เอกสารกำกับดูแลการศึกษาแบบเรียนรวมในโรงเรียนอนุบาล กรอบกฎหมายเพื่อการศึกษาแบบเรียนรวม

• • ปฏิญญาสากลว่าด้วยสิทธิมนุษยชน - รับรองโดยสมัชชาใหญ่แห่งสหประชาชาติเมื่อวันที่ 12.1948
  • อนุสัญญายูเนสโกต่อต้านการเลือกปฏิบัติในด้านการศึกษา - รับรอง 12.1960
  • คำประกาศสิทธิของผู้พิการทางจิต - รับรองโดยมติ (XXVI) ของสมัชชาใหญ่เมื่อวันที่ 12.1971
  • ปฏิญญาสหประชาชาติว่าด้วยสิทธิของผู้พิการ - รับรองโดยมติสมัชชาใหญ่ที่ 3447 (XXX) ลงวันที่ 12.1975
  • อนุสัญญาสหประชาชาติว่าด้วยการขจัดการเลือกปฏิบัติต่อสตรีทุกรูปแบบ - รับรองโดยมติสมัชชาใหญ่ที่ 34/180 ของ 12.1979
  • อนุสัญญาสหประชาชาติว่าด้วยสิทธิเด็ก - ระหว่างประเทศ เอกสารทางกฎหมายซึ่งกำหนดสิทธิของเด็กในรัฐที่เข้าร่วม รับรองโดยมติสมัชชาใหญ่ที่ 44/25 ของ 10.1989 ให้สัตยาบัน สภาสูงสุดสหภาพโซเวียต 06/13/1990
  • ปฏิญญาโลกว่าด้วยการศึกษาสำหรับทุกคน - รับรอง 03.1990
    กฎมาตรฐานสำหรับการเท่าเทียมกันของโอกาสสำหรับคนพิการ - รับรองโดยมติสมัชชาใหญ่ที่ 48/96 เมื่อวันที่ 20 ธันวาคม พ.ศ. 2536
  • Salamanca Declaration of Principles of Policy and Practice in the Education of Persons with Special Needs - Salamanca, สเปน, 06.1994
  • พิธีสารหมายเลข 1 ของอนุสัญญาว่าด้วยการคุ้มครองสิทธิมนุษยชนและเสรีภาพขั้นพื้นฐาน - รับรองเมื่อ 03.1952 (แก้ไขเพิ่มเติมเมื่อ 05.11.1994) ให้สัตยาบันโดยสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 30 มีนาคม พ.ศ. 2541 และมีผลใช้บังคับสำหรับ สหพันธรัฐรัสเซีย 05/05/1998
  • อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิของผู้พิการ - รับรองโดยมติที่ 61/106 ของสมัชชาใหญ่แห่งสหประชาชาติ เมื่อวันที่ 12.2006

เอกสารของรัฐบาลกลาง:

• รัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซียเป็นบรรทัดฐานสูงสุด การกระทำทางกฎหมายรฟ. รับรองโดยประชาชนแห่งสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 12 ธันวาคม 2536 มีผลใช้บังคับในวันที่ประกาศอย่างเป็นทางการเมื่อวันที่ 25 ธันวาคม 2536
• กฎหมายลงวันที่ 12.2012 เลขที่ 273-FZ “เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” เป็นกฎหมายของรัฐบาลกลางหลักที่ให้การศึกษาแก่คนพิการ มีบทความจำนวนหนึ่ง (2,3, 5, 11, 42, 44, 55, 58, 60, 79 ฯลฯ ) ที่สร้างสิทธิของเด็กในการได้รับการศึกษาที่มีคุณภาพตามความต้องการและความสามารถของพวกเขา
• กฎหมายลงวันที่ 07.1998 เลขที่ 124-FZ (แก้ไขเพิ่มเติมเมื่อ 02.12.2013) “ ในการค้ำประกันขั้นพื้นฐานเกี่ยวกับสิทธิเด็กในสหพันธรัฐรัสเซีย” - ครอบครองศูนย์กลางใน การสนับสนุนทางกฎหมายการศึกษา. สร้างหลักประกันขั้นพื้นฐานของสิทธิและ ผลประโยชน์ที่ชอบด้วยกฎหมายเด็กตามที่รัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซียกำหนดไว้ กฎหมายกำหนดแนวทางหลักในการรับรองสิทธิเด็ก รากฐานขององค์กรการค้ำประกันสิทธิเด็กมีการนำเสนอมาตรฐานทางสังคมขั้นต่ำของรัฐเพื่อเป็นตัวบ่งชี้หลักของคุณภาพชีวิตเด็กมาตรการในการปกป้องสิทธิเด็กในการดูแลสุขภาพการพักผ่อนเพื่อ การฝึกอบรมสายอาชีพฯลฯ
• กฎหมายลงวันที่ 11.1995 ฉบับที่ 181-FZ (แก้ไขเพิ่มเติมเมื่อ 01/04/1999) “ ในการคุ้มครองทางสังคมของคนพิการในสหพันธรัฐรัสเซีย” - กำหนดนโยบายของรัฐในด้านการคุ้มครองทางสังคมของคนพิการในสหพันธรัฐรัสเซีย วัตถุประสงค์คือเพื่อให้คนพิการได้รับสิทธิที่เท่าเทียมกับพลเมืองคนอื่นๆ ในการดำเนินการตามสิทธิและเสรีภาพทางแพ่ง เศรษฐกิจ การเมือง และอื่นๆ ที่กำหนดไว้ในรัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย
  กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 3 พฤษภาคม 2555 N 46-FZ "ในการให้สัตยาบันอนุสัญญาว่าด้วยสิทธิของคนพิการ"
• คำสั่งของประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 2 ตุลาคม 2535 N 1156 "เกี่ยวกับมาตรการเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมการอยู่อาศัยที่สามารถเข้าถึงได้สำหรับคนพิการ" (พร้อมการแก้ไขและเพิ่มเติม)
• ความคิดริเริ่มด้านการศึกษาระดับชาติ "โรงเรียนใหม่ของเรา" - ได้รับการอนุมัติจากประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 02.2010 โรงเรียนใหม่นี้เป็นโรงเรียนสำหรับทุกคน โรงเรียนใดก็ตามจะต้องรับประกันว่าการเข้าสังคมของเด็กที่มีความพิการ เด็กที่มีความพิการ เด็กที่ไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง และในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากจะประสบความสำเร็จในการเข้าสังคม
• คำสั่งของประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียหมายเลข 761 เมื่อวันที่ 06.2012 “เรื่องยุทธศาสตร์ระดับชาติของการดำเนินการเพื่อผลประโยชน์ของเด็กในปี 2555-2560” ในบริบทของพระราชกฤษฎีกา มีการใช้สองโปรแกรม: "สุขภาพ" และ "การศึกษา" หลักการสำคัญ: การคุ้มครองสิทธิเด็กทุกคน การตระหนักถึงศักยภาพของเด็กแต่ละคนอย่างสูงสุด รักษาสุขภาพของเด็กทุกคน ความสนใจเป็นพิเศษต่อเด็กประเภทที่เปราะบาง สร้างความมั่นใจในความเป็นมืออาชีพและคุณสมบัติสูงเมื่อทำงานกับเด็กแต่ละคนและครอบครัวของเขา ความร่วมมือเพื่อประโยชน์ของเด็ก
• คำสั่งของประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 7 พฤษภาคม 2555 ฉบับที่ 599 "เกี่ยวกับมาตรการในการดำเนินนโยบายของรัฐในด้านการศึกษาและวิทยาศาสตร์"
• คำสั่งของประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 7 พฤษภาคม 2555 ฉบับที่ 597 "มาตรการสำหรับการดำเนินการตามนโยบายสังคมของรัฐ"
• โครงการของรัฐของสหพันธรัฐรัสเซีย "การพัฒนาการศึกษา" สำหรับปี 2556-2563 ได้รับการอนุมัติโดยพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 04.2014 ฉบับที่ 295
• คำสั่งของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 27 กรกฎาคม 2539 N 901 "ในการให้สวัสดิการแก่ผู้พิการและครอบครัวที่มีเด็กพิการเพื่อจัดหาที่อยู่อาศัย ชำระค่าที่อยู่อาศัยและสาธารณูปโภค"
• พระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 20 กุมภาพันธ์ 2549 N 95 (ซึ่งแก้ไขเพิ่มเติมโดยพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 04.2008 N 247)
• คำสั่งของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 17 พฤศจิกายน 2551 ฉบับที่ 1662-r “แนวคิดการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมในระยะยาวของสหพันธรัฐรัสเซียในช่วงระยะเวลาจนถึงปี 2563”
• คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 30 สิงหาคม 2556 ฉบับที่ 1014“ ในการอนุมัติขั้นตอนการจัดและดำเนินกิจกรรมการศึกษาในโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน - โปรแกรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียน”
• คำสั่งของกระทรวงแรงงานและการคุ้มครองทางสังคมของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 17 ธันวาคม 2558 N 1024n “ ในการจำแนกประเภทและเกณฑ์ที่ใช้ในการดำเนินการตรวจสอบทางการแพทย์และสังคมของพลเมืองโดยสถาบันการตรวจสอบทางการแพทย์และสังคมของรัฐบาลกลาง” (พร้อมการแก้ไขและ เพิ่มเติม)
• คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 24 มีนาคม 2552 ฉบับที่ 95 “เมื่อได้รับอนุมัติกฎระเบียบเกี่ยวกับคณะกรรมการจิตวิทยา การแพทย์ และการสอน”
• คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 6 ตุลาคม 2552 ฉบับที่ 373 "เกี่ยวกับการอนุมัติและการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไปในระดับประถมศึกษา"
• คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 30 สิงหาคม 2556 ฉบับที่ 1015 “ ในการอนุมัติขั้นตอนการจัดและดำเนินกิจกรรมการศึกษาในโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน - โปรแกรมการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานทั่วไปและมัธยมศึกษาทั่วไป ”

เอกสารประกอบ

เรื่องการสนับสนุนการศึกษาแบบเรียนรวมในสถาบันการศึกษา

ความเห็นของเพื่อนร่วมงานของ PMPC (ต้องศึกษา)

โปรแกรมการฟื้นฟูสมรรถภาพส่วนบุคคลสำหรับเด็กพิการ (ออกโดย MSE สำหรับเด็กที่มีความพิการ)

กรอบการกำกับดูแลการศึกษาแบบรวมของเด็กพิการและเด็กที่มีความสามารถด้านสุขภาพจำกัด รายการเอกสารทางกฎหมายขั้นพื้นฐานที่ควบคุมการจัดการศึกษาสำหรับเด็กพิการ http://krcppms.ru/biblioteka/spetsialistam/ เอกสารประกอบของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับผู้พิการและองค์กร การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กที่มีความพิการภายใต้เงื่อนไขของการศึกษาแบบเรียนรวม 08/19-20/2015 เอกสารสำหรับการสัมมนาของพรรครีพับลิกัน

หนังสือเดินทางสังคมของเด็กพิการ (สำหรับเด็กที่มีความพิการ)

การกระทำในท้องถิ่น:

“การเปิดชั้นเรียน/กลุ่มที่มีการศึกษาแบบเรียนรวม” (หรือความต่อเนื่องในการดำเนินงานของชั้นเรียน/กลุ่มที่มีการศึกษาแบบเรียนรวม)

“ ในการจัดตั้งสภาจิตวิทยาการแพทย์และการสอน (PMPk) ในสถาบันการศึกษา”;

“เรื่องการจำหน่าย หน้าที่รับผิดชอบสมาชิกสภา (PMPk) ในสถาบันการศึกษา”

“เรื่องการแบ่งเวลาทำงานของอาจารย์ผู้สอน” (กำหนดเวลาติดตามนักเรียนพิการ, ดำเนินการ) บทเรียนรายบุคคล,จัดทำเอกสาร,ให้คำปรึกษารายบุคคล)

สัญญา:

โดยมีผู้ปกครอง(ผู้แทนตามกฎหมาย)เป็นผู้จัดหา บริการด้านการศึกษา;

ความยินยอมของผู้ปกครองในการดำเนินการบริการวินิจฉัย ราชทัณฑ์ การฟื้นฟูและการพัฒนา

กับคณะกรรมการจิตวิทยา - การแพทย์ - การสอนดินแดน (TPMPK) กับสถาบันงบประมาณของรัฐ OO KRC PPMSS

บทบัญญัติ:

เกี่ยวกับสภาจิตวิทยา การแพทย์ และการสอนของสถาบันการศึกษา

(ซึ่งระบุภารกิจหลักและพื้นที่ของกิจกรรม องค์ประกอบและการจัดระเบียบของงาน หน้าที่ของสมาชิกของ PMPK ความรับผิดชอบของสมาชิกของ PMPK ทิศทางของการมีปฏิสัมพันธ์กับ TMMPK)

ว่าด้วยการศึกษาแบบเรียนรวมของเด็กพิการ สถาบันการศึกษา (ซึ่งกำหนดองค์กรของการศึกษาแบบรวม, การจัดกระบวนการศึกษา, การจัดบุคลากรและการจัดองค์กรการทำงานของทีมผู้เชี่ยวชาญ; การสร้างเงื่อนไขพิเศษที่จำเป็นสำหรับองค์กร UVP)

เกี่ยวกับโปรแกรมการทำงานที่ดัดแปลง วิชาการศึกษา (บทบัญญัติทั่วไป (แนวคิดพื้นฐาน) โครงสร้างที่ดัดแปลง โปรแกรมการทำงานข้อกำหนดขั้นพื้นฐาน การควบคุมระดับการฝึกอบรม ข้อกำหนดสำหรับระดับการฝึกอบรม)

ในการประเมินนักเรียนที่มีความพิการตามโปรแกรมการศึกษาที่ดัดแปลง

โปรโตคอล:

การประชุม PMPK รวมถึงการจัดการศึกษาแบบเรียนรวม(อย่างน้อย 3 ครั้งต่อ ปีการศึกษา- กันยายน ธันวาคม พฤษภาคม หากจำเป็นสามารถจัดประชุมได้บ่อยขึ้น) รายงานแนวโน้มการพัฒนา (รายงานแนวโน้มการพัฒนา (สำเนา) บนกระดาษและสื่ออิเล็กทรอนิกส์มีให้กับผู้เชี่ยวชาญ TPMPC ที่ดูแลการศึกษาแบบเรียนรวม)

ไดอารี่การสังเกต (จำเป็นต้องเก็บหกเดือนแรกจากนั้นตามพารามิเตอร์ต่อไปนี้ (ความสำเร็จของเด็กที่มีความพิการและปัญหาที่เกิดขึ้นใหม่)

หลักสูตรส่วนบุคคลหากจำเป็น

ตารางเรียนทั่วไป (ในชั้นเรียนและรายบุคคล) พิเศษ และ บริการเพิ่มเติมสำหรับเด็กที่มีความพิการ

(ต่อไปนี้ - IML) (ข้อมูลโซเชียลเกี่ยวกับเด็ก คำอธิบายเงื่อนไขที่มีอยู่: บุคลากร วัสดุ และเทคนิค (รวมถึงการสนับสนุนด้านการศึกษา ระเบียบวิธี และข้อมูล) (ตามคำแนะนำของ PMPC) เอกสารเส้นทางแต่ละรายการลงนามโดย หัวหน้า IRC GBU OO KRC PMSSS และครูนักจิตวิทยา IRC GBU OO KRC PMSSS (ตามที่อยู่: Simferopol, Alexandra Nevsky St. , 15) จะต้องจัดเตรียมสำเนาบนกระดาษและสื่ออิเล็กทรอนิกส์ให้กับ IRCGBU OO KRC PPMSS ตามที่อยู่: [ป้องกันอีเมล]- มี IML เข้ามา บังคับต้องแจ้งให้ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ทราบ

เสร็จแผ่นสุดท้ายแล้ว IML “ผลลัพธ์และประสิทธิผลของงานที่ทำเสร็จแล้ว” จะถูกส่งไปยัง IRCในเดือนพฤษภาคมของทุกปี.

แบบฟอร์ม IML: http://krcppms.ru/biblioteka/spetsialistam/ แผ่นเส้นทางส่วนบุคคล

โปรแกรมการพัฒนารายบุคคล(เรียบเรียงตามคำร้องขอของ PMPk OO)

ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนโดยละเอียดรวบรวมหลังจากการรวบรวมข้อมูลอย่างครอบคลุม (ตั้งแต่ 2 สัปดาห์ถึง 1 เดือน) ตลอดจน ตารางจุดแข็งและจุดอ่อนของการพัฒนาเด็กที่มีความต้องการพิเศษ และตารางแสดงลำดับความสำคัญ เป้าหมาย และผู้เชี่ยวชาญที่รับผิดชอบ)

ดัดแปลงโปรแกรมการศึกษาตามหัวเรื่อง(โปรแกรมการทำงานสำหรับวิชาที่มีปฏิทินและการวางแผนเฉพาะเรื่อง)

โปรแกรมแก้ไขและพัฒนา(รวบรวมโดยคำนึงถึงคำแนะนำของผู้เชี่ยวชาญ PMPK ตามการจัดบุคลากรโดยผู้เชี่ยวชาญ (นักการศึกษาสังคม นักจิตวิทยาการศึกษา นักบำบัดการพูด นักข้อบกพร่อง) โปรแกรมแก้ไขและพัฒนาสามารถรวบรวมได้อย่างอิสระหรือดัดแปลงโดยโปรแกรมที่เป็นกรรมสิทธิ์หลายโปรแกรม (สำหรับนักจิตวิทยาการศึกษา โปรแกรมที่มี ได้รับตราประทับของสหพันธ์นักจิตวิทยาการศึกษา สามารถใช้รัสเซีย "แนะนำให้ใช้ในสถาบันการศึกษา") โปรแกรมราชทัณฑ์และการพัฒนาทั้งหมดได้รับการประสานงานกับระเบียบวิธีการของศูนย์ข้อมูลและระเบียบวิธี

แผนพัฒนาการศึกษาแบบเรียนรวมในสถาบันการศึกษา

ผลงานของเด็ก

รายงานความคืบหน้ามีการจัดไว้ให้ปีละสองครั้ง (ธันวาคม พฤษภาคม) ใน IRC (รวมถึงคำอธิบายโดยละเอียดของเด็ก ตารางที่มีจุดแข็งและ จุดอ่อนการพัฒนาตามพื้นที่ ตารางที่มีลำดับความสำคัญ เป้าหมายและผู้เชี่ยวชาญที่รับผิดชอบ รายงานจากผู้เชี่ยวชาญแต่ละคนเกี่ยวกับงานที่ทำ ซึ่งควรแสดงให้เห็นถึงพลวัตและความก้าวหน้าในการพัฒนาของเด็กตลอดหลักสูตร ระยะเวลาการรายงานหากไม่มีความคืบหน้าก็ระบุเหตุผลและแนวทางแก้ไข)

เมื่อจัดทำรายงานต้องแน่ใจว่าได้ระบุ:

ชื่อนามสกุลของเด็ก องค์กรการศึกษา ชั้นเรียน/กลุ่ม ชื่อเต็มของผู้เชี่ยวชาญที่รวบรวมคุณสมบัติ โปรแกรม และรายงาน เอกสารจะต้องลงนามโดยหัวหน้าองค์การมหาชน

เป็นแบบอย่าง

รายการการกระทำท้องถิ่นขององค์กรการศึกษา

ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ NOO OVZ และมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของสถาบันการศึกษา:

ในการสร้างสถาบันการศึกษาทั่วไปของคณะทำงานเกี่ยวกับการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของสถาบันการศึกษาที่ไม่ใช่การศึกษาและมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของสถาบันการศึกษา (คำสั่งในการสร้างคณะทำงานเกี่ยวกับการแนะนำ) ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐของสหพันธรัฐของสถาบันการศึกษาที่ไม่ใช่การศึกษาและมาตรฐานการศึกษาของรัฐของสหพันธรัฐของสถาบันการศึกษาและการอนุมัติกฎระเบียบของคณะทำงาน)

การแก้ไขหลักเกณฑ์ระบบการประเมิน แบบฟอร์ม และขั้นตอนการประเมิน การรับรองระดับกลางเกี่ยวกับการแนะนำแนวทางบูรณาการในการประเมินผลการศึกษา: วิชา, วิชาเมตา, ส่วนบุคคลตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ NEO OVZ และมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของสถาบันการศึกษา (นาทีของ การประชุมของหน่วยงานที่พิจารณาประเด็นการแก้ไขข้อบังคับเกี่ยวกับระบบการประเมิน แบบฟอร์มและขั้นตอนการดำเนินการรับรองระดับกลาง คำสั่งให้แก้ไขข้อบังคับ กฎระเบียบที่ระบุการเปลี่ยนแปลงและการเพิ่มเติม)

คำสั่งสำหรับสถาบันการศึกษา:

เรื่อง การพัฒนาโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานดัดแปลงตามระดับการศึกษา หากมีชั้นเรียนแยกในสถาบันการศึกษาสำหรับนักเรียนที่มีความพิการ (ตามประเภท)

ในการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาที่ปรับให้เหมาะสมและ/หรือหลักสูตรส่วนบุคคลสำหรับนักเรียนที่มีความพิการในการศึกษาร่วม (การศึกษาแบบรวม) แต่ละคน

ในการอนุมัติโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานที่ดัดแปลงตามระดับการศึกษาหากมีชั้นเรียนแยกในสถาบันการศึกษาสำหรับนักเรียนที่มีความพิการ (ตามประเภท)

เมื่อได้รับอนุมัติโปรแกรมการศึกษาที่ดัดแปลงและ/หรือชั้นเรียนฝึกอบรมรายบุคคลสำหรับนักเรียนที่มีความพิการในการศึกษาร่วม (รายปี)

เมื่อได้รับอนุมัติโครงการกิจกรรมนอกหลักสูตร

เมื่อได้รับอนุมัติจากโครงการ PA ให้ปรับปรุงระดับของ ความเป็นเลิศทางวิชาชีพอาจารย์ผู้สอน;

เมื่อได้รับอนุมัติรายชื่อตำราเรียนและ อุปกรณ์ช่วยสอนที่ใช้ในกระบวนการศึกษา รายการสื่อการสอน

ในการดำเนินการติดตามในโรงเรียนเกี่ยวกับการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ NOO, มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ LLC, มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ SOO, มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของสถาบันการศึกษาที่ไม่มีถิ่นที่อยู่ประจำ และมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของสถาบันการศึกษา ;

เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลง รายละเอียดงานครูรองผู้อำนวยการด้านการจัดการน้ำซึ่งดูแลการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ NOO OVZ และมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของสถาบันการศึกษา นักจิตวิทยาด้านการศึกษา นักบำบัดการพูด นักสังคมสงเคราะห์ ครูผู้สอน การศึกษาเพิ่มเติมการทำงานร่วมกับนักเรียนที่มีความพิการ

ในการอนุมัติแผนงานระเบียบวิธี (ส่วนของแผนเกี่ยวกับการสนับสนุนการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ NOO OVZ และมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของสถาบันการศึกษา)

ในการอนุมัติแผนแผนสำหรับการฝึกอบรมขั้นสูงของสมาชิกของอาจารย์ผู้สอนเกี่ยวกับการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ NOO OVZ และมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของสถาบันการศึกษา

ในการดำเนินการคำนวณและกลไกในการจัดทำค่าใช้จ่ายที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการ AOEP สำหรับนักเรียนที่มีความพิการ (เห็นด้วยกับผู้ก่อตั้ง)

แนะนำการเปลี่ยนแปลงและการเพิ่มเติมในส่วนที่เกี่ยวข้องของกฎบัตร ซึ่งเป็นกฎหมายท้องถิ่นด้านกฎระเบียบหลักของ PA

กฎบัตรขององค์กรการศึกษาจะต้องมีพร้อมกับข้อมูลที่จัดทำโดยกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียรวมถึงกฎหมายของรัฐบาลกลาง "ใน องค์กรที่ไม่แสวงหาผลกำไร“(มาตรา 14) ข้อมูลดังต่อไปนี้

1) ประเภทองค์กรการศึกษา

2) ผู้ก่อตั้งหรือผู้ก่อตั้งองค์กรการศึกษา

3) ประเภทของโปรแกรมการศึกษาที่ดำเนินการซึ่งระบุระดับการศึกษาและ (หรือ) โฟกัสรวมถึงโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานที่ดัดแปลง

4) โครงสร้างและความสามารถของหน่วยงานกำกับดูแลขององค์กรการศึกษาขั้นตอนการก่อตั้งและวาระการดำรงตำแหน่ง

กฎบัตรองค์การการศึกษากำหนดว่า

ขั้นตอนการตัดสินใจโดยหน่วยงานกำกับดูแลและการพูดในนามขององค์กรการศึกษา

ขั้นตอนการอนุมัติระเบียบการแบ่งส่วนโครงสร้าง

ขั้นตอนการมีส่วนร่วมในการจัดการองค์กรการศึกษาโดยนักเรียนและผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของนักเรียนผู้เยาว์

สิทธิ หน้าที่และความรับผิดชอบของพนักงานคนอื่นในองค์กรการศึกษาและข้อกำหนดอื่น

การปรับเปลี่ยนพระราชบัญญัติท้องถิ่นอื่น ๆ ของสถาบันการศึกษาจะต้องดำเนินการให้สอดคล้องกับการเปลี่ยนแปลงกฎบัตรอย่างเคร่งครัด รายการการกระทำในท้องถิ่นที่จำเป็นต้องทำการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ NOO OVZ และมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของสถาบันการศึกษาถูกกำหนดโดยรายการการกระทำในท้องถิ่นที่สะท้อนให้เห็นใน กฎบัตรขององค์กรการศึกษา

องค์กรการศึกษามีสิทธิที่จะสร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆ การกระทำในท้องถิ่นสะท้อนให้เห็นถึงลักษณะเฉพาะของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ NEO OVZ และมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของสถาบันการศึกษาในสถาบันการศึกษาเฉพาะ:

กฎระเบียบเกี่ยวกับการสนับสนุนข้อมูลสำหรับการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ NOO OVZ และมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของสถาบันการศึกษา

ข้อบังคับเกี่ยวกับการมีปฏิสัมพันธ์กับชุมชนผู้ปกครองของสถาบันการศึกษาเกี่ยวกับการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ NOO OVZ และมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของสถาบันการศึกษา

ข้อบังคับเกี่ยวกับโปรแกรมการทำงานของวิชาวิชาการแต่ละวิชา หลักสูตรการแก้ไข โปรแกรมกิจกรรมนอกหลักสูตรในสถาบันการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ NOO OVZ และมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของสถาบันการศึกษา

ข้อตกลงระหว่างองค์กรการศึกษากับผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของนักเรียนที่มีความพิการ

กฎระเบียบว่าด้วยการแจกจ่ายส่วนจูงใจของกองทุนค่าจ้างสำหรับพนักงานของสถาบันการศึกษาซึ่งสะท้อนถึงประสิทธิผลของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ NOO ที่มีความพิการและมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของสถาบันการศึกษาและคุณภาพของบริการการศึกษา ให้กับนักเรียนที่มีความพิการ

กฎระเบียบในการสร้างศูนย์ทรัพยากรสำหรับการสนับสนุนด้านระเบียบวิธีและจิตวิทยาการสอนสำหรับนักเรียนที่มีความพิการจากองค์กรการศึกษาอื่น ๆ รวมถึงการให้บริการการศึกษาเพิ่มเติมแบบชำระเงิน

กฎระเบียบทางกฎหมายของการศึกษาแบบเรียนรวมนั้นดำเนินการบนพื้นฐานของกฎระเบียบในระดับต่างๆ สิ่งเหล่านี้เป็นสากล (ยอมรับและลงนามโดยสหภาพโซเวียตหรือสหพันธรัฐรัสเซีย) สหพันธรัฐ (รัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย, กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย, รหัส); กฎระเบียบ คำสั่งของรัฐบาล กรม (กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์); ภูมิภาค - ในระดับหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย (ทั้งภาครัฐและแผนก) เทศบาล; การกระทำท้องถิ่นขององค์กรการศึกษา

กระบวนการทางกฎหมายเพื่อให้แน่ใจว่าการศึกษาแบบเรียนรวมในรัสเซียนั้นส่วนใหญ่กำหนดไว้ล่วงหน้าโดยกฎระเบียบระหว่างประเทศ (ประกาศ อนุสัญญา มติ) และริเริ่มโดยการเปลี่ยนแปลงตำแหน่งทางสังคมของสังคมที่เกี่ยวข้องกับบุคคลที่มีความสามารถพิเศษ

ซึ่งหมายความว่าปัญหาในการให้บริการด้านการศึกษาแก่เด็กและวัยรุ่นดังกล่าวได้รับการควบคุมโดยเอกสารระดับต่างๆ - ระหว่างประเทศ รัฐบาลกลาง แผนก และภูมิภาค

แหล่งข้อมูลระหว่างประเทศให้รายละเอียดเกี่ยวกับสิทธิและเสรีภาพที่บันทึกไว้ในระบบการจัดหาการคุ้มครองมนุษย์ที่รับประกันอย่างครอบคลุม และสะท้อนถึงการเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์ความเข้าใจของสาธารณชนเกี่ยวกับปัญหา ควรเสริมด้วยว่าเอกสารระหว่างประเทศถือเป็นคำแนะนำสำหรับรัฐที่เข้าร่วม

ด้วยเหตุนี้ จึงเป็นครั้งแรกที่ได้รับการยอมรับว่า “บุคคลทุกคนมีสิทธิในการศึกษา” และได้รับการบันทึกไว้ในปฏิญญาสากลว่าด้วยสิทธิมนุษยชน (พ.ศ. 2491) ได้ประกาศทั้งด้านสังคม เศรษฐกิจ และวัฒนธรรม ตลอดจนการเมืองและ สิทธิพลเมือง- บทความแรกประกอบด้วยข้อความทางประวัติศาสตร์เกี่ยวกับเสรีภาพและความเท่าเทียมกันในศักดิ์ศรีและสิทธิส่วนบุคคลของทุกคน: “ทุกคนเกิดมามีอิสระและเท่าเทียมกันในศักดิ์ศรีและสิทธิ”

ปฏิญญาสิทธิเด็ก (1959) กำหนดหลักการพื้นฐานในการเคารพสิทธิดังกล่าว ดังนั้นหลักการที่ 5 ระบุว่า “เด็กที่มีความพิการทางร่างกาย จิตใจ หรือสังคมจะต้องได้รับการดูแล การศึกษา และการดูแลเป็นพิเศษตามความจำเป็นเนื่องจากสภาวะพิเศษของเขา”

อนุสัญญาต่อต้านการเลือกปฏิบัติทางการศึกษาซึ่งได้รับการรับรองในปี พ.ศ. 2503 ชี้ให้เห็นถึงความจำเป็นที่จะต้องมีแนวทางที่เหมือนกันในกระบวนการศึกษาสำหรับเด็กทุกคน โดยขจัดการเลือกปฏิบัติในทุกรูปแบบในด้านการศึกษา และส่งเสริมความเท่าเทียมกันในระดับสากลในด้านโอกาสและการปฏิบัติสำหรับทุกคน จึงได้กำหนดไว้ ความพร้อมใช้งานทั่วไปและมีเงื่อนไขที่เท่าเทียมกัน คุณภาพการศึกษาต่อมากติการะหว่างประเทศว่าด้วยสิทธิทางเศรษฐกิจ สังคม และวัฒนธรรม (พ.ศ. 2509) ได้กำหนดสิทธิของบุคคลทุกคนในการศึกษาที่เข้าถึงได้ในทุกระดับ รวมถึงการศึกษาสายอาชีพระดับมัธยมศึกษาด้วย

ในปี 1970 เอกสารจำนวนหนึ่งชี้แจงจุดยืนของสังคมเกี่ยวกับการบูรณาการผู้ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาเข้าสู่สังคม และระบุถึงสิทธิของคนพิการ (ปฏิญญาสหประชาชาติว่าด้วยสิทธิของบุคคลที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา, พ.ศ. 2514; ว่าด้วยสิทธิของบุคคลที่มีความพิการ, พ.ศ. 2518) โครงการปฏิบัติการระดับโลกสำหรับคนพิการ ซึ่งเป็นจุดสิ้นสุดของปีคนพิการโลก (พ.ศ. 2525) เน้นย้ำว่าการศึกษาของพวกเขาควรเป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรทั่วไปทุกครั้งที่เป็นไปได้ ระบบโรงเรียนและผู้ที่ได้รับการพัฒนาและนำไปใช้ กฎหมายของรัฐบทบัญญัติที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาภาคบังคับควรนำไปใช้กับเด็กที่มีความพิการทุกประเภท รวมถึงรูปแบบที่รุนแรงที่สุด เป็นครั้งแรกที่มีการดึงความสนใจไปที่ความยืดหยุ่น ความเป็นปัจเจกบุคคล การเข้าถึง และความครอบคลุมของระบบการศึกษา ตลอดจนความจำเป็นในการสร้าง เงื่อนไขพิเศษวี ระบบทั่วไปการศึกษา (ที่เกี่ยวข้องกับการฝึกอบรมบุคลากร การติดตามสถานการณ์ การจัดตั้งบริการเพื่อนเที่ยวพิเศษ) โปรแกรมนี้พิจารณาสถานการณ์ที่เด็กไม่สามารถเรียนในระบบการศึกษาทั่วไปได้ด้วยเหตุผลหลายประการ ในกรณีเช่นนี้ ได้มีการพิจารณาถึงการจัดองค์กรของสถาบันการศึกษาพิเศษ ซึ่งคุณภาพการศึกษาจะเทียบเท่าและเชื่อมโยงกับระบบการศึกษาทั่วไป

ข้อกำหนดในการสร้างเงื่อนไขเฉพาะสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษในโรงเรียนปกติ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระบบการศึกษาแบบเรียนรวม สะท้อนให้เห็นในปฏิญญาซาลามังกา “ว่าด้วยหลักการ นโยบาย และ กิจกรรมภาคปฏิบัติในด้านการศึกษาของบุคคลที่มีความต้องการพิเศษ" (สเปน, 1994) คำประกาศระบุว่าโรงเรียนปกติที่มีการปฐมนิเทศแบบรวมเป็นโรงเรียนมากที่สุด การรักษาที่มีประสิทธิภาพการต่อต้านทัศนคติการเลือกปฏิบัติ พื้นฐานสำหรับการสร้างบรรยากาศอันเอื้ออำนวยในชุมชน การสร้างสังคมที่ไม่แบ่งแยกและการรับประกันการศึกษาสำหรับทุกคน นอกจากนี้ พวกเขายังมอบการศึกษาที่มีความหมายแก่เด็กส่วนใหญ่ และช่วยปรับปรุงประสิทธิภาพและความคุ้มค่าของระบบการศึกษาทั้งหมดในที่สุด

เอกสารระหว่างประเทศในทศวรรษที่ผ่านมาได้ให้คำจำกัดความที่ชัดเจนซึ่งมีความสำคัญต่อการจัดกระบวนการการศึกษาแบบเรียนรวม ดังนั้น อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิของคนพิการ (พ.ศ. 2549) จึงเสริมเนื้อหาแนวคิดเรื่อง "การศึกษาของคนพิการ" ซึ่งควรให้ความสนใจหลักไปที่การปรับเปลี่ยนและการปรับเปลี่ยนที่หลีกเลี่ยงไม่ได้และตรงเป้าหมายอย่างสมเหตุสมผล การปรับเปลี่ยนโปรแกรมการศึกษาเพื่อให้แน่ใจว่าคนพิการบนพื้นฐานที่เท่าเทียมกับสมาชิกคนอื่นๆ ในสังคม จะได้รับสิทธิและเสรีภาพขั้นพื้นฐานของมนุษย์ การศึกษาสำหรับคนพิการควรรวมถึงการใช้อักษรเบรลล์ ลายนิ้วมือ การพิมพ์ขนาดใหญ่ มัลติมีเดียที่เข้าถึงได้ เสียง ล่าม และเครื่องขยายเสียง และตามความเหมาะสม วิธีการทางเลือกวิธีการและรูปแบบการสื่อสารรวมถึงข้อมูลข่าวสารและเทคโนโลยีการสื่อสารที่เข้าถึงได้ จากมุมมองของการสร้างการสื่อสารสำหรับผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษาและการเข้าถึงชีวิตสาธารณะทุกด้าน โลกสมัยใหม่สร้างระบบการศึกษาแบบเรียนรวม สร้างเงื่อนไขโดยคำนึงถึงคุณลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคน ควรเน้นย้ำว่าเป็นครั้งแรกในระดับนานาชาติค่ะ ทรงกลมทางกฎหมายพันธกรณีในการรับรองและส่งเสริมการตระหนักถึงสิทธิและเสรีภาพขั้นพื้นฐานทั้งปวงของคนพิการได้รับการยอมรับ

มาตรา 24 ของอนุสัญญาว่าด้วยสิทธิคนพิการ - “การศึกษา” - กำหนดให้รัฐรับประกันสำหรับบุคคลที่มีความต้องการพิเศษและคนพิการในการสร้างเงื่อนไขสำหรับการมีส่วนร่วมอย่างมีประสิทธิผลในชีวิตของสังคมเสรีในการทำให้พวกเขาสามารถเข้าถึงได้ พื้นฐานที่เท่าเทียมกับการศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาที่ครอบคลุม คุณภาพสูง และฟรีในสถานที่ที่พวกเขาอาศัยอยู่ โดยสอดคล้องกับมาตรการช่วยเหลือส่วนบุคคลที่มีประสิทธิผล ชี้แจงว่าไม่ควรมีข้อยกเว้นบนพื้นฐานของความพิการ การศึกษาแบบเรียนรวมเกิดขึ้นได้ในทุกระดับของการศึกษาและตลอดชีวิตของบุคคล ดังนั้น การศึกษาแบบเรียนรวมจึงกลายเป็นทิศทางหลักในการรับรองสิทธิในการศึกษาสำหรับคนพิการ ซึ่งหมายความว่าองค์ประกอบหลักได้รับการออกกฎหมายแล้ว - เงินทุนที่เหมาะสม กลไกในการสร้าง เงื่อนไขที่จำเป็นและการปรับตัว สภาพแวดล้อมทางการศึกษา.

ด้วยเหตุนี้ ลำดับความสำคัญของการศึกษาแบบเรียนรวมสำหรับผู้ที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษและผู้พิการจึงเห็นได้ชัดเจนทั้งในการปฏิบัติระดับโลกและภายในประเทศ เข้าแล้ว เอกสารของรัฐบาลกลางโครงการริเริ่มด้านการศึกษาระดับชาติ “ของเรา โรงเรียนใหม่"(2010) ได้กำหนดหลักการพื้นฐานของการศึกษาแบบเรียนรวม: "โรงเรียนใหม่เป็นโรงเรียนสำหรับทุกคน โรงเรียนใดก็ตามจะต้องรับประกันว่าการเข้าสังคมของเด็กพิการ เด็กพิการ เด็กที่ไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง หรือในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากจะประสบความสำเร็จในการเข้าสังคม” และใน โปรแกรมของรัฐสหพันธรัฐรัสเซีย “สภาพแวดล้อมที่เข้าถึงได้” ปี 2554-2558 แสดงให้เห็นว่าภายในปี 2558 ส่วนแบ่งขององค์กรการศึกษาทั่วไปซึ่งจะสร้างสภาพแวดล้อมที่ปราศจากอุปสรรคสากลสำหรับการศึกษาแบบเรียนรวมสำหรับเด็กพิการจะถูกสร้างขึ้นในจำนวนองค์กรการศึกษาทั่วไปทั้งหมดที่ควรสูงถึง 51%

ปัจจุบัน การศึกษาแบบเรียนรวมในอาณาเขตของสหพันธรัฐรัสเซียได้รับการควบคุมโดยเอกสารจำนวนหนึ่ง โดยหลักแล้วคือรัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ซึ่งกำหนดสิทธิของบุคคลทุกคนในการศึกษา (มาตรา 43) และกฎหมายของรัฐบาลกลาง "ว่าด้วยการศึกษาใน สหพันธรัฐรัสเซีย”

กฎหมายฉบับนี้สะท้อนถึงบรรทัดฐานพื้นฐานของสากลและสมัยใหม่ กฎหมายรัสเซีย(ดูบทที่ 1 ข้อ 2) บทความที่สองของเขาอธิบายเรื่องสำคัญ การศึกษาสมัยใหม่แนวคิด - "นักเรียนที่มีความพิการ", "การศึกษาแบบรวม", "โปรแกรมการศึกษาที่ปรับเปลี่ยน"

นักเรียนที่มีความพิการได้รับการยอมรับ รายบุคคลที่มีความบกพร่องในการพัฒนาทางร่างกายและ (หรือ) จิตใจ ได้รับการยืนยันจาก PMPC และป้องกันไม่ให้พวกเขาได้รับการศึกษาโดยไม่ต้องสร้างเงื่อนไขพิเศษ (บทที่ 1 ข้อ 2)

การศึกษาแบบรวมให้การเข้าถึงการศึกษาที่เท่าเทียมกันสำหรับนักเรียนทุกคน โดยคำนึงถึงความหลากหลายของความต้องการด้านการศึกษาพิเศษและความสามารถส่วนบุคคล

โปรแกรมการศึกษาดัดแปลง -เป็นโปรแกรมที่ออกแบบมาเพื่อฝึกอบรมคนพิการโดยคำนึงถึงลักษณะของการพัฒนาทางจิตกายภาพความสามารถส่วนบุคคลและหากจำเป็นให้แก้ไขความผิดปกติของพัฒนาการและ การปรับตัวทางสังคม.

กฎหมายฉบับนี้เป็นหลักการพื้นฐาน นโยบายสาธารณะและ กฎระเบียบทางกฎหมายความสัมพันธ์ในด้านการศึกษา (ข้อ 3) สิ่งสำคัญที่สุดสำหรับการศึกษาแบบเรียนรวม ได้แก่ สิทธิของทุกคนในการศึกษา การยอมรับไม่ได้จากการเลือกปฏิบัติในด้านนี้ เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถของนักเรียน ความแปรปรวนในรูปแบบการศึกษา และเสรีภาพในการเลือก

เพื่อรับการศึกษาสำหรับคนพิการจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขพิเศษในองค์กรการศึกษารวมถึงการใช้วิธีการพิเศษ: หลักสูตรและวิธีการสอน การเลี้ยงดู หนังสือเรียน อุปกรณ์ช่วยสอน และ วัสดุการสอน, วิธีการทางเทคนิคการฝึกอบรมการใช้งานโดยรวมและส่วนบุคคลบริการของผู้ช่วย (ผู้ช่วย) ที่ให้สิ่งที่จำเป็นแก่นักเรียน ความช่วยเหลือด้านเทคนิค- การดำเนินการชั้นเรียนราชทัณฑ์แบบกลุ่มและรายบุคคล การเข้าถึงทางกายภาพของอาคารขององค์กรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษา และเงื่อนไขอื่น ๆ โดยที่เป็นไปไม่ได้หรือยากสำหรับนักเรียนที่จะได้รับการศึกษาจริง

กฎหมายกำหนดว่าการตระหนักถึงสิทธิของบุคคลใดๆ รวมทั้งคนพิการอย่างแท้จริงในการได้รับการศึกษาที่มีคุณภาพใน โครงสร้างการศึกษาไม่รวมการเลือกปฏิบัติใดๆ ขึ้นอยู่กับการปฏิบัติตามเงื่อนไขบางประการอย่างชัดเจนและสม่ำเสมอ รวมถึง: การให้ความช่วยเหลือด้านราชทัณฑ์และการพัฒนาตั้งแต่เนิ่นๆ โดยอิงตามแนวทางการสอนพิเศษ และการใช้วิธีการและวิธีการสื่อสารที่เหมาะสมที่สุดสำหรับนักเรียน การแก้ไขความผิดปกติที่ระบุได้สูงสุดตลอดจนการพัฒนาสังคมและการปรับตัวทางสังคมของคนเหล่านี้

กฎหมายระบุสิทธิขั้นพื้นฐานของนักศึกษาและมาตรการในการสนับสนุนและกระตุ้นพวกเขา: พวกเขาได้รับสิทธิทางวิชาการในการศึกษาโดยคำนึงถึงลักษณะของการพัฒนาทางจิตกายภาพและสถานะสุขภาพของพวกเขา ได้แก่ :

• ความช่วยเหลือทางสังคม การสอน และจิตวิทยา: การแก้ไขทางจิตวิทยา การแพทย์ และการสอนโดยไม่มีค่าใช้จ่าย (มาตรา 34) การฝึกอบรมตามหลักสูตรส่วนบุคคล รวมถึงการฝึกอบรมแบบเร่งรัดภายในโปรแกรมการศึกษาที่เชี่ยวชาญในลักษณะที่กำหนดโดยข้อบังคับท้องถิ่นขององค์กรการศึกษา
• ความแปรปรวนในเนื้อหาของหลักสูตรการศึกษาในระดับที่เหมาะสม
• โอกาสในการเรียนในโปรแกรมที่มีระดับความซับซ้อนและมุ่งเน้นที่หลากหลายโดยคำนึงถึงความต้องการและความสามารถทางการศึกษาของนักเรียน
• ทางเลือกของการศึกษารูปแบบต่างๆ - ครอบครัว, แบบผสม, การใช้ทางไกล, แหล่งข้อมูลอิเล็กทรอนิกส์และสารสนเทศ

ความสนใจเป็นพิเศษจะจ่ายให้กับรูปแบบเครือข่ายการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษา (มาตรา 15) ซึ่งเกี่ยวข้องกับการศึกษาแบบเรียนรวม ซึ่งการใช้ทรัพยากรจากหลายองค์กรมักจะกลายเป็นกุญแจสำคัญในการประกันการศึกษาที่มีคุณภาพ

กฎหมายเน้นย้ำว่าสำหรับการศึกษาของคนพิการ จะต้องพัฒนาโปรแกรมการศึกษาที่ปรับเปลี่ยน (AEP) โดยคำนึงถึงลักษณะของการพัฒนาทางจิตกายภาพ ความสามารถส่วนบุคคล และหากจำเป็น ให้รับรองการแก้ไขความผิดปกติของพัฒนาการและการปรับตัวทางสังคม กฎหมายอธิบายว่านี่เป็นคุณลักษณะที่ซับซ้อนโดยการเน้นคำว่า "คุณภาพการศึกษา" กิจกรรมการศึกษาสถาบันการศึกษาและการฝึกอบรมนักเรียนที่แสดงระดับการปฏิบัติตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของรัฐบาลกลาง ข้อกำหนดของรัฐและ/หรือความต้องการของร่างกายหรือ นิติบุคคลโดยที่พวกเขาคำนึงถึงผลประโยชน์โดยคำนึงถึงความสำเร็จของผลลัพธ์ที่วางแผนไว้

เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่กฎหมายกำหนดบทบาทของผู้ปกครองในการดำเนินการศึกษาของเด็ก สิทธิและความรับผิดชอบของพวกเขา ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของนักเรียนผู้เยาว์มีสิทธิเหนือบุคคลอื่นทั้งหมดในการกำหนดลักษณะของการศึกษาและการเลี้ยงดูของเด็ก และเพื่อปกป้องสิทธิและผลประโยชน์ที่ชอบด้วยกฎหมายของพวกเขา

ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของนักเรียนผู้เยาว์โดยคำนึงถึงคำแนะนำของ PMPC สามารถเลือกรูปแบบการศึกษาและองค์กรที่ดำเนินกิจกรรมดังกล่าว ปรากฏตัวเมื่อเด็กได้รับการตรวจสอบโดยคณะกรรมการนี้ รับข้อมูลเกี่ยวกับการสอบทุกประเภทที่วางแผนไว้ เด็ก ๆ (จิตวิทยา จิตวิทยาการสอน) และให้ความยินยอมในการดำเนินการหรือการมีส่วนร่วม มีข้อมูลเกี่ยวกับผลการสำรวจที่ดำเนินการ หารือเกี่ยวกับผลการสำรวจและข้อเสนอแนะที่ได้รับอันเป็นผลมาจากผลการสำรวจ แสดงความคิดเห็นใน เงื่อนไขที่นำเสนอสำหรับการจัดการศึกษาและการเลี้ยงดูบุตร (มาตรา 44)

เด็กที่มีความพิการจะได้รับการยอมรับให้เข้ารับการฝึกอบรมใน AOP โดยได้รับความยินยอมจากผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) และตามคำแนะนำของ PMPC (มาตรา 55) เท่านั้น อบรมซ้ำ อบรมตามหลักสูตรเฉพาะบุคคล หรือโอนไปอบรมตาม AOP ได้ กรณีหนี้วิชาการที่ยังไม่หมดไป กำหนดเวลาที่กำหนดนับตั้งแต่ก่อตั้งและเป็นไปตามคำแนะนำของ PMPC (มาตรา 58) กฎหมายยังกำหนดขั้นตอนการออกเอกสารการศึกษาด้วย คนพิการ (ที่มีภาวะปัญญาอ่อนในรูปแบบต่างๆ) ซึ่งไม่มีการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปและมัธยมศึกษาทั่วไปและผู้ที่ศึกษาภายใต้ AOP จะได้รับใบรับรองการฝึกอบรมตามแบบจำลองและในลักษณะที่กำหนดโดยหน่วยงานบริหารของรัฐบาลกลาง ที่ทำหน้าที่ในการพัฒนานโยบายของรัฐและกฎระเบียบทางกฎหมายในด้านการศึกษา (มาตรา 60)

กฎหมายกำหนดความรับผิดชอบของอาจารย์ผู้สอนต่อคุณภาพการศึกษา ครูจำเป็นต้องใช้รูปแบบวิธีการสอนและการเลี้ยงดูที่มีการเรียนการสอนที่ดีและรับประกันการศึกษาที่มีคุณภาพสูงโดยคำนึงถึงลักษณะของการพัฒนาทางจิตกายของนักเรียนและสถานะสุขภาพของพวกเขาและปฏิบัติตาม เงื่อนไขพิเศษที่จำเป็นสำหรับการสอนเด็กประเภทดังกล่าวและมีปฏิสัมพันธ์ด้วย องค์กรทางการแพทย์(ข้อ 48)

มาตรา 42 สรุปคุณลักษณะของจิตวิทยา-การสอน การแพทย์ และ ความช่วยเหลือทางสังคมนักเรียนประสบปัญหาในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน ในการพัฒนาและการปรับตัวทางสังคม เป็นครั้งแรกที่มีการนำเสนอกิจกรรมด้านความช่วยเหลือด้านจิตวิทยา การสอน การแพทย์ และสังคม:

• 1) การให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนของนักเรียน ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) และอาจารย์ผู้สอน
• 2) ชั้นเรียนราชทัณฑ์การพัฒนาและการชดเชยกับนักเรียนความช่วยเหลือด้านการบำบัดคำพูดแก่พวกเขา
• 3) ความซับซ้อนของการฟื้นฟูสมรรถภาพและมาตรการทางการแพทย์อื่น ๆ
• 4) ความช่วยเหลือในการแนะแนวอาชีพการได้รับวิชาชีพและการปรับตัวทางสังคม

ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาและการสอนในศูนย์ PPMS จัดทำโดยนักจิตวิทยาการศึกษา การสอนทางสังคม นักบำบัดการพูด นักพยาธิวิทยาด้านการพูด และผู้เชี่ยวชาญที่จำเป็นอื่น ๆ

กฎหมายระบุรายละเอียดเกี่ยวกับพื้นฐานองค์กรสำหรับการได้รับการศึกษาสำหรับนักเรียนดังกล่าว (มาตรา 79)

องค์กรการศึกษาแต่ละแห่งภายใต้กรอบการศึกษาแบบเรียนรวมนอกเหนือจากการใช้กฎระเบียบที่กำหนดไว้ในกิจกรรมของตน เจ้าหน้าที่รัฐบาลกลางอำนาจนิติบัญญัติและอำนาจบริหารของสหพันธรัฐรัสเซียสร้างขึ้นทุกวัน กฎระเบียบและได้รับคำแนะนำจากพวกเขา ตามมาตรา. มาตรา 25 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางเรื่อง "การศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" องค์กรการศึกษาสามารถดำเนินการได้บนพื้นฐานของตนเอง กฎบัตรได้รับการอนุมัติโดยกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย ควรประดิษฐานจุดมุ่งเน้นที่ครอบคลุมของกิจกรรมขององค์กร

ตามมาตรา 28 - "ความสามารถ สิทธิ หน้าที่และความรับผิดชอบขององค์กรการศึกษา" ของกฎหมายนี้ องค์กรการศึกษายังมีเอกราชทางกฎหมาย ซึ่งตระหนักถึงความเป็นอิสระในการดำเนินกิจกรรมด้านการศึกษา วิทยาศาสตร์ การบริหาร การเงิน และเศรษฐกิจ การพัฒนาและการยอมรับของ กฎระเบียบท้องถิ่นตามกฎหมายของรัฐบาลกลาง "ว่าด้วยการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" และการดำเนินการทางกฎหมายด้านกฎระเบียบอื่น ๆ ของสหพันธรัฐรัสเซีย การกระทำที่นำมาใช้ระบุถึงขั้นตอนการดำเนินการการศึกษาแบบบูรณาการหรือแบบเรียนรวมในสถาบันการศึกษาแห่งใดแห่งหนึ่ง

ต่อไปนี้เป็นข้อบังคับท้องถิ่นบางประการสำหรับองค์กรการศึกษาโดยเฉพาะ:

• ขั้นตอนการรับเข้าเรียนในองค์กรการศึกษา รวมถึงนักเรียนที่มีความพิการและ/หรือทุพพลภาพ
• ขั้นตอนในการเริ่มต้นการระงับและการยุติความสัมพันธ์ระหว่างองค์กรการศึกษาและนักเรียน (และผู้ปกครอง) อย่างเป็นทางการรวมถึงสิทธิและหน้าที่ของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของเด็กที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษ - ข้อตกลงระหว่างองค์กรการศึกษา และผู้ปกครอง ( ตัวแทนทางกฎหมาย) เด็กที่มีความพิการ
• กฎเกณฑ์กิจวัตรภายในสำหรับนักศึกษาและกฎเกณฑ์แรงงาน
• กฎเกณฑ์ที่ควบคุมกิจกรรมการศึกษา รวมถึงที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาแบบเรียนรวมหรือแบบผสมผสาน - รูปแบบของชั้นเรียน รูปแบบ ลำดับ และความถี่ของการศึกษาในปัจจุบันและ การควบคุมขั้นสุดท้ายผลการเรียนและหลักเกณฑ์อื่นๆ
• โปรแกรมการศึกษาดัดแปลงที่ได้รับอนุมัติสำหรับนักเรียนที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษ
• รายชื่อหนังสือเรียนรวมทั้งสำหรับนักเรียนที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษ
• องค์ประกอบของวัสดุและการสนับสนุนด้านเทคนิคสำหรับกิจกรรมการศึกษารวมถึงการจัดเตรียมสภาพแวดล้อมทางการศึกษาพิเศษ
• การจัดหาบุคลากรเพื่อรวมบุคลากรที่ดำเนินการทุกด้านของการศึกษาแบบเรียนรวม
• รายละเอียดงานสำหรับพนักงานทุกคนที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาแบบเรียนรวม
• ขั้นตอนการไล่ออกและการรับคืนสถานะของนักเรียนพิการ

และคนอื่นๆ บ้าง

วัตถุประสงค์หลักของพระราชบัญญัติท้องถิ่นคือเพื่อระบุหรือเพิ่มเติม กรอบกฎหมายกิจกรรมขององค์กรที่สอดคล้องกับลักษณะและความสามารถ การกระทำดังกล่าวได้รับการพัฒนาและออกในรูปแบบต่างๆ - ในรูปแบบของคำสั่ง, มติ, ข้อบังคับ, ข้อบังคับ, คำสั่ง, กฎ ฯลฯ

แม้ว่าองค์กรการศึกษาแต่ละแห่งจะมีอิสระในการพัฒนาและนำกฎระเบียบดังกล่าวมาใช้ แต่เมื่อจัดทำเนื้อหาแล้ว ความคิดเห็นของสภานักเรียนและผู้ปกครองก็จะถูกนำมาพิจารณาด้วย ซึ่งจำเป็นต้องรวมถึงผู้ปกครองของเด็กด้วยตามสัดส่วนที่เหมาะสม ความต้องการการศึกษาพิเศษตลอดจนตัวแทนของเจ้าหน้าที่ขององค์กรนี้

การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระดับนานาชาติ

“การศึกษาแบบเรียนรวม: วิธีการ การปฏิบัติ เทคโนโลยี”

พื้นฐานทางกฎหมายสำหรับการศึกษาแบบเรียนรวมสำหรับเด็กที่มีความพิการในรัสเซีย

หัวหน้ากลุ่มกฎหมาย

ROOI "มุมมอง"

กฎหมายระหว่างประเทศ

กฎหมายระหว่างประเทศในด้านการรักษาสิทธิเด็กพิการในการได้รับการศึกษามีประวัติการพัฒนามายาวนานกว่าครึ่งศตวรรษ ในบรรดาเอกสารที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อของเรา ได้แก่ : ปฏิญญาสากลสิทธิมนุษยชน (พ.ศ. 2491) อนุสัญญาต่อต้านการเลือกปฏิบัติทางการศึกษา (พ.ศ. 2503) อนุสัญญาสหประชาชาติว่าด้วยสิทธิเด็ก (พ.ศ. 2532) กฎมาตรฐานเพื่อความเท่าเทียมกันของโอกาสสำหรับคนพิการ (พ.ศ. 2536) ปฏิญญาซาลามังกา

เอกสารข้างต้นทั้งหมดกำหนดหลักการพื้นฐานของการเข้าถึงการศึกษาที่เท่าเทียมกัน แนะนำการห้ามการเลือกปฏิบัติในด้านการศึกษา และประกาศสิทธิของบุคคลทุพพลภาพทุกคนในการได้รับการศึกษาในระบบการศึกษาทั่วไป

เอกสารระหว่างประเทศที่สำคัญที่สุดในด้านการคุ้มครองสิทธิของคนพิการคืออนุสัญญาว่าด้วยสิทธิของคนพิการ มาตรา 24 ของอนุสัญญาระบุว่า: “รัฐภาคียอมรับสิทธิของคนพิการในการศึกษา เพื่อให้บรรลุถึงสิทธินี้โดยปราศจากการเลือกปฏิบัติและบนพื้นฐานของความเท่าเทียมกันในโอกาส รัฐที่เข้าร่วมให้การศึกษาแบบเรียนรวมในทุกระดับและการเรียนรู้ตลอดชีวิต”

ตามอนุสัญญาการศึกษาควรมุ่งเป้าไปที่:

· การพัฒนาความสามารถทางจิตและกายอย่างเต็มที่

· การทำให้แน่ใจว่าคนพิการมีโอกาสที่จะมีส่วนร่วมอย่างมีประสิทธิผลในสังคมเสรี

· การเข้าถึงการศึกษาของคนพิการในสถานที่ที่พวกเขาพำนักอยู่ทันที ซึ่งรับประกันความพึงพอใจตามสมควรต่อความต้องการของบุคคล

· จัดให้มีมาตรการที่มีประสิทธิภาพในการสนับสนุนรายบุคคลในระบบการศึกษาทั่วไป อำนวยความสะดวกในกระบวนการเรียนรู้

· การสร้างเงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้ทักษะทางสังคม

· จัดให้มีการฝึกอบรมและอบรมสั่งสอนครู

ในกรณีที่สหพันธรัฐรัสเซียให้สัตยาบันอนุสัญญาให้ปฏิบัติตามบทบัญญัติ เอกสารระหว่างประเทศจะกลายเป็นส่วนสำคัญของกฎหมายรัสเซีย รัสเซียจะปฏิบัติตามพันธกรณีที่จะรวมบทบัญญัติข้างต้นทั้งหมดไว้ในบรรทัดฐานทางกฎหมายที่ควบคุมความสัมพันธ์ทางกฎหมายในด้านการศึกษา รวมถึงคำจำกัดความของ "การศึกษาแบบเรียนรวม" และกลไกในการดำเนินการ

จากข้อมูลล่าสุด รัสเซียวางแผนที่จะให้สัตยาบันอนุสัญญาว่าด้วยสิทธิคนพิการในปี 2556

การพัฒนาการศึกษาแบบเรียนรวมในประเทศอื่น

การพัฒนากฎหมายและระบบการศึกษาแบบเรียนรวมในแต่ละประเทศมีความแตกต่างกัน ตัวอย่างเช่น อิตาลีในยุค 70 เริ่มกระบวนการแนะนำการรวมผ่านสิ่งที่เรียกว่า “การบำบัดด้วยภาวะช็อก” เมื่อสถาบันพิเศษ (ราชทัณฑ์) และสถาบันจิตเวชปิดเกือบพร้อมกันและเด็กที่มีความพิการก็รวมอยู่ในสภาพแวดล้อมของโรงเรียนปกติ ส่งผลให้จำนวนเด็กที่มีความต้องการพิเศษที่เรียนในโรงเรียนรัฐบาลในอิตาลีเกิน 90% ในขณะที่ในสหรัฐอเมริกาอยู่ที่ 45%

ควรสังเกตว่าในอิตาลี พวกเขาย้ายไปใช้การศึกษาเชิงวิชาการคุณภาพสูงสำหรับเด็กพิการในอีกหลายทศวรรษต่อมา หากในตอนแรกการขัดเกลาทางสังคมของเด็กถูกจัดให้อยู่ในแนวหน้าเฉพาะในปี 1992 เท่านั้นที่มีการผ่านกฎหมายซึ่งกำหนดความจำเป็นในการฝึกอบรมคุณภาพสูงในสาขาวิชาการ

กฎหมายมีบทบาทสำคัญในการกำหนดนโยบาย ผู้บริหารเจ้าหน้าที่ในด้านการศึกษา ตัวอย่างเช่น สหรัฐอเมริกาได้ผ่านพระราชบัญญัติ No Child Left Behind (NCLB) ซึ่งกำหนดให้ทุกรัฐต้องรับรองความก้าวหน้าของนักเรียนทุกคน (รวมถึงเด็กที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษ) เช่น การปรับปรุงผลการเรียนอย่างต่อเนื่องและสำคัญอย่างมีนัยสำคัญ กฎหมายยังกำหนดให้ครูต้องใช้โปรแกรมการสอนที่มีหลักฐานเชิงประจักษ์ซึ่งรวมเอาแนวทางและแนวปฏิบัติที่ดีที่สุดที่แตกต่างกัน

ตามที่ประสบการณ์ระหว่างประเทศแสดงให้เห็น ความแตกต่างในแนวทางการศึกษาแบบเรียนรวมใน ประเทศต่างๆมีลักษณะทางประวัติศาสตร์ วัฒนธรรม และศาสนา เมื่อคำนึงถึงขนาดทางภูมิศาสตร์ของประเทศของเรา ชาติพันธุ์วัฒนธรรม ความหลากหลายทางศาสนา แนวทางที่แตกต่างในการควบคุมกฎหมายของการศึกษาแบบเรียนรวมในภูมิภาคจึงเป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้

จำเป็นต้องรับรู้ว่า "การรวมอย่างป่าเถื่อน" ดังกล่าวซึ่งดำเนินการโดยไม่ได้รับการสนับสนุนทางกฎหมายนั้นเกิดขึ้นจริงในประเทศของเรา สำหรับฉันดูเหมือนว่าเหตุการณ์นี้จะต้องสะท้อนให้เห็นในมติของการประชุม

การวิเคราะห์ทางกฎหมายเชิงเปรียบเทียบของบทบัญญัติของอนุสัญญาว่าด้วยสิทธิคนพิการและบรรทัดฐานของกฎหมายรัสเซียแสดงให้เห็นว่าโดยทั่วไปไม่มีความขัดแย้งขั้นพื้นฐานระหว่างบรรทัดฐาน

มาตรา 43 ของรัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซียประกาศสิทธิของทุกคนในการศึกษา หลักการแห่งความเท่าเทียมกันยังรวมถึงการห้ามการเลือกปฏิบัติโดยพิจารณาจากสถานะสุขภาพด้วย รัฐให้หลักประกันแก่พลเมืองในการเข้าถึงอย่างทั่วถึงและการศึกษาอาชีวศึกษาทั่วไปและประถมศึกษาฟรี

ในทางกลับกัน ผู้ปกครองจะได้รับสิทธิในการเลือกรูปแบบการศึกษา สถาบันการศึกษา และการคุ้มครอง สิทธิทางกฎหมายและประโยชน์ของเด็กเข้ามามีส่วนร่วมในการบริหารงานของสถาบันการศึกษา สิทธิที่ระบุปลอดภัย รหัสครอบครัวรฟและ กฎหมายว่าด้วยการศึกษา

การกำหนดหลักการของนโยบายของรัฐในด้านการศึกษา กฎหมาย “การศึกษา” 2535- กำหนด: การเข้าถึงการศึกษาที่เป็นสากล การปรับตัวของระบบการศึกษาให้เข้ากับระดับและลักษณะของการพัฒนาและการฝึกอบรมของนักเรียนและนักเรียน กฎหมายการศึกษารับประกันว่าประชาชนมีโอกาสที่จะได้รับการศึกษา โดยไม่คำนึงถึงสุขภาพของตนเองและ สถานะทางสังคม(มาตรา 5 แห่งกฎหมายว่าด้วยการศึกษา)

·ข้อบังคับเกี่ยวกับชั้นเรียนการศึกษาแบบรวม (เข้าร่วม) ในสถาบันการศึกษาทั่วไป

· “แนวคิดการพัฒนาการศึกษาแบบเรียนรวมในภาคกลาง เขตการปกครองเมืองมอสโก”

· “ข้อบังคับเกี่ยวกับกิจกรรมของสถาบันการศึกษาของรัฐของเขตปกครองกลางของมอสโกในรูปแบบของศูนย์ทรัพยากรเขตเพื่อการศึกษาแบบรวม”

เอกสารเหล่านี้เป็นนวัตกรรมในแบบของตัวเอง เนื่องจากได้รับการพัฒนาโดยไม่มีกฎหมายของรัฐบาลกลางและมอสโก

ขั้นตอนต่อไปคือการนำกฎหมาย "ว่าด้วยการศึกษาของคนพิการในมอสโก" มาใช้ ซึ่ง:

· รับรองสิทธิของคนพิการในการได้รับการศึกษาในทุกระดับ

· กำหนดคำว่า “ความพิการ” และ “การศึกษาแบบเรียนรวม”

· ไม่รวมสำนวนและวลีที่ไม่ถูกต้องที่เกี่ยวข้องกับคนพิการ

· กำหนดกฎเกณฑ์ว่าด้วยการไม่เลือกปฏิบัติต่อคนพิการในทุกด้านของชีวิต

· กำหนดข้อกำหนดของกระบวนการศึกษาตามโปรแกรมการฟื้นฟูสมรรถภาพส่วนบุคคล

·จัดให้มีกระบวนการศึกษาโดยผู้ช่วยสอน (ผู้สอน) และล่ามภาษามือ

· ให้การฝึกอบรมพิเศษสำหรับครูและคนงานอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการฝึกอบรม (การศึกษา) ของคนพิการ

· กำหนดขั้นตอนการชำระเงินเพิ่มเติมให้กับครูและผู้ช่วย

แม้ว่ากฎหมายจะก้าวหน้าไปมาก แต่ในปัจจุบันยังไม่มีกลไกใดๆ ปฏิสัมพันธ์ระหว่างแผนกในการดำเนินการตามสิทธิของคนพิการในด้านการศึกษายังไม่มีการจัดหาเงินทุนสำหรับครูผู้สอนเพิ่มเติม (ประกอบ) หรือการสร้างเงื่อนไขพิเศษ

รวมไว้ในร่างกฎหมายใหม่ "ว่าด้วยการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" เป็นบทแยกต่างหากที่ควบคุมประเด็นการศึกษาของคนพิการอย่างครอบคลุม

บทนี้ควรมีเฉพาะหลักการพื้นฐานสำหรับการดำเนินการศึกษาแบบเรียนรวมในสหพันธรัฐรัสเซีย ควรมีการดำเนินการกฎระเบียบโดยละเอียดเพิ่มเติม ระดับภูมิภาคโดยคำนึงถึงลักษณะทางภูมิศาสตร์ ชาติพันธุ์วัฒนธรรม และลักษณะอื่นๆ

ในระดับรัฐบาลกลางจำเป็นต้องรวมคำว่า "การศึกษาแบบรวม" ไว้ในกฎหมายและจัดให้มีกลไกที่ชัดเจนในการจัดหาที่พักที่เหมาะสมและการปรับกระบวนการศึกษาให้เหมาะกับความต้องการด้านการศึกษาส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคน ฝึกอบรมครู และผู้ช่วยสอน (ผู้สอน) ในวิธีการ ในการทำงานร่วมกับเด็กที่มีความพิการในรูปแบบต่างๆ นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องจัดให้มีการพัฒนาศูนย์ทรัพยากรในแต่ละเขตเพื่อเป็น "จุดรวมของการรวม"

ฉันเห็นว่าจำเป็นต้องรวมไว้ในมติถึงความจำเป็นในการแนะนำขั้นตอนที่เรียบง่ายในการออกใบอนุญาตสถาบันการศึกษาที่ให้การศึกษาแบบเรียนรวมสำหรับเด็กที่มีความพิการ

โดยสรุป ผมอยากเน้นย้ำว่าหลักการของการรวมได้รับการสนับสนุนในระดับสูงสุด แนวทางที่ครอบคลุมได้รับการกำหนดไว้ในโครงการริเริ่มการศึกษาแห่งชาติ "โรงเรียนใหม่ของเรา" ซึ่งได้รับการอนุมัติเมื่อวันที่ 4 กุมภาพันธ์ พ.ศ. 2553 โดยประธานาธิบดี เมดเวเดฟ รัสเซีย: « โรงเรียนใหม่เป็นโรงเรียนสำหรับทุกคน โรงเรียนใดก็ตามจะรับประกันว่าการเข้าสังคมของเด็กที่มีความพิการ เด็กที่มีความพิการ เด็กที่ไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง และในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากจะประสบความสำเร็จในการเข้าสังคม».

ข้อมูลที่จัดทำโดย E. I. Enina

นักระเบียบวิธี MKOUDO "IMC"

มีผลบังคับใช้เมื่อวันที่ 1 กันยายน พ.ศ. 2556 กฎหมายใหม่“การศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย”

เอกสารดังกล่าวขยายการค้ำประกันของรัฐอย่างแท้จริง การฝึกอบรมฟรีและยังกระชับความสัมพันธ์ระหว่างโปรแกรมการศึกษากับตลาดแรงงานสมัยใหม่ นอกจากนี้กฎหมายยังมีจุดมุ่งหมายเพื่อเปิดทางให้การศึกษาแก่เด็กพิการในโรงเรียนปกติอีกด้วย พระราชบัญญัติการศึกษาปี 2013 ส่งเสริมการศึกษาแบบเรียนรวมสำหรับเด็กที่มีความพิการ แต่จะสามารถรับการศึกษาในสถาบันเฉพาะทางได้

เราเริ่มพูดคุยกันอย่างจริงจังเกี่ยวกับการศึกษาแบบเรียนรวมในประเทศของเราเมื่อปลายทศวรรษแรกของศตวรรษนี้ ในปี 2009 สถาบันการศึกษาปัญหาการศึกษาแบบเรียนรวมได้ก่อตั้งขึ้นที่มหาวิทยาลัยจิตวิทยาและการสอนเมืองมอสโก ในปี 2010 แนวคิดของการศึกษาแบบเรียนรวมสะท้อนให้เห็นในการริเริ่มการศึกษาแห่งชาติ "โรงเรียนใหม่ของเรา" โดย Dmitry Medvedev; ในปี 2555 - ในยุทธศาสตร์ระดับชาติของการดำเนินการเพื่อผลประโยชน์ของเด็กปี 2555-2560 ซึ่งได้รับการอนุมัติจากวลาดิมีร์ปูตินและสุดท้ายในกฎหมายใหม่ "ด้านการศึกษา"

ตามกฎหมายแล้วการศึกษาแบบเรียนรวมคือ สร้างความมั่นใจในการเข้าถึงการศึกษาที่เท่าเทียมกันสำหรับนักเรียนทุกคน โดยคำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษาพิเศษที่หลากหลายและความสามารถส่วนบุคคล

เด็กพิการที่กำลังศึกษาอยู่ในสถาบันพิเศษสำหรับผู้พิการถูกแยกออกจากสังคมจริง ซึ่งจำกัดการพัฒนาของเขาเพิ่มเติม เขาต้องการการศึกษา การเลี้ยงดู และการสื่อสารกับเพื่อนเช่นเดียวกับเด็กคนอื่นๆ การศึกษาแบบเรียนรวมช่วยให้เด็กที่มีความต้องการพิเศษสามารถเข้าเรียนในโรงเรียนปกติและเรียนร่วมกับเด็กคนอื่นๆ ได้

เด็กที่มีสุขภาพดีที่ได้รับการศึกษาแบบเรียนรวมจะพัฒนาความเห็นอกเห็นใจ ความเห็นอกเห็นใจ และความเข้าใจมากขึ้น พวกเขาจะเข้าสังคมได้และมีความอดทน ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับสังคมที่มีระดับความอดทนต่ำมาก การศึกษาแบบเรียนรวมช่วยลดการแสดงลำดับชั้นในชุมชนการศึกษาลงอย่างมาก

แต่การดำเนินการศึกษาแบบเรียนรวมในรัสเซียต้องเผชิญกับความยากลำบากหลายประการ โปรแกรมของรัสเซียทั้งหมดสำหรับการบูรณาการทางสังคมของเด็กที่มีความต้องการพิเศษ การเพิ่มระดับความอดทน การตระหนักรู้ในตนเอง และการช่วยเหลือพฤติกรรมในส่วนของคนที่มีสุขภาพแข็งแรงยังไม่ได้รับการพัฒนา มีอยู่ ปัญหาร้ายแรงผสมผสานความเร็วในการสอนและปริมาณความรู้ที่มีให้กับเด็กที่มีความพิการและเด็กที่มีสุขภาพแข็งแรง เด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการควรอยู่ในสภาพแวดล้อมที่เป็น ในขณะนี้สอดคล้องกับความสามารถในการเรียนรู้ของเขา การติดต่อระหว่างเด็กที่มีความพิการและเด็กที่มีสุขภาพแข็งแรงเป็นเรื่องยากและช้า ไม่มีความช่วยเหลือทางการแพทย์เป็นพิเศษในสถาบันการศึกษา ไม่มียานพาหนะสำหรับนักเรียนที่มีความพิการซึ่งจะอนุญาตให้พวกเขาไปยังสถานที่เรียนและที่บ้านได้ กฎหมายที่ควบคุมสิทธิเด็กพิการยังอ่อนแอ และโครงการจ้างงานสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาที่มีความพิการไม่มีประสิทธิผล

อย่างไรก็ตาม Valentina Matvienko ประธานสภาสหพันธ์กล่าวถึงการศึกษาแบบเรียนรวมดังต่อไปนี้: “ท้ายที่สุดแล้ว การศึกษาแบบเรียนรวมไม่ได้เป็นเพียงการศึกษาและการเลี้ยงดูร่วมกันของเด็กพิการ เด็กที่มีความพิการ ในด้านหนึ่ง และเด็กที่ทำ ไม่มีข้อจำกัดดังกล่าว - อีกด้านหนึ่ง สหศึกษาที่นี่ไม่ใช่จุดสิ้นสุดในตัวเอง แต่เป็นวิธีหนึ่งในการแก้ไขความอยุติธรรมทางสังคมที่เกี่ยวข้องกับเด็กที่มีความพิการด้านสุขภาพกายและสุขภาพจิต”

กรอบการกำกับดูแลและกฎหมายเพื่อการศึกษาแบบรวม (บูรณาการ) สำหรับเด็กพิการและเด็กที่มีความสามารถด้านสุขภาพจำกัด

รัฐบาลกลาง:

1. “การศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” - กฎหมายของรัฐบาลกลางสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 29 ธันวาคม 2555 N 273-FZ
2. "เกี่ยวกับ การคุ้มครองทางสังคมคนพิการในสหพันธรัฐรัสเซีย"- กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 24 พฤศจิกายน 2538 N 181-FZ พร้อมส่วนเพิ่มเติมและแก้ไข
3. “หลักเกณฑ์และเงื่อนไขในการรับรองบุคคลทุพพลภาพ”- พระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 20 กุมภาพันธ์ 2549 N 95 (ซึ่งแก้ไขเพิ่มเติมโดยพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 04/07/2551 N 247)
4. “โครงการฟื้นฟูสมรรถภาพส่วนบุคคลสำหรับเด็กพิการที่ออกโดยรัฐบาลกลาง หน่วยงานภาครัฐการตรวจสุขภาพและสังคม"ภาคผนวก N2 และ N3 ตามคำสั่งของกระทรวงสาธารณสุขและการพัฒนาสังคมของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 4 สิงหาคม 2551 N 379n
5. “ในการอนุมัติการจำแนกประเภทและเกณฑ์ที่ใช้ในการดำเนินการตรวจทางการแพทย์และสังคมของพลเมืองโดยสถาบันการตรวจทางการแพทย์และสังคมของรัฐบาลกลาง”- คำสั่งกระทรวงสาธารณสุขและการพัฒนาสังคมแห่งสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 22 สิงหาคม 2548 N 535
6. “ แนวคิดของการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมในระยะยาวของสหพันธรัฐรัสเซียในช่วงเวลาจนถึงปี 2020” - คำสั่งของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 17 พฤศจิกายน 2551 หมายเลข 1662-r
7. “เกี่ยวกับการอนุมัติ การจัดหาโมเดลในสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) สำหรับนักเรียนและนักเรียนที่มีความพิการ"- พระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 12 มีนาคม 2540 N 288 (แก้ไขเพิ่มเติมเมื่อวันที่ 10 มีนาคม 2552)
8. “แนวคิดเรื่องความทันสมัย การศึกษาของรัสเซียเป็นระยะเวลาถึงปี พ.ศ. 2553"– คำสั่งของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 29 ธันวาคม 2544 เลขที่ 1756-r
9. “แนวคิดการศึกษาบูรณาการสำหรับคนพิการ (ที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษ)– หนังสือกระทรวงศึกษาธิการแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 16 เมษายน 2544 N 29/1524-6

10. “เรื่องการศึกษาบูรณาการและฝึกอบรมเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน”- จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการแห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 16 มกราคม พ.ศ. 2545 N 03-51-5in/23-03

11. “เมื่อได้รับความเห็นชอบตามระเบียบต้นแบบของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน”- พระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 12 กันยายน 2551 N 666

12. “ ข้อกำหนดที่เหมือนกันสำหรับชื่อและการจัดกิจกรรมของชั้นเรียนการศึกษาชดเชยและชั้นเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต”- จดหมายกระทรวงศึกษาธิการแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 30 พฤษภาคม 2546 N 27/2887-6

13. “การจัดงานร่วมกับนักเรียนที่มีความพิการเชิงซ้อน”- จดหมายกระทรวงศึกษาธิการแห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 04/03/2546 N 27/2722-6

14. “เมื่อเห็นชอบระเบียบคณะกรรมการจิตวิทยา-การแพทย์-การสอน”- คำสั่งกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 24 มีนาคม 2552 ฉบับที่ 95

15. “ในสภาจิตวิทยาการแพทย์และการสอน (PMPk) ของสถาบันการศึกษา)- หนังสือกระทรวงศึกษาธิการแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 27 มีนาคม 2543 เลขที่ 27/901-6

16. “การสร้างเงื่อนไขให้เด็กพิการและเด็กพิการได้รับการศึกษา”– หนังสือกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 18 เมษายน 2551 เลขที่ AF-150/06

17. “ด้วยความเห็นชอบขององค์พระผู้เป็นเจ้า ไดเรกทอรีคุณสมบัติผู้จัดการ ผู้เชี่ยวชาญ และพนักงาน ส่วนคุณสมบัติคุณสมบัติของตำแหน่งนักการศึกษา"- คำสั่งกระทรวงสาธารณสุขและการพัฒนาสังคมแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ฉบับที่ 593 ลงวันที่ 14 สิงหาคม 2552

18. “ ในชั้นเรียนป้องกันการมองเห็นในการศึกษาทั่วไปและสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์)” - จดหมายแนะนำของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 21 กุมภาพันธ์ 2544 N 1

19. " คำแนะนำที่เป็นระบบเกี่ยวกับกิจกรรมของเกรด 10 - 12 ในสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII พร้อมการฝึกอบรมแรงงานเชิงลึก" - จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 19 มิถุนายน 2546 N 27/2932-6

20. “เมื่อได้รับอนุมัติแบบฟอร์มเอกสารที่รัฐออกให้เกี่ยวกับการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน มัธยมศึกษา (สมบูรณ์) และเอกสารเมื่อสำเร็จการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) โรงเรียนมัธยมศึกษาประเภท VIII ชั้นเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) ของสถาบันการศึกษาทั่วไป" - คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 17 พฤศจิกายน 2548 N 281

21. “ ในการอนุมัติและการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไป” - คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 6 ตุลาคม 2552 ฉบับที่ 373

22. ความคิดริเริ่มด้านการศึกษาระดับชาติ “โรงเรียนใหม่ของเรา”- อนุมัติโดยประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย D. Medvedev เมื่อวันที่ 04 กุมภาพันธ์ 2553 Pr-271

23. “เรื่องการให้สัตยาบันอนุสัญญาว่าด้วยสิทธิคนพิการ”เผยแพร่เมื่อวันที่ 5 พฤษภาคม 2555

24. “เรื่องมาตรการดำเนินนโยบายรัฐด้านการศึกษาและวิทยาศาสตร์”คำสั่งประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 7 พฤษภาคม 2555 ฉบับที่ 599

25. “ยุทธศาสตร์ชาติเพื่อเด็ก พ.ศ. 2555-2560”คำสั่งประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 1 มิถุนายน 2555 ฉบับที่ 761

26- “เรื่องมาตรการดำเนินนโยบายสังคมของรัฐ”คำสั่งประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 7 พฤษภาคม 2555 ฉบับที่ 597

27. “ว่าด้วยการศึกษาราชทัณฑ์และครอบคลุมเด็ก » จดหมายจากรัฐมนตรีช่วยว่าการกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย IR-535/07 ลงวันที่ 06/07/2556

28. “เมื่อได้รับอนุมัติขั้นตอนการจัดและดำเนินกิจกรรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปแล้ว โปรแกรมการศึกษา- โปรแกรมการศึกษาระดับประถมศึกษาสามัญ ขั้นพื้นฐาน และมัธยมศึกษาทั่วไป”คำสั่งกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 30 สิงหาคม 2556 ฉบับที่ 1,015

29. “เมื่อได้รับความเห็นชอบตามระเบียบคณะกรรมการจิตวิทยา การแพทย์ และการสอน”คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย (กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซีย) ลงวันที่ 20 กันยายน 2556 N 1082 มอสโก