

Podobni dokumenti

Struktura in vsebina šolski tečaj OSNOVE VARNOSTI ŽIVLJENJA. Določitev glavnih organizacijskih oblik, metod, tehnik in sredstev za poučevanje šolarjev osnov varnosti življenja. Priprava in postopek izvedbe pouka, pedagoška diagnostika in kontrola.

diplomsko delo, dodano 27.7.2013


Značilnosti šolskega tečaja o osnovah življenjske varnosti v razdelku " Cestna varnost". Preučevanje stopnje ozaveščenosti šolarjev različnih starostnih kategorij in staršev Vologde o pravilih varnega vedenja na cesti za otroke in odrasle.

diplomsko delo, dodano 8.12.2017


Statistika požarnih situacij v Rusiji in regiji Vologda. Analiza šolskih programov in učbenikov na temo "Požarna varnost" tečaja življenjske varnosti. Seznanitev šolarjev z nevarni dejavniki požar, pravila za uporabo primarnih sredstev za gašenje požara.

diplomsko delo, dodano 8.12.2017


Problem razvijanja spretnosti za varno vedenje v naravi med učenci 6. razreda v procesu poučevanja predmeta "Osnove življenjske varnosti", značilnosti praktičnih metod in tehnik. Metodologija optimizacije učnih metod študentov.

tečajna naloga, dodana 03.05.2015


Analiza celotne verige učnih metod "Osnove življenjske varnosti" (Life Safety): od klasičnega sistema do inovativnih metod, da bi ugotovili najučinkovitejše od njih. Značilnosti oblik usposabljanja. Značilnosti razvoja lekcij o varnosti življenja.

tečajna naloga, dodana 03/12/2015


Oblike dnevne dejavnosti človeka, ki krepijo in izboljšujejo rezervne sposobnosti telesa. Orodja za poučevanje šolarjev zdravega načina življenja. Organizacija pouka na učni načrt"Zdrav življenjski slog: življenjske veščine."

tečajna naloga, dodana 01.06.2014


Bistvo procesa moralne vzgoje šolarjev. Značilnosti metod za razumevanje otrokovih socialnih izkušenj, motivacije za dejavnost in vedenje. Vloga metod. Posplošitev opažanj o organizaciji moralne vzgoje šolarjev.

tečajna naloga, dodana 02.05.2005


Proces izobraževanja šolarjev z učnimi težavami. Stopnje razvoja mišljenja pri mlajših šolarjih. Popravek duševne dejavnosti mlajših šolarjev pri pouku matematike. Analiza značilnosti in ravni mišljenja mlajših šolarjev.

diplomsko delo, dodano 02.03.2012


Povezava šolskega predmeta "Osnove življenjske varnosti" z drugimi disciplinami. Cilji in tehnologija izvajanja predmeta Varnost življenja v srednji šoli. Analiza metodologije pouka. Zahteve za učitelja, pa tudi tehnična oprema učilnice za varnost življenja.

goljufija, dodana 27.06.2009


Določitev bistva in značilnosti estetske vzgoje mlajših šolarjev ter njene vloge pri razvoju osebnosti. Upoštevanje osnov izvajanja estetske vzgoje skozi umetnost. Razvoj metodološka priporočila na to temo.