Raziskovalno delo magistrskega semestra. Raziskovalno delo na semester
ODOBRIL SEM
Direktor Inštituta za kibernetiko
________________
"___"_____________2011
PROGRAM DELA
Znanstveno raziskovalno delo na semester
SMER OOP 220700 Avtomatizacija tehnološki procesi in proizvodnjo
PROFILI USPOSABLJANJA
KVALIFIKACIJA (STOPNJA) m magisterij
OSNOVNI UČNI NAČRT ZA SPREJEM 2011.
NO 1, 2 SEMESTER 1, 2, 3
ŠTEVILO KREDITOV 12 (3/3/6) ECTS kreditnih točk
OBLIKA USPOSABLJANJA polni delovni čas
VRSTA VMESNEGA CERTIFIKACIJA test
4. OBLIKE, KRAJ IN ČAS RAZISKAVE
Raziskovalno delo v semestru poteka v obliki samostojno delo magistrant na delovnem mestu na oddelku, v knjižnici in doma v prostem času treningičas.
5. UČNI REZULTATI (KOMPETENCE), NASTALE KOT ZAKLJUČEK RAZISKOVANJA
Kot rezultat opravljenega raziskovanja v semestru mora magistrski študent biti sposoben načrtovati in izvajati analitične, simulacijske in eksperimentalne študije za namene načrtovanja, proizvodnje in delovanja avtomatiziranih in avtomatskih sredstev in sistemov z uporabo najnovejših dosežkov znanosti in tehnologije, naprednih domačih in tujih izkušenj, znati kritično ovrednotiti pridobljene teoretične in eksperimentalne podatke in sklepanje (P5) .
V procesu raziskovalnega dela v semestru magistrski študent razvije: kompetence (PC-1):
pokazati znanje temeljni in nadaljevalni aplikativni sklopi posebnih disciplin magistrskih programov OOP;
uporaba poglobljeno teoretično in praktično znanje s področja avtomatskih in avtomatiziranih sistemov;
nakup samostojno s pomočjo informacijske tehnologije in uporabe v praktične dejavnosti nova znanja in veščine, tudi na novih področjih znanja, ki niso neposredno povezana s področjem dejavnosti, za širjenje in poglabljanje znanstvenega pogleda na svet;
uporaba poglobljeno poznavanje pravnih in etičnih standardov pri ocenjevanju posledic svojega poklicnega delovanja, pri razvoju in izvajanju družbeno pomembnih projektov;
pokazati spretnosti samostojno raziskovalno delo in delo v znanstveni skupini,
ustvariti nove ideje (kreativnost);
izboljšati in razvijati vaš intelektualni nivo
6. STRUKTURA IN VSEBINA RAZISKAVE
Struktura raziskovalnega dela po stopnjah in vrstah dela za tri semestre je prikazana v tabeli 1.
Tabela 1.
Struktura raziskovalnega dela po stopnjah in vrstah dela
|
Faze raziskovanja |
Vrste del na semester |
SRS (ure) |
Trenutni kontrolni obrazec |
|
|
Pripravljalna faza. |
1.1. Izbira teme in utemeljitev potrebe. 1.2. Opredelitev ciljev in ciljev. 1.3. Oblikovanje programa. 1.4. Izbira orodij in instrumentov. |
Vmesni |
||
|
Izvajanje raziskav |
2.1. Študij literature; 2.2. Zbiranje, obdelava in sinteza podatkov. 2.3. Razlaga dobljenih rezultatov in nova dejstva. 2.4. Oblikovanje zaključkov. |
Vmesni |
||
|
Končna faza |
3.1. Študij regulativne zahteve, oblikovanje strukture in vsebine poročila o rezultatih raziskave. 3.2. Pisanje, urejanje, izdelava seznama uporabljenih informacijskih virov, oblikovanje aplikacij. 3.3. Izdelava predstavitev na študentskih konferencah na podlagi rezultatov raziskav. |
Končno Povzetki poročil |
7. UPORABLJENE IZOBRAŽEVALNE, RAZISKOVALNE IN RAZISKOVALNE IN PROIZVODNE TEHNOLOGIJE
PRI IZVAJANJU RAZISKAV
Študenti pri raziskovalnem delu v semestru uporabljajo naslednje izobraževalne in raziskovalne metode in tehnologije: IT metode, timsko delo, študija primera, problemsko učenje, projektne in iskalne metode. Vodenje, svetovanje in nadzor izvaja mentor magistranta.
15 "Bilten" Zvezna agencija o tehnični ureditvi in
16. »Vse je v kakovosti. Tuje izkušnje."
17. »Vse je v kakovosti. Domače dogajanje."
18. “Avtomatizacija in sodobne tehnologije.”
19. »Novice visokošolskih zavodov. Instrumentacija".
20. »Naprava in sistemi. Upravljanje, nadzor, diagnostika."
21. “Senzorji in sistemi.”
22. “Informacijski, merilni in krmilni sistemi.”
23. "Problemi teorije in prakse upravljanja."
24. “Informacijski in nadzorni sistemi.”
25. "Problemi teorije in prakse managementa."
27. “Mikroprocesorska orodja in sistemi.”
28. "Elektronika".
29. "Programiranje".
30. “Programski izdelki in sistemi”,
31. "Odpiranje sistema."
32. “Informacijski sistemi.”
33. “Avtomatizacija načrtovanja in proizvodnje.”
34. “Metode vodenja kakovosti.”
35. "Meroslovje".
37. “Mehatronika, avtomatizacija in krmiljenje”
38. "Svet meritev."
39. "Svet standardov."
40. Svet kakovosti. Priloga k reviji “Standardi in kakovost”.
41. "Zanesljivost".
42. “Nadzor zanesljivosti in kakovosti.”
43. "Nacionalni standardi".
44. »Partnerji in konkurenti. Metode za ugotavljanje skladnosti."
45. “Patenti in licence.”
Programska oprema in internetni viri
Internetni viri, ki ustrezajo profilu usposabljanja.
10. MATERIALNA IN TEHNIČNA PODPORA ZA RAZISKAVE
Pri izvajanju raziskav v semestru se uporablja vsa materialna in tehnična podpora, ki je na voljo na oddelku.
Program je sestavljen na podlagi standarda TPU OOP v skladu z zahtevami zveznega državnega izobraževalnega standarda v smeri 220700 "Avtomatizacija tehnoloških procesov in proizvodnje", magistrska priprava.
Program je bil potrjen na seji Katedre za računalništvo
(protokol iz " 26 » 05 2011).
Splošne določbe
Omska državna univerza poimenovana po. F.M. DOSTOJEVSKI
O RAZISKOVALNEM DELU
POLOŽAJ
MAGISTRSKI ŠTUDENTI EKONOMSKE FAKULTETE
Ta pravilnik je pripravljen v skladu z zakonom Ruska federacija»O izobraževanju«, kakor je bil spremenjen z zveznim zakonom z dne 13. januarja 1996 št. 12-FZ, zveznim zakonom »o višjem in podiplomskem strokovnem izobraževanju« z dne 2. avgusta 1996 št. 125-FZ, zveznim zakonom »o spremembah in Dodatki k zakonu Ruske federacije "o izobraževanju" in Zvezni zakon"O višjem in podiplomskem strokovnem izobraževanju" z dne 27. decembra 2002, Državni izobraževalni standardi višjih poklicno izobraževanje v smeri 080100 (521600) “Ekonomija” in 080500.68 ( 521500) "Upravljanje", z odredbo Ministrstva za izobraževanje in znanost Rusije št. 62 z dne 22. marca 2006 "O izobraževalnem programu višjega strokovnega izobraževanja za specializirano usposabljanje magistrov", Pravilnik o magistrskem programu Omske državne univerze . F.M. Dostojevskega, pa tudi Koncept in prednostne usmeritve za razvoj magistrskega študija Ekonomske fakultete v Omsku. državna univerza njih. F.M. Dostojevskega za 2009-2011.
V skladu z državnimi izobrazbenimi standardi višjega strokovnega izobraževanja na področjih 080100 "Ekonomija" in 080500 "Management", glavni izobraževalni program magistrskega študenta je sestavljen iz izobraževalne in raziskovalne komponente. Raziskovalno delo magistranda (NIRM.00) obsega: raziskovalno delo v semestru (NIRM.01), raziskovalno prakso (NIRM.02), znanstveno-pedagoško prakso (NIRM.03) in usposabljanje. magistrsko delo(NIRM.04).
Skupno število ur specializiranega usposabljanja magistrskih študentov, namenjenih raziskovalnemu delu v Državnem izobraževalnem standardu višjega strokovnega izobraževanja, je razporejeno po vrsti dela (NIRM.01, NIRM. 02, NIRM.03, NIRM.04) glede na vrsto dela. posebnosti magistrski program in to je zapisano v programskem učnem načrtu in individualnih načrtih študentov.
2.1. Namen raziskovalnega dela v semestru (NIRM. 01) je pripraviti magistrskega študenta tako na samostojno raziskovalno delo, katerega glavni rezultat je pisanje in uspešen zagovor magistrskega dela, kot na znanstvenoraziskovalno delo v okviru ustvarjalna ekipa.
2.2. Cilji raziskovalnega dela v semestru so pridobiti veščine za opravljanje raziskovalnega dela in razvijati veščine:
Izvajanje bibliografskega dela z uporabo sodobnih informacijskih tehnologij;
Oblikovati in reševati probleme, ki se pojavljajo pri raziskovalnem delu;
Izbrati potrebne raziskovalne metode (spremeniti obstoječe, razviti nove metode), glede na cilje posameznega študija (na temo magistrske naloge ali ob opravljanju nalog mentorja v okviru magistrskega programa);
Pri izvedbi uporabljajte sodobne informacijske tehnologije
znanstvene raziskave;
Dobljene rezultate obdelati, analizirati in predstaviti v obliki zaključenih raziskav (raziskovalno poročilo, povzetki, znanstveni članek, magistrsko delo);
Dokumentirajte rezultate opravljenega dela v skladu z zahtevami GOST 7.32-2001. »Poročilo o raziskovalnem delu. Struktura in pravila registracije" (Datum uvedbe: 01.07.2002) itd. regulativni dokumenti z vpletenostjo sodobna sredstva urejanje in tiskanje;
Zagotavljanje drugih veščin in veščin, potrebnih za magistrskega študenta na tem področju, ki študira na določenem magistrskem programu.
2.3. Raziskovalno delo v semestru izvaja magistrski študent pod vodstvom mentorja. Smer NIRM.01 se določi glede na izbrani pojasnjeni magistrski program in temo magistrskega dela.
2.4. Oddelek, v katerem se izvaja magistrski program, določi posebne zahteve za pripravo magistrskih študentov v raziskovalnem delu programa. Posebne zahteve vključujejo:
Poznavanje sodobnih vprašanj te veje znanja;
Poznavanje zgodovine razvoja določenega znanstvenega problema, njegove vloge in mesta v znanstveni smeri, ki se preučuje;
Razpoložljivost specifičnega specifičnega znanja o znanstvenem problemu, ki ga preučuje dodiplomski študent;
Sposobnost praktičnega izvajanja znanstvenih raziskav, eksperimentalnega dela na enem ali drugem znanstvenem področju, povezanem z magistrskim programom (magistrsko delo);
Sposobnost dela s specifičnimi programski izdelki in določeni internetni viri itd.
2.5. Znanstvenoraziskovalno delo v semestru se lahko izvaja v naslednjih oblikah:
Izvajanje nalog mentorja v skladu s sprejetim individualnim delovnim načrtom dodiplomskega študenta;
Sodelovanje na medkatedrskih znanstvenih seminarjih, podiplomskih seminarjih, teoretičnih seminarjih (na temo raziskovanja), kot tudi pri znanstveno delo oddelki;
Govor na študentskih konferencah in konferencah mladih znanstvenikov na Ekonomski fakulteti Državne univerze Omsk. F.M. Dostojevskega, na drugih univerzah, kot tudi sodelovanje na drugih znanstvenih konferencah;
Priprava in objava povzetkov poročil, znanstvenih člankov;
Priprava in zaščita tečajno delo v smeri tekočega znanstvenoraziskovalnega dela (če je taka oblika znanstvenega dela predvidena v individualni načrt magistrski študent);
Sodelovanje v raziskovalnem projektu, ki se izvaja na oddelku v okviru proračunskih in izvenproračunskih raziskovalnih programov (ali v okviru prejete dotacije) ali v partnerski organizaciji za izvedbo magistrskega usposabljanja;
Vodenje raziskovalnega dela za študente 1. in 2. letnika specialnosti in diplome.
Seznam oblik raziskovalnega dela v semestru za magistrske študente prvega in drugega letnika se lahko podrobneje in dopolnjuje glede na specifiko magistrskega programa. Vodja magistrskega programa nizov obvezni seznam oblike raziskovalnega dela (vključno s tistimi, ki so potrebne za pridobitev kreditnih točk raziskovalnega dela v semestru). Hkrati morajo biti v obvezno Vključeni so obrazci NIRM, določeni v klavzuli 2.6. te uredbe.
2.6. Poleg zgoraj navedenih oblik raziskovalnega dela, seznam in roke za oddajo določi vodja oddelka (ali programski direktor) na Ekonomski fakulteti Omske državne univerze. F.M. Dostojevski je sestavil seznam obvezni obrazci NIRM s fiksnimi roki.
1. semester je:
□ odobrena tema disertacije;
□ individualni učni načrt za magistrskega študenta, v katerem je poleg splošne informacije, so navedeni rezultati raziskovalnega dela v 1. semestru (enotna oblika načrta, vzpostavljena na Omski državni univerzi po imenu F. M. Dostojevskega, je podana v Dodatku 1, dodatek k njemu "Načrt NIRM.01" je podan v Dodatku 2 );
□ načrt (struktura) bodočega magistrskega dela;
□ utemeljitev splošne zasnove disertacije (postavitev ciljev in ciljev raziskave disertacije, opredelitev predmeta in predmeta raziskave, utemeljitev ustreznosti izbrane teme in značilnosti). trenutno stanje problem, ki se preučuje, kratek pregled stopnjo proučenosti problema, splošen opis predvidene metodološke in praktične podlage proučevanja).
Rezultat raziskovalnega dela v 2. semester je:
□ podroben pregled literature o temi raziskave disertacije, ki temelji na trenutnih raziskovalnih publikacijah in vsebuje analizo glavnih rezultatov in določb, ki so jih pridobili vodilni strokovnjaki s področja raziskave, oceno njihove uporabnosti v okviru okvir raziskave disertacije, kot tudi predvideni avtorjev osebni prispevek k razvoju teme. Pregled literature naj temelji na virih, ki razkrivajo teoretične vidike obravnavane problematike, predvsem znanstvenih monografijah in člankih v znanstvenih revijah;
□ osnutek prvega poglavja disertacije.
Opravljen individualni učni načrt za 2. semester;
Posodobljen načrt disertacije;
Izčiščen splošni koncept disertacije v obliki uvoda v disertacijo.
Rezultat raziskovalnega dela v 3. semestru je:
□ zbiranje stvarnega gradiva za disertacijsko delo (tudi v okviru raziskovalne prakse), vključno z razvojem metodologije in tehnik zbiranja podatkov, metod za obdelavo rezultatov, ocenjevanje njihove zanesljivosti in zadostnosti za dokončanje disertacijskega dela;
□ osnutek drugega poglavja disertacije.
Poleg tega mora dodiplomski študent predložiti:
Opravljen individualni učni načrt za 3. semester;
načrt disertacije;
Pojasnjen uvod v disertacijo.
Rezultat raziskovalnega dela v 4. semester je:
□ projekt disertacije (v elektronski ali tiskani obliki);
□ opravljen individualni učni načrt;
□ predzagovor disertacije.
Poleg tega obvezna zahteva je priprava za objavo znanstvenega članka (vsaj enega v času študija). Roke za izvedbo te oblike raziskovalnega dela določi direktor magistrskega programa. Članek mora imeti pozitiven zaključek znanstvenega mentorja z ustreznim zapisom na zadnji strani rokopisa. Prisotnost članka je eno od meril za sprejem v zagovor disertacije in oceno Državne atestacijske komisije.
2.8. Na podlagi rezultatov izvajanja potrjenega načrta NIRM v semestru, oddanega poročila in zahtevanih dokumentov se magistrski študent končno oceni: 1. in 4. semester - uspešno, 2. in 3. semester - diferencirano. Obrazci NIRM in zahtevani dokumenti z razdelitvijo po semestrih so povzeti v tabeli (Priloga 3).
Rezultati raziskovalnega dela morajo biti dokumentirani v v pisni obliki(poročilo) in predloženo v potrditev nadzorniku. Struktura poročila je naslednja: naslovna stran (priloga 4), kopija potrjenega načrta NIRM, dokumenti in gradiva, potrebna za certifikacijo (navedeni so v tabeli v prilogi 3, kot tudi v načrtu NIRM v stolpec tabele »Potreben rezultat za pridobitev kredita za NIRM«).
Poročilo o raziskovalnem delu magistrskega študenta z vizumom za mentorja je potrebno oddati na referat. Poleg tega mora dodiplomant ob koncu vsakega semestra (v zadnjih dveh tednih) javno poročati o svojem raziskovalnem delu na seji oddelka ali posebej ustanovljene komisije.
Študenti magistrskega študija, ki niso pravočasno oddali raziskovalnega poročila in niso prejeli kreditne točke, ne smejo opravljati naslednjega semestra, državnega izpita in predzagovora magistrskega dela.
Učbenik določa glavne organizacijske, metodološke in tehnološke določbe, ki razkrivajo vsebino raziskovalnega dela dodiplomskih študentov, ki študirajo na področju študija 034300 (68) "Fizična vzgoja", ob upoštevanju novih zahtev Zveznega državnega izobraževalnega standarda Višja strokovna izobrazba.
* * *
Podan uvodni del knjige Raziskovalno delo magistrskega študenta (A. A. Kudinov, 2011) zagotavlja naš knjižni partner - podjetje Liters.
RAZISKOVALNO DELO V SEMESTRU
2.1 Splošne zahteve na organizacijo raziskovalnega dela v semestru
Kot že omenjeno, je del raziskovalnega dela magistrskega študenta glavni v njegovi izobraževalni pripravi in služi razvoju strokovnih kvalitet znanja in veščin na tem področju. fizična kultura in športa temelji na izvajanju več izobraževalnih modulov. Izvajanje modula »Raziskovalno delo v semestru« se izvaja v prvih treh semestrih magistrskega študija. Vsak semester zagotavlja kredit za dokončanje ločeni odseki raziskovalno delo.
Tarča raziskovalno delo v semestru - sistematizacija, utrjevanje in širjenje teoretičnega in praktičnega znanja, razvijanje veščin uporabe znanja pri reševanju konkretnih raziskovalnih problemov, oblikovanje raziskovalne metodologije in veščin za samostojno raziskovanje in poklicna dejavnost, ocena stopnje pripravljenosti magistrskega študenta za samostojno poklicno dejavnost.
Naloge raziskovalno delo v semestru – za pridobivanje veščin in razvijanje zmožnosti:
– oblikovati in reševati probleme, ki se pojavljajo pri izvajanju raziskovalnega dela;
– izbrati potrebne raziskovalne metode (spremeniti obstoječe, razviti nove metode), ki temeljijo na ciljih posameznega študija (na temo magistrskega dela ali pri izvajanju projekta kulturnih, izobraževalnih ali športno vzgojnih dogodkov);
– uporabljati sodobne informacijske tehnologije pri znanstvenih raziskavah;
– dobljene rezultate obdelati, analizirati in predstaviti v obliki zaključenih raziskovalnih razprav (raziskovalno poročilo, povzetek, znanstvena ocena, povzetki, znanstveni članek, magistrsko delo, projekt);
– formalizirati rezultate opravljenega dela v skladu z zahtevami GOST 2.105-95. ESKD. "Splošne zahteve za besedilni dokumenti", GOST 7.32-2001. »Poročilo o raziskovalnem delu. Struktura in pravila oblikovanja”, GOST R 7.1 – 2003. “Bibliografski zapis. Bibliografski opis: Splošne zahteve in pravila za sestavljanje" in drugih regulativnih dokumentov z uporabo sodobnih orodij za urejanje in tiskanje.
Mesto modula v strukturi OOP :
Modul “Raziskovalno delo v semestru” sodi v sklop Prakse in raziskovalno delo.
Za obvladovanje programa modula so potrebna znanja, spretnosti in kompetence, ki jih študent pridobi pri študiju strokovnih disciplin in pripravah na diplomo. kvalifikacijsko delo v dodiplomskem programu, pa tudi discipline splošnih znanstvenih in strokovnih ciklov usposabljanja v magistrskem programu. Dejavnosti, ki se izvajajo v okviru raziskovalnega dela v semestru, so pripravljalne in se organsko navezujejo na delo, ki ga študenti opravljajo v okviru specializantske prakse.
Prostornina in vrste modulov akademsko delo :
Program dela Modul Raziskovalno delo v semestru ima delovno intenzivnost 24 kreditnih enot in se izvaja v 1.-3. semestru kot del samostojnega raziskovalnega dela dodiplomskih in študentov. individualno delo z učiteljem (supervizorjem).
Povzetek modul :
Glavna oblika dodiplomskega raziskovalnega dela je priprava in pisanje zaključnega kvalifikacijskega dela (magistrskega dela). Za katere so postavljene zelo visoke zahteve: utemeljitev pomembnosti teme, njena skladnost s sodobno stopnjo razvoja znanosti in tehnologije; ocena stanja obravnavanega problema na podlagi analize monografske in periodične literature o temi raziskovanja; uporaba sodobnih raziskovalnih metod, opis in analiza avtorjevih poskusov; razpoložljivost utemeljenih zaključkov in praktična priporočila; implementacija rezultatov v prakso in možnost njihove nadaljnje uporabe.
Znanstvenoraziskovalno delo v semestru poteka v obliki samostojnega dela pod vodstvom učitelja (mentorja) in obsega naslednje sklope:
– določitev usmeritve raziskovalnega dela ter oblikovanje njegove ustreznosti, ciljev, ciljev, delovne hipoteze, predmeta in predmeta raziskovanja;
– načrtovanje posameznih sklopov raziskovalnega dela;
– izpolnjevanje nalog znanstvenega nadzornika v skladu s potrjenim raziskovalnim načrtom;
– organizacija in izvajanje teoretičnih in eksperimentalnih raziskav;
– obdelava empiričnih informacij;
– pisanje povzetkov, znanstvenih ocen, priprava in objava povzetkov poročil, znanstvenih člankov;
– nastopanje na študentskih znanstvenih konferencah, ki potekajo na strokovnih oddelkih, v okviru univerze ali na drugih univerzah, ter udeležba na drugih znanstvenih konferencah;
– sodelovanje pri realnem raziskovalnem projektu, ki se izvaja na oddelku v okviru proračunskih in izvenproračunskih raziskovalnih programov (ali v okviru prejete dotacije);
– priprava na zagovor zaključnega kvalifikacijskega dela.
Seznam oblik raziskovalnega dela v semestru za magistrske študente prvega in drugega letnika se lahko podrobneje in dopolnjuje glede na specifiko magistrskega programa.
Kot kaže sodobna praksa organiziranja raziskovalnega dela za magistrske študente, se ti kljub temu, da so z njim že seznanjeni pri pripravi in pisanju diplomske naloge, na začetni stopnji izvajanja sklopa raziskovalne dejavnosti pojavljajo največ vprašanj. o organizacijski in metodološki naravi. Najprej jim primanjkuje izkušenj z organizacijo dela, pa tudi z uporabo metod znanstvenega spoznanja in uporabe logičnih zakonov in pravil. Zato je v tem obdobju zelo pomembno, da prejmejo vsaj največ splošna ideja o metodologiji znanstvene ustvarjalnosti.
Vsako znanstveno raziskovanje od kreativnega koncepta do končne zasnove znanstvenega dela poteka zelo individualno. Še vedno pa je mogoče opredeliti nekaj splošnih metodoloških pristopov k njegovemu izvajanju, ki jih v znanstvenem smislu običajno imenujemo raziskave.
V.I. Evdokimov, O.A. Churganov predlaga, da se držijo določenega zaporedja organizacijskih faz znanstvenega dela (slika 2.1).
riž. 2.1. Sestavine faz znanstvenega raziskovanja(V.I.Evdokimov, O.A.Čurganov, 2010)
Implementirani modul zagotavlja naslednje vrste in stopnje izvajanja in kontrole dodiplomskega raziskovalnega dela v semestrih:
prvi semester :
– določitev področja predlagane raziskave.
– postavitev znanstvenega problema.
– oblikovanje raziskovalne teme.
– utemeljitev ustreznosti izbrane teme.
– opredelitev objekta in predmeta raziskovanja, oblikovanje delovne hipoteze.
– oblikovanje namena in specifičnih ciljev študije.
– izbira metode (tehnike) za izvedbo raziskave.
– izdelava delovnega načrta študija.
– pokritje bistva vprašanja na podlagi podatkov, ki so na voljo v literaturi, in razkritje metodološke osnove študije, iskanja in preučevanja regulativnih dokumentov (pisanje povzetka na temo raziskave).
drugi semester :
– razvoj teoretičnih osnov in predpogojev za študij;
– pojasnjevanje raziskovalnih metod in izvajanje predhodnih znanstvenih raziskav;
tretji semester :
– prilagoditev načrtov za izvajanje raziskovalnega dela;
– izvajanje glavne eksperimentalne študije;
– obdelava empiričnih informacij, njihovo ciljno združevanje in analiza rezultatov raziskav.
– primerjava rezultatov teoretičnih in eksperimentalnih raziskav, ugotavljanje odvisnosti.
– oblikovanje končnih zaključkov o izvedenih raziskavah in ugotavljanje znanstvenih novosti.
– oblikovanje zaključkov in predlogov za uporabo rezultatov raziskav ter ugotavljanje teoretičnega in praktičnega pomena.
– sestavljanje in oblikovanje znanstvenega poročila (besedilo magistrske naloge), njegova literarna in tehnična zasnova.
Pri izvajanju raziskovalnega dela je treba o njem široko razpravljati v izobraževalne strukture univerza, z vključevanjem delodajalcev, kar omogoča ocenjevanje ravni kompetenc, povezanih z oblikovanjem poklicnega pogleda na svet in določene stopnje kulture.
Zahteve za rezultate obvladovanja modula.
Kot rezultat te dejavnosti mora biti magister športne vzgoje pripravljen za reševanje naslednjih nalog:
– nenehno izpopolnjevati svojo strokovno usposobljenost na področju prepoznavanja znanstvenih problemov in načinov njihovega reševanja;
– identificirati in oblikovati aktualne probleme na področju telesne kulture in športa;
– uvesti inovativno in moderno računalniška tehnologija v prakso znanstvenega raziskovanja na področju telesne kulture in športa;
– razvijati znanstvenoraziskovalne programe in metodologijo za njihovo izvajanje;
– izvaja operativno in strateško napovedovanje, zasnovo in načrtovanje dejavnosti športne vzgoje in športa.
Kompetence, nastala kot rezultat obvladovanja programa znanstveno-raziskovalno delo na semester.
Diplomant na področju usposabljanja "Fizična kultura" s kvalifikacijo (stopnjo) "Magister" v skladu z nalogami poklicne dejavnosti in cilji glavnega izobraževalni program mora imeti določene kompetence v raziskovalnih dejavnostih. Kot rezultat obvladovanja programa raziskovalnega dela v semestru mora magistrski študent pridobiti spretnosti :
– samostojna raziskovalna dejavnost, ki zahteva široko izobrazbo s področja teorije telesne kulture in športa ter sorodnih ved, ki so osnova magistrskega izobraževanja.
Mojster spretnosti :
– oblikovati in reševati probleme, ki se pojavljajo med raziskovanje in pedagoške dejavnosti ter zahtevajo poglobljena strokovna znanja s področja znanosti o telesni kulturi in športu ter organizacije izobraževalnega procesa v različnih športnih vzgojah. izobraževalne ustanove;
– izbira raziskovalne metode, ki ustrezajo zastavljenim nalogam, spreminja obstoječe in razvija nove metode, ki temeljijo na ciljih določenega študija, ki se nanaša na problematiko magistrskega programa;
– dobljene rezultate matematično in grafično obdelati, analizirati in razumeti ob upoštevanju razpoložljivih domačih in tujih literarnih podatkov;
– izvajati bibliografsko delo z uporabo sodobnih informacijskih tehnologij;
– rezultate opravljenega dela predstaviti v obliki poročil, povzetkov, člankov, oblikovanih v skladu z obstoječimi zahtevami, z uporabo sodobnih orodij za urejanje in tiskanje.
Mora lasten :
– metode analize trenutnega stanja v znanosti in praksi telesne kulture in športa ter metode konstruiranja in oblikovanja problemov v teoriji in praksi telesne kulture;
– sodobne tehnologije za iskanje, obdelavo in predstavitev informacij;
– metode samoorganizacije in izpopolnjevanja osebnosti raziskovalca in učitelja s področja telesne kulture in športa.
2.2 Določitev področja predlagane raziskave in izbira teme
Sodobna znanstvena spoznanja težijo k diferenciranju, poudarjanju področij študija. Pedagoške raziskave – znanstveno delo, namenjeno pridobivanju novih spoznanj o pedagoški stvarnosti (vzorci, principi, metode, vsebina izobraževanja itd.). Bistvo pedagoškega raziskovanja je v tem, da znanstvenik opazuje in opisuje dejstva, oblikuje problem, ki ga ustvarijo dejstva in znanstveno iskanje samo, predlaga rešitve problema, utemeljene z analizo teorij in izkušenj, ter dobi rezultate v obliki nove teorije, pravila, metode, orodja itd.
Na začetni, tako imenovani pripravljalni in informacijski stopnji organizacije znanstvenega in pedagoškega raziskovanja mora dodiplomski študent določiti področje predlagane raziskave, njeno glavno usmeritev in poskušati oblikovati temo prihajajoče raziskave. Izbira določene smeri raziskovalnega dela je izjemno pomembna. Vsi strokovnjaki, ki se ukvarjajo z organizacijo raziskovalnih dejavnosti, verjamejo, da izbira prave teme pomeni polovico zagotavljanja njene uspešne izvedbe.
Pod tema znanstvenoraziskovalno delo je treba razumeti kot znanstveno zasnovo, ki zahteva znanstveno raziskovanje. Že pri oblikovanju imena teme morate razmišljati o tem, ali naj izrazi nekakšen problem, ki ga je treba rešiti v raziskovalnem procesu. Seveda je treba temo magistrskega kvalifikacijskega dela posvetiti reševanju trenutne težave teorija in praksa telesne kulture in športa in praviloma ustrezajo profilu usposabljanja, področjem raziskovalnega dela univerze in specializiranega oddelka.
Pri izbiri teme za magistrsko delo je po F.A. Kuzin in večina strokovnjakov, ki delajo na tem področju, se strinjajo z njim, da je priporočljivo vzeti nalogo (problem) relativno ozke narave, da jo je mogoče poglobljeno obdelati. V tem primeru za pravilno izbrano temo ni značilna globalna narava in število vprašanj, ki se v njej postavljajo, temveč temeljitost in globina njihovega razvoja. Tema mora imeti jasno začrtane meje. Ozka tema se preučuje bolj poglobljeno in podrobno. V kateri koli temi, tudi najožji, je mogoče odkriti vidike problema, o katerih magistrski študent prej ni niti slutil.
Meje izbranega problema za raziskovanje so odvisne od razvitosti raziskovalnih spretnosti in zmožnosti učencev. Pomembno je, da magistrant »sprejme« znanstveni problem, tako da ima po eni strani močno motivacijo (željo, težnjo, interes), po drugi strani pa, da je stopnja njegovih raziskovalnih sposobnosti in sposobnosti. zadostuje za obvladovanje rešitve znanstvenega problema, pri čemer raziskovalno nalogo izvaja večinoma brez zunanje pomoči.
Izjemno široka tema nam ne omogoča, da bi fenomen preučili v vseh njegovih podrobnostih in vodi do takšne obilice gradiva, da ga ena oseba ne more celovito preučiti. Zato so dela, posvečena širokim temam, pogosto površna in malo neodvisna.
Posamezna znanstvena raziskava, ki se izvaja v okviru magistrske naloge, je namenjena razvoju določb ene ali druge znanstvene šole. Teme tovrstnih znanstvenih raziskav so lahko zelo ozke, kar pa ne zmanjša njihove relevantnosti. Namen takega dela je reševanje konkretnih vprašanj v okviru enega ali drugega že dovolj preverjenega koncepta.
Temo raziskovalnega dela je treba določiti in določiti na začetku magistrskega usposabljanja. Najpogosteje je izbran s seznama, ki ga priporočajo ustrezni glavni oddelki visokošolskega zavoda. Priporočljivo je izbrati temo za magistrsko nalogo, v kateri je mogoče delno uporabiti rezultate raziskav, opravljenih na temo zaključnega kvalifikacijskega dela, opravljenega v programu dodiplomskega usposabljanja.
Hkrati ima magistrski študent pravico do izbire teme disertacijske raziskave, vse do predlaganja lastne teme s potrebno utemeljitvijo izvedljivosti njenega razvoja. Če pa mladi znanstvenik ne more sam izbrati teme za znanstveno raziskovanje, ima pravico poiskati nasvet pri svojih učiteljih.
Naslednje tehnike lahko kandidatu pomagajo pri izbiri teme za magistrsko nalogo:
1. Ogled katalogov disertacij in kvalifikacijskih del ter projektov, ki so bili predhodno opravljeni in zagovorjeni na oddelku.
2. Seznanjanje z najnovejšimi rezultati raziskav na specializiranih, sorodnih in mejnih področjih znanosti, ob upoštevanju, da je na stičišču mogoče najti nove in včasih nepričakovane rešitve.
3. Izbira raziskovalne teme po načelu temeljite revizije znanosti že znanih teoretičnih principov z novih pozicij, z novega zornega kota, na višji tehnični ravni.
4. Ocena stanja razvoja raziskovalnih metod na ustreznem oddelku in na akademiji. V tem primeru je treba pozornost nameniti možnosti uporabe metod, ki se uporabljajo na sorodnih področjih, v zvezi s študijem področja znanja izbrane specializacije.
V veliko pomoč pri izbiri teme je seznanjanje z analitičnimi pregledi in članki v specializirani periodiki ter pogovori in posvetovanja s praktiki, na katerih je mogoče prepoznati pomembna vprašanja, ki v znanosti še niso dovolj raziskana.
Pri izbiri teme je treba upoštevati vaše osebne nagnjenosti, sposobnosti, raven teoretičnega znanja, pa tudi razpoložljivost metod in predmetov, ki so potrebni za izvedbo raziskave. Po izbiri teme mora študent razumeti, kaj so cilj, posebne naloge in vidiki njenega razvoja. Da bi to naredili, je treba ugotoviti, kaj je bistvo raziskovalnega problema, novost in relevantnost teme, njen teoretični pomen in praktično vrednost. To bo močno olajšalo presojo in končno odločitev o izbiri te teme.
V ta namen se mora magistrski študent seznaniti z literarnimi viri z že razvitim na področju raziskovanja, ki ga zanima, prepoznati močne in slabosti razpoložljivi pristopi k reševanju problema, izbranega za raziskavo.
Treba je razumeti, da sprva morda ne boste mogli oblikovati natančne teme. Dovoljeno je, da se kot rezultat raziskovalnega dela magistrskega študenta tema prilagodi. Vendar pa je treba raziskovalno temo identificirati in oblikovati na začetku študija. Izbrano temo z odredbo potrdi dekan fakultete. Tema je odobrena le, če so zagotovljene ustrezne znanstvene smernice. Za znanstvenega mentorja magistranta (za delo na stičišču znanstvenih področij, z vključitvijo enega ali dveh znanstvenih svetovalcev) je praviloma imenovan profesor ali izredni profesor diplomskega oddelka.
Mentor usmerja delo magistranta, mu pomaga pri vrednotenju možnih rešitev, izbira rešitev pa je naloga raziskovalca samega. On je kot avtor izvedenega dela odgovoren za sprejete odločitve, za pravilnost dobljenih rezultatov in njihovo dejansko točnost. Približne teme znanstvenih raziskav v okviru magistrskih del na področjih specializiranega usposabljanja: "Usposabljanje visokokvalificiranih športnikov" in "Tehnologije telesnega usposabljanja" so predstavljene v dodatku A.
2.3 Oblikovanje raziskovalnega problema in utemeljitev njegove pomembnosti
Vklopljeno pripravljalna faza organizacija raziskovalnega dela v prvem semestru, skupaj z določitvijo smeri in teme raziskave se razvija njen koncept, določajo orodja ter izbirajo in usposabljajo kadri.
Koncept - to je raziskovalni načrt, sestavljen iz razumevanja problemske situacije, formulacije problema, utemeljitve njegovega pomena, opredelitve predmeta in predmeta študije, ciljev, ciljev in oblikovanja hipoteze. Pri tem igrajo pomembno vlogo zahteve prakse, ki služijo kot spodbuda za uporabo znanstvenih sredstev za reševanje praktičnega problema.
Potreba po izvedbi katere koli raziskave predpostavlja prisotnost problematičnih situacij, ki se pojavijo pri reševanju kakršnih koli praktičnih problemov. Težave nastanejo zaradi nasprotij na nekem področju delovanja, od razrešitve katerih je odvisen nadaljnji napredek na tem področju. Težava - to je niz zapletenih teoretičnih in praktičnih problemov, katerih rešitev človeku ni znana, vendar jih je treba poznati. Znanost ustvarja predpogoje in kaže načine za reševanje protislovij v praksi.
Značilnosti raziskovalnega koncepta vključujejo njegovo opredelitev ustreznost – utemeljitev potrebe in pravočasnosti rešitve vprašanja, zakaj je treba ta problem preučiti. Utemeljitev ustreznosti izbrane teme je začetna faza vsake znanstvene raziskave. Ko se uporablja za organizacijo dodiplomskega raziskovalnega dela, ima pojem »relevantnost« eno značilnost. Magistrsko delo je kvalifikacijsko delo in kako pravilno avtor razume in ocenjuje ustreznost izbrane raziskovalne teme z vidika pravočasnosti in družbenega pomena, je značilno za njegovo znanstveno zrelost in strokovno pripravljenost. Ustreznost temelji predvsem na dveh dejavnikih:
– prisotnost znanstvenega problema;
– obstaja praktična potreba po rešitvi tega problema.
Ne hitite, da bi takoj oblikovali pomembnost teme; najprej poskusite razumeti problemsko situacijo, ki bi morala biti osnova za vaše raziskovanje. Problemska situacija ni le opis določene situacije, vključno z značilnostmi podatkov, ki sestavljajo opis pojava, temveč tudi navedbe neznanega, ki naj bi se na podlagi teh pogojev razkrilo in spodbujalo njegovo poznavanje, zagotavlja ciljno mobilizacijo prejšnjih in organizacijo pridobivanja novih, pridobljenih pri raziskovanju znanja. Problemska situacija - Gre za praktične ali kognitivne težave, ki izhajajo iz pomanjkanja znanja in izkušenj na tem področju.
Pravilna formulacija in jasna formulacija problema sta velikega pomena za vsako raziskovalno delo in njegovo relevantnost. Če ne v celoti, pa v zelo veliki meri določa strategijo raziskovanja nasploh, še posebej smer znanstvenega raziskovanja. Ni naključje, da je splošno sprejeto, da oblikovanje znanstvenega problema pomeni pokazati sposobnost ločevanja glavnega od sekundarnega, ugotoviti, kaj je že znano in kaj še ni znano znanosti o predmetu raziskovanja.
Oblikovanje problema je potrebno, ker se vsako znanstveno raziskovanje izvaja z namenom premagovanja določenih težav v procesu razumevanja novih pojavov, razlage prej neznanih dejstev ali ugotavljanja nepopolnosti starih načinov razlage znanih dejstev. Ta situacija se najpogosteje pojavi, ko je staro znanje že razkrilo svojo nedoslednost, novo znanje pa še ni dobilo razvite oblike. Tako je problem v znanosti protislovna situacija, ki zahteva svojo rešitev.
Hkrati mora biti problemska situacija, na kateri temelji raziskava magistrske naloge, na dovolj visoki, a dostopni ravni za magistrske študente, ustvarjati potrebo in zagotavljati zmožnost pridobivanja resnično novega znanja, ki je po svoji psihološki vsebini enakovredno majhnemu ampak zanimivo odkritje.
Magisterju je včasih težko utemeljiti relevantnost prav zato, ker problema ne razume. Utemeljitev ustreznosti raziskave je predvsem razkrivanje stopnje nerazvitosti problema in glavnih razlogov za začetek njegovega razvoja ter pomembnosti raziskave. V tem razdelku morate prepričljivo dokazati, da na tem področju telesne kulture in športa ni dovolj znanja, ki bi ga bilo treba pridobiti v interesu znanosti in prakse. In to je mogoče storiti le po temeljiti analizi literature o tem vprašanju.
Če torej magistrskemu študentu uspe pokazati, kje je meja med znanjem in neznanjem o predmetu raziskovanja, potem mu ni težko jasno in nedvoumno opredeliti znanstvenega problema in s tem utemeljiti njegovega pomena.
Vendar pa na prvi stopnji ne bi smeli takoj doseči absolutne jasnosti pri oblikovanju ustreznosti študije. Glavna stvar je oblikovati problem. Jasnost konceptov se bo pojavila po podrobnejši študiji literature o obravnavanem problemu in raziskavah.
2.4 Opredelitev predmeta in predmeta raziskovanja
Za uspešno pripravo znanstvenega ali znanstveno-metodološkega dela mora avtor ugotoviti, na kaj je usmerjena njegova pozornost in kje želi dobiti konkretne rezultate. Zato se po identifikaciji in razkritju problema, ki je podlaga za izbrano temo, oblikujeta predmet in predmet raziskave. Objekt Raziskovanje je proces ali pojav, ki povzroči problemsko situacijo, na katero je usmerjena raziskovalčeva pozornost, kar preučuje. Postavka raziskovanje zajema tisto, kar se proučuje v predmetu raziskovanja, določen vidik obravnavanja predmeta.
V teoriji in metodiki športne vzgoje in športnega treninga je predmet raziskovanja lahko: izobraževalni, vzgojni, organizacijski, izobraževalni in trenažni proces, proces ciljnega oblikovanja motoričnih spretnosti in sposobnosti, telesnih lastnosti, krepitev in ohranjanje zdravja ljudi pri optimalna raven s sredstvi in metodami telesne kulture in športa itd.
Pri določanju predmeta raziskave je treba zabeležiti tako splošne kot posebne značilnosti preučevanega procesa. Na primer, predmet študije je lahko izobraževalni in trenažni proces oseb, ki se ukvarjajo s športno aerobiko oz posebno usposabljanje za kvalificirane sprinterje.
Predmet raziskave v teh primerih je lahko: sredstva, metode, oblike organizacije procesa usposabljanja.
Objekt in predmet raziskovanja kot kategoriji znanstvenega procesa sta med seboj povezana kot splošna in posebna. Izpostavljen je del predmeta, ki je predmet raziskave. Na to je usmerjena glavna pozornost magistranta, predmet raziskave določa temo raziskovalnega dela, ki je navedena na naslovnici kot njegov naslov.
2.5 Oblikovanje ciljev, ciljev in delovne hipoteze znanstvenega raziskovanja
V tem procesu se razvija novo znanje znanstveno raziskovanjevania – namensko spoznanje, katerega rezultati se kažejo v obliki sistema pojmov, zakonov in teorij. Za znanstveno spoznanje so značilni lastni cilji in načini pridobivanja in preverjanja novega znanja.
Zato je logično, da po opredelitvi predmeta in predmeta raziskave preidemo na oblikovanje namena raziskave, ki jo izvajamo, ter določitev posebnih nalog, ki jih je treba rešiti v skladu s tem ciljem. Predhodna analiza glavne literature o temi dela in praktičnih izkušenj nam omogoča, da oblikujemo namen dela in ustreznost izbranega problema.
Po mnenju I.Ya. Lerner (1981), gol ustvarjalna dejavnost, ki je nedvomno raziskovalna in oblikovalska dejavnost, je lahko več področij:
– samostojen prenos predhodno pridobljenega znanja in veščin v novo situacijo;
– videti nov problem v znani situaciji;
– vizija nove funkcije predmeta;
– zavedanje zgradbe predmeta;
– iskanje alternativne ali podobne rešitve;
– kombinirana uporaba predhodno naučenih metod za reševanje problemskih problemov na nov način.
Namen študije – predstavo o rezultatu, kaj je treba doseči kot rezultat dela. Cilj vsakega znanstvenega raziskovanja je vedno povečati znanje o predmetu proučevanja. Zato je cilj vedno " definicija», « identifikacija», « razkritje" ali " utemeljiti e" nekaj (vzorci, strukture, učinkovita sredstva, metode itd.).
Namen raziskovanja problemov teorije in metodike športne vzgoje in športnega treninga je lahko: ustvarjanje novih konceptov, razvoj novih metod treninga, rešitev določenih organizacijske naloge, vprašanja upravljanja. Pri oblikovanju cilja lahko uporabite naslednje literarne konstrukcije: “Namen raziskave je razviti in eksperimentalno utemeljiti metodologijo...” oz “Namen dela je racionalizacija (identifikacija... posplošitev...)...” itd.
Vsaka raziskovalna tema, ne glede na to, kako specifična je, ima lahko več rešitev. Zato je po izbiri cilja najpomembnejše, da ga jasno definiramo in oblikujemo raziskovalni cilji , ki naj bi dal idejo o tem, kaj je treba storiti za dosego cilja. V nalogi naj bodo jasno opredeljena raziskovalčeva dejanja na poti do cilja. Za magistrsko delo zadostuje zastavitev 3-4 problemov. To se običajno naredi v obliki naštevanja (»preučiti ...«, »ugotoviti ...«, »ugotoviti ...«, »ugotoviti ...«, »testirati ...« itd.). Na primer: “Proučiti vsebino in strukturo specialne pripravljenosti...”, “Razviti sistem pedagoškega nadzora...”, “Opredeliti metodologijo za intenzifikacijo...”, “Preizkusiti v pedagoškem eksperimentu...” itd.
Oblikovanje raziskovalnih problemov mora biti čim bolj skrbno, saj odražajo idejo znanstvenega dela, opis njihove rešitve pa naj tvori vsebino poglavij magistrskega dela. To je pomembno tudi zato, ker se naslovi takšnih poglavij porodijo prav iz formulacije ciljev raziskave, ki se izvaja.
Pri določanju optimalnega števila nalog je treba upoštevati njihovo medsebojno povezanost in podrejenost. To narekuje dejstvo, da je v nekaterih primerih nemogoče rešiti en problem, ne da bi rešili drugega. Navsezadnje lahko neuspeh pri reševanju določenega problema povzroči nepopolno raziskavo. Poleg tega je treba razumeti, da mora imeti vsaka postavljena naloga svoje rešitve, predstavljene v besedilu disertacije, ki se morajo pozneje odražati v enem ali več zaključkih.
Pri razvoju raziskovalnega koncepta je zelo pomembna tudi njegova formulacija delovna hipoteza - znanstveno utemeljena domneva, predstavljena za razlago načinov za dosego cilja, ki zahteva preizkušanje z izkušnjami in potrditev z dejstvi, da postane zanesljiva znanstvena teorija. Opredelitev hipoteze je nekakšen kompas za raziskovalca, ki določa, kam in kako naj gre. Naloga hipoteze je pokazati, kaj je v predmetu nejasno, kaj je treba dokazati, to pomeni, da določa bistvo znanstvenega raziskovanja in predvidenih znanstvenih zaključkov.
Hipoteza deluje kot kognitivno orodje, ki uravnava prehod od obstoječega nepopolnega in netočnega znanja k novemu, popolnejšemu in natančnejšemu. Pojasniti mora obstoječa dejstva na svojem področju in napovedati nova, ki jih je mogoče preveriti (potrditi, ovreči) med nadaljnjim raziskovanjem problema. Zato hipoteza ne more biti trditev, ki zajame najbolj očitno in ne zahteva utemeljitve ter znanstvenega in praktičnega preverjanja. Kakovost postavitve hipoteze se ocenjuje po tem, ali jo je treba dokazati ali ne.
Vsaka hipoteza je običajno oblikovana intuitivno, včasih se uporabi vzpon od konkretnega do abstraktnega. Kot predpostavka mora biti v naravi verjetnosti. Vsaka verjetnost pa mora imeti logično veljavo. Hipoteza mora razložiti obseg vprašanj, ki sestavljajo bistvo pojava, ki se proučuje. Vsebina hipoteze ne sme vključevati tistih konceptov, ki v delu ne bodo imeli teoretične in eksperimentalne utemeljitve. Delovna hipoteza mora biti relativno preprosta v konceptu in jedrnata v predstavitvi.
Najbolj značilni metodi za pedagoško raziskovanje sta dva načina oblikovanja hipotez: deskriptivni in razlagalni. Opisna hipoteza vključuje opis vzrokov in možnih posledic nastale težave. Na primer: " Sredstva za usposabljanje, ki se uporabljajo v različnih okoljskih pogojih, lahko povzročijo različne učinke v sledovih; njihovo prepoznavanje in upoštevanje bo omogočilo optimizacijo procesa usposabljanja».
IN razlagalne hipoteze govori o možnih posledicah določenih vzrokov in označuje tudi pogoje, pod katerimi se bodo te posledice nujno uresničile. Ta hipoteza temelji na naslednjih predpostavkah: " če to storite, se bodo v predmetu, ki ga proučujete, zgodile takšne in drugačne spremembe.«.
Med raziskovalnim procesom se lahko delovna hipoteza pojasni in dopolni; to je normalen pojav.
2.6 Izdelava načrta dela
Vsak ustvarjalni proces, kamor nedvomno sodi tudi raziskovalna dejavnost, mora imeti togo jedro, ki določa smer gibanja, tj. predpostavlja obstoj načrta za njegovo izvedbo.
Seveda so v znanosti možna tudi naključna odkritja, vendar znanstvenih raziskav ni mogoče graditi na podlagi naključja. Ob začetku znanstvenega raziskovanja je treba premisliti in predvideti vse, kar je možno vnaprej predvideti. Le načrtno raziskovanje nam omogoča, da korak za korakom zanesljivo spoznavamo nove objektivne vzorce v celotni okoliški realnosti.
Posebej pomembno je načrtovanje ustvarjalnega procesa magistranta, ki začne pisati resen znanstveni esej, ki je magistrsko delo. Načrtovanje njegovega dela se začne s pripravo delovnega načrta, ki je nekakšen vizualni diagram raziskave, ki se izvaja. Takšen načrt se uporablja v prvih fazah dela, kar omogoča skico predstavitve obravnavanega problema v različnih različicah, kar močno olajša mentorjevo oceno celotne sestave in naslova bodoče disertacije ali projekta ter olajša nadzor nad pravočasnim zaključkom. posameznih delov dela.
Magistrski študentje dobijo od svojih mentorjev in dokončajo naloge za pripravo zaključnega kvalifikacijskega dela (magistrskega dela). Pri izpolnjevanju naloge so razjasnjena glavna vprašanja, ki jih je treba preučiti. Na podlagi prejete naloge se izdela koledarski delovni načrt za izvedbo posameznih sklopov raziskovalnega dela na temo magistrske naloge oziroma projekta v pripravi, ki ga določi in potrdi mentor (glej prilogo B). Delovni načrt je namenjen magistrantu v pomoč pri organizaciji dela in njegovem podrejanju določenemu vrstnemu redu z namenom zagotavljanja pravočasnosti zaključka raziskave v času, predvidenem za izdelavo magistrskega dela. Načrt določa logično zaporedje, vrstni red in roke za dokončanje posameznih sklopov, njihovo vsebino v skladu z namenom in cilji dela.
Delovni načrt se razvije z neposrednim sodelovanjem mentorja magistrskega študenta in se začne od trenutka, ko je tema oblikovana, tj. razvoj zasnove predlagane znanstvene raziskave. Možno je, da bo tak načrt temeljil na hipotezi, tj. predpostavka, oblikovana za predhodno razlago rešitve zastavljenega problema ali sistem pojasnjevanja ciljev, ki omogoča razumevanje predmeta študije in razkrivanje problema prihajajoče študije. Toda tudi takšna izjava bo omogočila sistematizacijo in racionalizacijo vsega nadaljnjega dela.
Pri pripravi načrta je treba upoštevati zmožnosti raziskovalca: materialne pogoje in možnost privabljanja potrebnega kontingenta subjektov, zapletenost izvajanja določenih faz dela, potrebo po dodelitvi časa za delo z viri znanstvenih informacij. itd.
Delovni načrt na začetku daje le osnovni oris predmeta raziskovanja, v prihodnje pa se tak načrt lahko in mora še izpopolnjevati, glavna naloga dela kot celote pa mora ostati nespremenjena.
Oblika delovnega načrta lahko dopušča nekaj poljubnosti. Običajno je sestavljen iz seznama naslovov, razvrščenih v stolpec (glej dodatek B), povezanih z notranjo logiko študije danega problema. Preden dodate posamezne naslove v načrt, jih morate napisati na ločene kartice (ali trakove papirja), kar vam omogoča, da kot rezultat niza mehanskih preureditev najdete najbolj logično in sprejemljivo postavitev za to študijo.
Po pripravi načrta raziskovalnih dejavnosti mora magistrski študent razumeti vrstni red in logično zaporedje načrtovanega dela. Logično zaporedje narekuje razkritje bistva naloge. Zelo pogosto se pojavijo situacije, v katerih prvi del še ni bil preučen, ni mogoče preiti na drugega, vendar je možna situacija, ko je mogoče posamezna vprašanja rešiti vzporedno ali v poljubnem zaporedju. Pomembno je, da se naučite v vsakem delu najti tisto glavno, odločilno, na kaj morate v določenem trenutku usmeriti vso svojo pozornost. To vam bo omogočilo, da najdete in optimalne rešitve načrtovane naloge.
V raziskovalnih dejavnostih je običajno razlikovati naslednje logično zaporedje posameznih faz dela:
1) študij literature, analiza dejstev, pojavov, njihovih povezav in razmerij;
2) zavedanje raziskovalnega problema, cilja, naloge, raziskovalne naloge;
3) oblikovanje končnih in vmesnih ciljev pri reševanju raziskovalnega problema;
4) postavitev predpostavke, hipoteze za rešitev raziskovalnega problema;
5) reševanje raziskovalnega problema, dokončanje raziskovalne naloge s teoretično utemeljitvijo in dokazom hipoteze;
6) praktično preverjanje pravilnosti rešitve raziskovalnega problema in opravljene raziskovalne naloge.
Hkrati se lahko naloge z organizacijsko prioriteto izvajajo glede na razpoložljivost priložnosti, medtem ko se vrstni red njihovega izvajanja lahko spreminja s pogojem, da določeno obdobje vsa dela so bila zaključena.
Ta metodološki pristop vodi do potrebe po upoštevanju strategije in taktike znanstvenega raziskovanja. To pomeni, da raziskovalec v svojem delu določi splošno splošno idejo, oblikuje osrednjo nalogo, identificira vse razpoložljive rezerve za izpolnitev načrta in ideje, izbere potrebne metode in tehnike delovanja, najde najbolj primeren čas za izvedbo vsake operacije.
V kasnejših fazah se delovni načrt lahko razvije v prospektni načrt, to je načrt, ki je abstraktna predstavitev vprašanj, urejenih v logičnem vrstnem redu, na katerem bo v prihodnje sistematizirano vse zbrano stvarno gradivo.
Na podlagi tega načrta bo že mogoče presoditi glavne določbe vsebine prihodnjega kvalifikacijskega dela, načela razkritja teme, strukturo in razmerje med obsegom njegovih posameznih delov. V praksi bi moral načrt prospekta predstavljati okvirno kazalo kvalifikacijskega dela z abstraktnim razkritjem vsebine njegovih poglavij in odstavkov.
Zaželenost izdelave prospektnega načrta določa dejstvo, da ga je mogoče s sistematičnim vključevanjem vedno novih podatkov v tak načrt pripeljati do končne strukturne in kompozicijske sheme zaključnega kvalifikacijskega dela.
Pri kreativnem raziskovanju je načrt vedno dinamičen, gibljiv in ne more, ne sme zavezovati razvoja raziskovalčevih zamisli in načrtov, hkrati pa ohranja neko jasno in določno znanstveno usmeritev v delu. Hkrati strategija in taktika znanstvenega raziskovanja zahtevata, da se ob osredotočanju pozornosti na izvajanje glavnih delov načrta ne izgubijo dodatni vidiki zadeve.
Načrt mora biti prilagodljiv, tako da lahko vključuje nove možne vidike, odkrite med izvajanjem njegovih komponent. Ko ustvarjate načrt, dobro premislite o vprašanjih, kot je na primer, kaj že veste o temi, ki jo razvijate, in kaj se morate naučiti. Nato se odločite, v kakšnem vrstnem redu boste naredili prve korake.
Znanstveni nadzornik ne sodeluje le pri pripravi delovnega načrta za prihodnje kvalifikacijsko delo, ampak z njegovim potencialnim avtorjem opravlja tudi druga dela, zlasti:
– vodi sistematične, načrtovane pogovore in svetovanja;
Tako mentor zagotavlja znanstveno in metodološko pomoč, sistematično spremlja uspešnost dela, izvaja določene prilagoditve in daje priporočila o smiselnosti sprejemanja določene odločitve.
2.7 Izbira in uporaba metod pri raziskovalnem delu
Zelo pomembna faza znanstvenega raziskovanja je izbira raziskovalnih metod, ki služijo kot orodje pri pridobivanju dejanskega gradiva. Ker je uspešnost doseganja zastavljenega cilja pri znanstvenem delu v največji meri odvisna od sposobnosti izbire najučinkovitejših raziskovalnih metod.
V filozofskem slovarju je naslednja definicija: "Metoda v najširšem pomenu je način doseganja cilja, določena urejena dejavnost." Z drugimi besedami metoda - to je način razumevanja objektivne resničnosti, pravil delovanja pri organizaciji določene dejavnosti. Raziskovalne metode - to so načini pridobivanja zanesljivega znanja, doseganja določenih znanstvenih rezultatov, to so tehnike, postopki znanstvenega spoznanja, ki predstavljajo skupek določenih tehnik (posebnih metod), pravil za uporabo teh tehnik in materialnih (tehničnih) sredstev.
V skladu z metodologijo znanstvenega spoznanja ločimo naslednje skupine metod:
– splošno znanstveno, uporabno na vseh področjih znanosti;
– posebne, ki se uporabljajo za določene veje znanosti.
Večina posebnih problemov posameznih področij znanstvenega znanja in celo posameznih stopenj raziskovanja zahteva uporabo posebne metode njihove odločitve. Seveda so takšne metode zelo specifične. Zato je naravno, da se proučujejo, razvijajo in izpopolnjujejo v posebnih specialnih vedah. Nikoli niso samovoljni, saj določena z naravo preučevanega predmeta. Telesna kultura in šport je kompleksna veda, ki združuje znanstvene dosežke številnih ved: pedagoške, medicinsko-biološke, socialno-psihološke, ekonomske in drugih ter v skladu s tem uporablja njihove aplikativne metode.
Kot posebne raziskovalne metode na področju telesne kulture in športa je priporočljivo uporabiti številne pedagoške metode, pa tudi metode za preučevanje funkcionalnega in duševnega stanja telesa udeležencev. TO pedagoško Raziskovalne metode vključujejo: opazovanje, pogovore, anketiranje, posploševanje najboljših praktičnih izkušenj, analizo vsebine dokumentarnega gradiva, pedagoško testiranje, merjenje in primerjavo kvantitativnih kazalcev, pridobivanje. strokovne ocene, pedagoški eksperiment. V telesni vzgoji in športni praksi do glavnih raziskovalnih metod funkcionalno stanje vključujejo: pulzometrijo, miotonometrijo, podografijo, kronorefleksometrijo, določanje sistoličnega in minutnega volumna krvi, krvnega tlaka, vitalne kapacitete pljuč in maksimalne porabe kisika, kritične hitrosti in hitrosti ANNO, maksimalne delovne moči in PWC170 itd.
Poleg posebnih metod, značilnih za nekatera področja znanstvenega znanja, obstajajo splošne metode znanstvena spoznanja, ki se v nasprotju s posebnimi metodami uporabljajo v celotnem raziskovalnem procesu v najrazličnejših vedah.
Danes ni trdno uveljavljene klasifikacije posebnih raziskovalnih metod na področju telesne kulture in športa.
Hkrati so splošne metode znanstvenega znanja običajno razdeljene v tri velike skupine:
– metode empiričnega raziskovanja (opazovanje, anketa, merjenje, primerjava, eksperiment);
– metode teoretičnega raziskovanja;
– uporabljene metode na empirični in teoretični ravni raziskovanja (abstrakcija, analiza in sinteza, indukcija in dedukcija, modeliranje itd.).
Pri znanstvenih rešitvah zastavljenih raziskovalnih vprašanj se običajno uporablja več metod, ki se med seboj dopolnjujejo. To nam omogoča objektivizacijo pridobljenih podatkov in doseganje zadostne globine ocene preučevanega pojava.
Empirične metode (izkušeni) služijo zbiranju podatkov o stanju raziskovalnega predmeta, pridobivanju in zapisovanju znanstvenih dejstev. Omogočajo pridobivanje primarnih informacij z neposrednim stikom z objektom z občutljivimi ali instrumentalnimi raziskavami. So osnova praktične telesne vzgoje in športne vede.
Opazovanje je aktiven kognitivni proces, ki temelji predvsem na delovanju človeških čutov in njegove objektivne materialne dejavnosti. To je najbolj elementarna metoda, ki praviloma deluje kot eden od elementov v sklopu drugih posebnih empiričnih metod, na podlagi katerih raziskovalec pridobi dejanska gradiva ali podatke.
IN dnevne aktivnosti v znanosti pa morajo opazovanja beležiti rezultate, ki niso odvisni od volje, občutkov, želja opazovalca. Da postanejo podlaga za kasnejša teoretična in praktična dejanja, nas morajo ta opazovanja obvestiti o objektivnih lastnostih in razmerjih resnično obstoječih predmetov in pojavov.
Na področju telesne vzgoje in športa je namen izvajanja pedagoškega opazovanja preučevanje različnih vprašanj izobraževalnega in izobraževalnega procesa. Objekti opazovanja so lahko posamezni učenci in celotni razredi, posamezni športniki in skupine športnikov različnih starosti, spola in kvalifikacij, trenerji in učitelji, pa tudi oblike strukture in pogoji za izvajanje pouka.
Kljub temu, da ni splošno sprejete klasifikacije metod opazovanja, jih nekateri avtorji poskušajo združiti po številnih značilnostih. Na primer, glede na vrsto povezave med raziskovalcem in predmetom lahko ločimo neposredna, posredna, odprta in skrita opazovanja. Glede na čas in prostor ločimo kontinuirana in diskretna (intermitentna), monografska in visoko specializirana opazovanja.
Da bi bilo opazovanje plodna metoda spoznavanja, mora zadostiti številnim zahtevam, med katerimi so najpomembnejše: 1) sistematičnost; 2) namenskost; 3) objektivnost; 4) dejavnost; 5) sistematičnost.
Opazovanje kot sredstvo spoznavanja zagotavlja primarno informacijo o predmetu opazovanja ali pojavu v obliki niza empiričnih izjav. Znanstveno preučevanje ni le pogledati, ampak tudi videti, opaziti pomembne podrobnosti, velike stvari v majhnih stvareh, ne da bi se oddaljili od zastavljene glavne smeri raziskovanja.
Opazovanje je osnova za povzemanje najboljših praks, ki se lahko izvaja podlagi proučevanje vsebine dokumentarnih gradiv: načrti in dnevniki treningov, protokoli in poročila tekmovanj, učni načrti in programi, dnevniki napredovanja in prisotnosti, osebne mape učencev in zdravstvene kartoteke, statistični podatki itd. Ti dokumenti beležijo veliko objektivnih podatkov, ki pomagajo pri ugotavljanju številnih značilnosti, vzročnih povezav, ugotavljanju določenih odvisnosti itd.
V posebno skupino metod opazovanja, ki se v sociologiji, pedagogiki in psihologiji imenuje » raziskava» naj vključuje: spraševanje, intervju in pogovor.
vprašalnik je metoda pridobivanja informacij s pisnimi odgovori na sistem standardnih anketnih vprašanj.
Intervju je metoda pridobivanja informacij z ustnimi odgovori respondentov na sistem ustno zastavljenih vprašanj raziskovalca.
Pogovor je metoda pridobivanja informacij z dvostransko ali večstransko razpravo o vprašanju, ki zanima raziskovalca.
Za vse te metode je značilna ena vodilna lastnost: z njihovo pomočjo raziskovalec pridobi informacije, ki jih vsebujejo verbalna sporočila intervjuvancev (respondentov). To vam omogoča preučevanje motivov vedenja, namenov, mnenj itd. (torej vse, kar ni podvrženo enostavnim opazovanjem in drugim metodam). Bistvo ankete v kateri koli obliki je v tem, da raziskovalec pridobi potrebne informacije iz odgovorov anketirancev na zastavljena vprašanja.
Posebna vrsta opazovanja, ki tudi na seznamu raziskovalnih metod trdi, da je neodvisna, je opazovanja z objektivno registracijo opazovanih pojavov, saj je pri organizaciji opazovanja potrebno pridobiti čim bolj objektivne informacije (npr. video- ali zvočni posnetek). Hkrati je za povečanje objektivnosti informacij potrebno oceniti kvantitativne parametre predmeta, ki se preučuje. V zvezi s tem je mogoče trditi: opazovati pomeni meriti vse, kar se da izmeriti.
Merjenje je bolj natančno kognitivno sredstvo opazovanja. Merjenje je postopek za ugotavljanje številčne vrednosti določene količine s primerjavo z etalonom.
Pri izvajanju pedagoških raziskav uporabljajo veliko število instrumentalne tehnike, povezane z merjenjem: merjenje pomikov (distancometrija), časa - kronometrija, kotnih parametrov - goniometrija, pospeškov - akcelerometrija, parametrov sile - dinamometrija, tenzometrija, seizmografija in številne druge. Vrednost merilnih postopkov je v tem, da zagotavljajo natančne, kvantitativne informacije o okoliški realnosti.
Časovna razporeditev mogoče videti kot komponento pedagoško opazovanje. Vendar pa se v nekaterih primerih lahko uporablja kot neodvisna metoda. Glavna vsebina merjenja časa je določanje časa za izvajanje kakršnih koli dejanj ali različnih vrst telesne vzgoje in športnih aktivnosti, da se določi njihova splošna in motorična (motorična) gostota.
Najpomembnejši pokazatelj kakovosti meritve in njene znanstvene vrednosti je natančnost, ki je odvisna od delavnosti znanstvenika, metod, ki jih uporablja, predvsem pa od razpoložljivih merilnih instrumentov.
Zelo pogosto pri izvajanju raziskovalnega dela v telesni kulturi in športu uporabljajo kontrolni pedagoški testi (pedagoško testiranje)– znanstveni postopki, ki omogočajo s pomočjo posebej izbranih kontrolnih vaj ali testov oceniti stopnjo fizične, tehnične ali taktične pripravljenosti študentov.
Kontrolne vaje morajo biti standardizirane po vsebini, obliki in pogojih za izvajanje motoričnih dejanj. Poleg tega študije za celovitost in objektivnost ocenjevanja običajno ne uporabljajo ene kontrolne vaje, temveč več ("baterija testov").
Preskusi morajo izpolnjevati naslednje standardizacijske zahteve:
– objektivnost, tj. odražajo le stanje preiskovancev, ki ga povzroča delovanje eksperimentalnega dejavnika, so odporni na delovanje zmedenih dejavnikov;
– selektivnost (veljavnost), tj. odražajo točno tiste lastnosti, katerih ocena je potrebna glede na raziskovalne cilje;
– zanesljivost (ponovljivost), tj. daje enake rezultate, če se večkrat ponovi;
– zabojniki – naj bodo čim bolj informativni.
Strokovna ocena uporabljamo v primerih, ko pedagoški pojavi nimajo kvantitativnega izraza (kakovost izvajanja gimnastičnih, akrobatskih ali plesnih vaj, umetnost v umetnostnem drsanju, stopnja izobrazbe in inteligence posameznika itd.). V tem primeru se uporablja metoda strokovnih ocen - upoštevanje in povzemanje mnenj izkušenih strokovnjakov (strokovnjakov). Ocene so v veliki meri odvisne od vtisov strokovnjakov in njihove primerjave z določenimi »vzorci« na podlagi njihovih izkušenj. Obstaja več načinov izvajanja strokovnih ocen. Najenostavnejši način preverjanja je rangiranje, tj. urejena razporeditev predmetov glede na njihov pomen.
Znanstveno raziskovanje ne zavezuje le k vestnemu merjenju ali preprosto opisovanju, temveč tudi k ugotavljanju razmerja med tem, kar se proučuje, do tistega, kar je znano iz izkušenj ali iz prejšnjega proučevanja, tj. opredeliti in izraziti kakovost neznanega s pomočjo znanega v tistih primerih, v katerih obstaja.
Primerjava– ena najpogostejših metod spoznavanja. Ni brez razloga rečeno, da se »vse pozna v primerjavi«. Primerjava nam omogoča, da ugotovimo podobnosti in razlike med predmeti in pojavi resničnosti. Kot rezultat primerjave se ugotovi podobnost, ki je neločljivo povezana z dvema ali več predmeti, indentifikacija podobnosti, ki se ponavlja v pojavih, kot je znano, je korak k poznavanju vzorcev in zakonov.
Da bi bila primerjava uspešna, mora izpolnjevati dve osnovni zahtevi:
– primerjati je treba le take pojave, med katerimi lahko obstaja določena objektivna skupnost;
- za spoznavanje predmetov je treba njihovo primerjavo izvajati glede na najpomembnejše, bistvene (v smislu določene kognitivne naloge) značilnosti.
S primerjavo lahko informacije o predmetu pridobimo na dva različna načina. Prvič, lahko deluje kot neposreden rezultat primerjave. Drugič, zelo pogosto pridobivanje primarnih informacij ni glavni cilj primerjave, temveč pridobivanje sekundarnih ali izpeljanih informacij, ki so rezultat obdelave primarnih podatkov. Najpogostejši in najpomembnejši način tovrstne obdelave so statistične metode obdelave rezultatov in sklepanje po analogiji.
Pri znanstvenih raziskavah je treba pridobljene podatke spraviti v določen sistem in jih podvrči izčrpni analizi. Pri obdelavi podatkov je treba upoštevati, da sta za pedagoški učinek značilni dve plati: kvalitativna in kvantitativna. Brez kvantitativne ocene ni mogoče ugotoviti velikosti kvalitativnih sprememb. Za namen kvantitativne analize pedagoških pojavov se uporablja matematična statistika. Je močan, dobro razvit aparat za objektivno analizo rezultatov raziskav in kasnejši razvoj praktičnih priporočil za izboljšanje procesa, ki se preučuje.
Pedagoška znanost za opis svojih teorij uporablja matematični jezik. Matematične metode služijo ugotavljanju kvantitativnih odnosov med pojavi. Odvisno od ciljev študije se lahko za kvantificiranje rezultatov uporabijo tako najpreprostejše matematične metode (učenje povprečnih kazalnikov in ugotavljanje zanesljivosti njihovih razlik) kot precej zapletene (regresija in faktorska analiza). Rezultati matematične obdelave zbranih podatkov lahko hipotezo, ki jo je postavil raziskovalec, na koncu potrdijo, zavrnejo ali pa so nevtralni.
Posebne statistične metode omogočajo koncentriranje izvirnega kvantitativnega materiala in zmanjšanje obsega meritev tako rekoč brez izgube informacij. Vendar pa je matematični in statistični aparat mogoče produktivno uporabiti le, če je eksperimentalni material podvržen temeljitemu logičnemu in kvalitativnemu testiranju. Kajti nobena matematična in statistična obdelava z najzahtevnejšimi metodami ne more popraviti pomanjkljivosti nepravilno organiziranih raziskav, pristranskosti pri ocenjevanju rezultatov in nepravilno izbranih kazalnikov.
Hkrati pa v znanosti ni dovolj ugotoviti nobenega novega znanstvenega dejstva, temveč ga je treba razložiti s stališča znanosti, pokazati njegov splošni spoznavni, teoretični ali praktični pomen. Znanstveno preučevati pomeni iskati vzročno zvezo med obravnavanimi pojavi, dejstvi in dogodki.
Poseben primer opazovanja in primerjanja je pedagoški eksperiment, tj. metoda znanstvenega raziskovanja, ki vključuje poseganje v naravne pogoje obstoja predmetov in pojavov ali reprodukcijo določenih vidikov predmetov in pojavov v posebej ustvarjenih pogojih, da bi jih preučili brez spremljajočih okoliščin, ki bi otežile proces.
Eksperimentalno preučevanje predmetov v primerjavi z opazovanjem ima številne prednosti: 1) med poskusom postane mogoče preučevati določen pojav v njegovi "čisti obliki"; 2) poskus vam omogoča raziskovanje lastnosti predmetov realnosti v ekstremne razmere; 3) najpomembnejša prednost eksperimenta je njegova ponovljivost.
Koncept eksperimenta v športni pedagogiki se razvija in širi. Raznolikost logičnih struktur eksperimentalnih raziskav je zelo pomembna za polno znanstveno iskanje v telesni kulturi in športnih dejavnostih. To omogoča, da se eksperimentalna metoda uporablja v različnih različicah, tako da njena uporaba resnično ustreza ciljem izvajanja telesne kulture in športa ter naravi pojavov, ki so predmet znanstvenega raziskovanja.
Pedagoške eksperimente ločimo glede na cilje študija, metode zaposlovanja skupin, konstrukcijske sheme, fokus in učna orodja (slika 2.2).
riž. 2.2. Vrste pedagoškega eksperimenta (prilagojeno V.I.Evdokimov, O.A.Churganov po B.A..Ašmarinu, 2010)
Glede na namen študija so poskusi razdeljeni na ugotovitvene in transformativne (formativne), po obliki izvajanja pa na naravne, modelne in laboratorijske. Eksperimenti naštetih vrst so lahko po svojem fokusu absolutni ali primerjalni. V skladu z logično shemo dokazovanja postavljene hipoteze so vsi primerjalni poskusi razdeljeni na zaporedne in vzporedne. Vzporedni poskusi so lahko neposredni, navzkrižni ali multivariatni (z več nivoji). Izbira ene ali druge oblike izvajanja pedagoškega eksperimenta je odvisna od potrebe po reševanju problemov, ki se postavljajo pred študijo. Pri vodenju naravni poskus Tipični pogoji izobraževalnega ali usposabljanja se nekoliko spreminjajo in lahko celo ostanejo neopaženi za udeležence v eksperimentu, čeprav je vsebina pouka posebej organizirana. Vsak eksperiment lahko izvedemo neposredno z objektom ali z »nadomestkom« za ta objekt v spoznavanju – modelom. Model je poenostavljena kopija izvirnika, brez sekundarnih lastnosti, vendar reproducira glavne, ki skupaj tvorijo osnovo modeliranega predmeta. Glavni pogoj za modeliranje je zagotoviti, da je model podoben izvirniku in natančno reproducira glavna (preučevana) razmerja in pogoje delovanja. IN eksperiment z modelom normalne razmere pedagoškega procesa se spremenijo tako, da izolirajo preučevani pojav od vpliva stranskih dejavnikov.
Uporaba modelov omogoča uporabo eksperimentalne metode raziskovanja tudi na takih objektih, s katerimi je neposredno delovanje težko ali celo nemogoče. Zato je modeliranje posebna metoda in se pogosto uporablja v znanosti. Namen te metode je proučevanje določenih procesov ali pojavov v relativno majhnih skupinah. Aktivno se uporablja »scenarska metoda«, ki razvija miselne modele obnašanja preučevanega procesa glede na vedenje strank. Na primer, sistem protiukrepov se razvije kot odgovor na eno ali drugo dejanje nasprotnika itd.
Konec uvodnega odlomka.
Raziskovalno delo magistrskega študenta
magistrski program
38.04.04 “Državna in občinska uprava”
smer usposabljanja "Državno in občinsko upravljanje"
magistrski študent skupine:
ZMGMU – 102
Pavlova Anastazija Sergejevna
Znanstveni mentor:
Kandidat pedagoških znanosti, izredni profesor
Suhinin Sergej Aleksandrovič
Oblika študija – dopisna
Urnik raziskovalnega dela
Raziskovalno delo magistrskega študenta v 1. semestru
Vrste dela:
Doseženi rezultati raziskovalnega dela 1. semestra:
1. Seznanila sem se s teoretičnimi, metodološkimi in statističnimi viri za oblikovanje bibliografskega dela diplomskega dela. Seznam domnevnih virov je 25 postavk.
2. Izbrana tema raziskovalnega dela:
Problem oblikovanja podobe mesta________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
3. Okvirna tema magistrskega dela:
Občinska politika oblikovanja podobe mesta (na primeru Rostova na Donu).________________________________________________________________________________
Izbiri okvirne teme magistrskega dela je priložena pisna utemeljitev njene ustreznosti. Obseg – 1-2 strani. Utemeljitev ustreznosti teme je priloga tega razporeda. Potrdita mentor in direktor magistrskega programa.
4. Okvirni načrt za magistrsko nalogo:
Uvod
Poglavje 1. TEORETIČNE OSNOVE OBČINSKE POLITIKE OBLIKOVANJA PODOBE MESTA
1.1 Pojem, bistvo in pomen občinske politike za oblikovanje podobe mesta
1.2 Konceptualni pristopi in metode za oblikovanje podobe mesta
Poglavje 2. ZNAČILNOSTI SODOBNE PODOBE MESTA ROSTOV NA DONU
2.1 Pozicioniranje Rostova na Donu kot "južne prestolnice" Rusije
2.2 Komponentna analiza sodobne podobe Rostova na Donu
Poglavje 3. MOŽNOSTI ZA OBLIKOVANJE POZITIVNE PODOBE MESTA ROSTOV-NA-DONU
3.1 Sodobne tehnologije ustvarjanje urbane podobe v Rostovu na Donu
3.2 Obetavne smeri za razvoj in spodbujanje pozitivne podobe Rostova na Donu
Zaključek
Seznam uporabljenih virov
Aplikacije
Znanstveni nadzornik /Sukhinin S.A. /
Strinjam se s temo magistrskega dela, okvirnim osnutkom magistrskega dela in seznamom predlaganih virov.
Ocena raziskovalnega dela 1. semestra:
Vodja magistrskega programa /Mirgorodskaya E.O. /
Raziskovalno delo magistrskega študenta v 2. semestru vključuje naslednje vrste dela:
Doseženi rezultati raziskovalnega dela 2 semestra:
1. Pisanje znanstvenega članka.
Znanstveni članek je vsaj 6-7 tipkanih strani. Potrdilo znanstveni mentor. Priporočljivo je za objavo na seji oddelka.
Podatki o testiranju rezultatov raziskave (oblika predstavitve pridobljenih znanstvenih rezultatov (povzetek, članek, konferenčno poročilo ipd.) –
Povzetki na temo: Možnosti za oblikovanje pozitivne podobe mesta Rostov na Donu, govornik - A.S. Pavlova Znanstveni mentor – dr., izr. S. A. Suhinin, (Rostov na Donu, Rostovska državna univerza za gradbeništvo).
2. Urejanje seznama predlaganih virov za oblikovanje bibliografskega dela diplomskega dela. Seznam domnevnih virov je 60 postavk.
Seznam predlaganih virov je obvezna priloga k posameznemu urniku. Seznam naj vključuje regulativno literaturo, monografije, članke v znanstvenih revijah, povzetke disertacij ter informacijske in statistične vire. Seznam potrdita mentor in direktor magistrskega programa.
3. Oblikovanje empirične raziskovalne baze.
Navedite glavne vire informacij in pokažite dobljene rezultate. Obseg – več strani. Potrjeno s strani znanstvenega mentorja.
Poročilo o izvedbi raziskovalnega dela se potrdi. (zapisnik seje oddelka št. od).
Ocena izvedbe raziskovalnega dela 2 semestra:
Vodja magistrskega programa /Mirgorodskaya E.O. /
1. Seznam predlaganih virov (1 semester)
1. Zvezni zakon z dne 6. oktobra 2003 N 131-FZ „O splošna načela organizacija lokalne samouprave v Ruski federaciji".
2. Odlok predsednika Ruske federacije z dne 28. aprila 2008 N 607 "O ocenjevanju učinkovitosti dejavnosti lokalnih oblasti mestnih okrožij in občinskih območij."
3. Odredba Vlade Ruske federacije z dne 03.04.2006 N 467-r „O konceptu povečanja učinkovitosti medproračunskih odnosov in kakovosti upravljanja državnih in občinskih financ // Referenčni in pravni sistem „Svetovalec + ”.
4. Listina mesta Rostov na Donu (sprejeta s sklepom mestne dume Rostov na Donu z dne 9. aprila 1996).
5. Kotler F., Asplund K., Rein I., Haider D. Place marketing. kako
merijo podobo ozemlja. Privabljanje naložb, podjetij, prebivalcev in turistov v mesta, občine, regije in države Evrope - Sankt Peterburg, - 2005.
6. Alimova G.S., Chernyshev B.N. članek "Podoba regije v sistemu ocenjevanja njene konkurenčnosti."
7. Atamanchuk V.G. Javna uprava/ Organizacijska in funkcionalna vprašanja: Vadnica. – M.: Pravna literatura, 2010.
8. Zotov V.B. Teritorialni management: metodologija, teorija, praksa. M.: IM - INFORM, 2009.
9. Kaverzin M.Yu. Država in lokalna vlada: problemi interakcije // Bilten Ruske univerze prijateljstva narodov. - Ser.: Politične vede. - 2009. - št. 4.
10. Sistem upravljanja občin: Učbenik / Ed. V.G. Zotova - Sankt Peterburg: Leader, 2010.
11. Dmitrevskaya N.F. Podoba mesta kot družbenega fenomena. SPb.:, 2012. – 192 str.
12. Kiryunin A.E. Podoba regije kot ponotranjenje kulture. M.: Knjižna hiša "Univerza", 2010. - 144 str.
13. Pankrukhin A.P. Občinska vlada: trženje teritorija. M.: Logos, 2011. - 248 str.
14. Lynch K. Podoba mesta. M.: Stroyizdat, 2012. – 328 str.
15. Belobragin V.Ya. Sodobna imageologija in problemi regionalne podobe. M.: RIC, 2009. – 25 str.
18. Lapochkina V.V. Marketinški pristop k oblikovanju strategije podobe turističnih območij. SPb.:, 2008.
19. Tikhonova N. S. Potreba po strateškem načrtovanju
ozemlja v tržnih razmerah // Novice Univerze za ekonomijo in finance v Sankt Peterburgu. SPb., - 2010. št. 1.
20. Stas A. K. Blagovna znamka regij: kako blagovna znamka regije prispeva k promociji izdelkov in storitev podjetij na medregionalnem in izvoznem trgu // Stas Marketing: skupina podjetij [Elektronski vir] URL: http://stasmarketing.ru/ predstavitve/4s.pdf .
22. Glavni načrt mesto Rostov na Donu [Elektronski vir] URL: http://rostov-dom.info/2010/01/generalnyjj-plan-rostova-na-donu/
22. Uradni portal mestne dume in uprave mesta Rostov na Donu [Elektronski vir] URL: http://www.rostov-gorod.ru
23. Rostov na Donu glede stroškov in kakovosti življenja [Elektronski vir] URL: http://dengi.161.ru/text/news_fin/720891.html
24. Svetovno prvenstvo v nogometu 2018 v Rostovu na Donu [Elektronski vir] URL: http://freeref.ru/wievjob.php?id=505655
25. Glavne usmeritve strateškega razvojnega načrta mesta Rostov na Donu za obdobje do leta 2015 [Elektronski vir] URL: http://pandia.ru/text/77/233/39731.php
3. Relevantnost izbrane teme: »Občinska politika oblikovanja podobe mesta (na primeru Rostova na Donu)« (1 semester)
IN v zadnjem času Iz državnih ustanov, ministrstev, oddelkov, mestnih in regionalnih uprav se vse pogosteje slišijo besede "podoba regije", "podoba mesta", "podoba Rusije". Pomena izvajanja takšnih projektov v kontekstu sodobne realnosti ni mogoče preceniti.
Podoba mesta priča o njegovi socialno-ekonomski moči,
moč, bogastvo, stopnja kulturnega razvoja. Podoba ozemlja, njegov ugled v domačih in tujih družbenih, političnih in poslovnih krogih je osnova za uspešno promocijo ozemlja, povečanje privlačnosti ozemeljskih proizvodov in storitev na mednarodnem trgu.
Pomen oblikovanja podobe mesta je vsako leto večji. Skoraj vsako leto se organizirajo znanstvene konference in seminarji, posvečeni tej problematiki. Vprašanja oblikovanja pozitivne podobe mesta se odpirajo v napovednih in analitičnih študijah ter oblikovanju scenarijev pri razvoju konceptov družbeno-ekonomskega razvoja različnih mest.
Tako je pomembnost proučevanja mehanizmov oblikovanja in promocije podobe mesta posledica več razlogov:
– nova faza v razvoju družbe, ki jo spremlja povečanje vpliva sredstev brez primere množično komuniciranje ko vprašanja podobe, imidža, znamke postanejo dejavniki spreminjanja realnosti;
– razumevanje, da je podoba regije in še posebej mesta pravi upravljavski vir, ki bistveno vnaprej določa uspešnost njegovega političnega, gospodarskega in socialnega položaja;
– naloga praktičnega obvladovanja komunikacijskih principov, marketinških strategij in političnih tehnologij za oblikovanje in promocijo pozitivne podobe mesta.
Aktualnost izbrane teme je posledica dejstva, da je prav zdaj Rostov na Donu izbran za eno od ruskih mest, ki bo gostilo tekme svetovnega prvenstva v nogometu leta 2018, kar bo zagotovo povečalo pretok turistov v mesto. Zato je treba vse možne napore usmeriti tako v izboljšanje podobe mesta kot v dvig mednarodne podobe Rusije.
1. Znanstveni članek (2. semester)
MINISTRSTVO ZA IZOBRAŽEVANJE IN ZNANOST RUSKE FEDERACIJE
ZVEZNA DRŽAVNA PRORAČUNSKA IZOBRAŽEVALNA INSTITUCIJA VISOKEGA STROKOVNEGA IZOBRAŽEVANJA
"DRŽAVNA CIVILNA UNIVERZA ROSTOV"
ZDRUŽENJE GRADBENICEV DON
"GRADBENIŠTVO in ARHITEKTURA - 2016"
©2015-2019 stran
Vse pravice pripadajo njihovim avtorjem. To spletno mesto ne zahteva avtorstva, vendar omogoča brezplačno uporabo.
Datum nastanka strani: 2018-01-08