«Творческая работа по русскому языку.Буклет»Говори правильно. Творческая работа по русскому языку на тему или невероятное приключение Лиры
Описание презентации Творческая работа по русскому языку на тему: по слайдам
Творческая работа по русскому языку на тему: «Средства выразительности речи» Выполнил: Романов А. С. Проверил: Сергеева А. Э.
Аллегория — изображение отвлеченного понятия через конкретный образ. 1. 1. Свеча – неугасаемая надежда. («Зимняя ночь» Б. Пастернак)Примеры: 2. 2. Весы - - правосудие; 3. 3. Крест - вера; 4. 4. Якорь - надежда; 5. 5. Сердце - любовь.
Анафора — повторение слов или словосочетаний в начале предложения или строфы. Примеры: 1. 1. Блажен, кто смолоду был молод, Блажен, кто вовремя созрел… («Евгений Онегин» А. С. Пушкин) 2. 2. Всё разнообразие, всявся прелесть, всявся красота слагается из тени и света. («Анна Каренина. » Л. Толстой) 3. 3. Влюбиться не значит любить. Влюбиться можно и ненавидя. («Братья Карамазовы. » Ф. М. Достоевский)
Антитеза — противопоставление понятий, образов или явлений. Часто выражается с помощью антонимов. Примеры: 1. Все это было бы смешно, Когда бы не было так грустно. . («Александре Осиповне Смирновой» М. Ю. Лермонтов) 2. 2. Легко подружиться, тяжело разлучиться. . 3. 3. Умный научит, дурак наскучит. . 4. 4. Ученье - свет, а неученье - тьма. 5. 5. Богатый и в будни пирует, а бедный и в праздник горюет 6. 6. Тише едешь, дальше будешь.
Бессоюзие — намеренный пропуск союзов для предания тексту динамичности. Примеры: 1. Швед, _ русский, _ колет, _ рубит, _ режет, Бой барабанный, _ клики, _ скрежет. («Полтава» А. С. Пушкин) 2. Прямо дороженька, _ насыпи узкие, _ Столбики, _ рельсы, _ мосты. («Железная дорога. » Н. А. Некрасов)
Гипербола — художественное преувеличение. Примеры: 1. «Четыре года мы побег готовили, харчей три тонны мы наэкономили…» («Зк Васильев и Петров зк» В. Высоцкий.) 2. «Я тебе тысячу раз повторяла» — очень много раз; 3. « Сто лет не виделись» — очень давно;
Градация — расположение слов или выражений по возрастанию или убывания значимости. Примеры: 1. Не думай бежать! Это я вызвал. Найду. Загоню. Доконаю. Замучу! («Человек из-за 7 -ми лет » В. В. Маяковский) 2. Ему обещает полмира, а Францию только себе. («Воздушный Корабль» М. Ю. Лермонтов) 3. Все грани чувств, все грани правды стёрты в мирах, в годах, в часах. («Развалы. » А. Белый)
Инверсия — намеренное нарушение прямого порядка слов. Примеры: 1. Я хочу изведать тайны жизни мудрой и простой. («Работа» В. Брюсов) 2. «Когда же и вам 900 лет будет, не так бодро будете выглядеть вы. » («Звездные войны: Эпизод 6 – Возвращение джедая» по сценарию Д. Лукаса и Л. Кэздана, книга Д Кана.)
Ирония — скрытая насмешка, сарказм. Примеры: 1. Тут был, однако, цвет столицы, И И знать, и моды образцы, Везде встречаемые лица, Необходимые глупцы. . («Евгений Онегин» А. С. Пушкин) 2. А! Пролетарий умственного труда! Работник метлы! – воскликнул Остап, завидя согнутого в колесо дворника. («Двенадцать стульев. » И. Ильф – Е. Петров).
Литота — художественное приуменьшение. Примеры: 11. «В больших сапогах, в полушубке овчинном, В больших рукавицах… а сам с ноготок!» !» («Крестьянские дети» Н. Некрасов) 2. «Мы оба мечик ии листовочка, Мы Мы мальчик-с-пальчик ии дюймовочка Перед безликою толпой, С которою вступаем в бой. » (Из цикла «Шестистрочия» А. Ханмагомедов))
Метафора — слово в переносном значении. Примеры: 1. Тоска необъятная жрала его, и безымянный червь точил его сердце. («Мертвые души» Н. Гоголь) 2. Луна будет улыбаться весь вечер. («Три года. » А. Чехов)
Многосоюзие — повторение союзов для подчеркивания интонации. Примеры: Ох, лето красное! любил бы я тебя, Когда б не зной, дада пыль, дада комары, дада мухи. («Осень» А. С. Пушкин)
Олицетворение — перенесение свойст человека на неодушевленные предметы. Примеры: 1. 1. Лазурь небесная смеётся Ночной омытая грозой, И между гор росисто вьется Долина светлой полосой. («Утро в горах» Ф. И. Тютчев) 2. 2. …Там дремлющая зыбь лазурного пруда Светлеет в тишине глубокой. По темной зелени дерёв Зари последний лучлуч еще приметно бродит, Луна медлительно с полуночи восходит На колеснице облаков… («Одиночество. » Ф. И. Тютчев)
Оксюморон — сочетание противоположных по значению слов с целью необычного выражения какого-либо понятия. Примеры: 1. «Но красоты их их безобразной. Я вскоре таинство постиг» («Любил и я в былые годы. . » М. Ю. Лермонтов); 2. « Оптимистическая трагедия » (В. Вишневский); 3. « Горячий снег » (Ю. Бондарев); 4. « Бегущая по волнам » (А. Грин); 5. « Живой труп » (Л. Толстой); 6. « Мёртвые души » (Н. Гоголь); 7. « Завтра была война » (Б. Васильев); 8. « Конец вечности » (А. Азимов).
Параллелизм — одинаковое синтаксическое построение смежных предложения. Пример: Коль любить, так без рассудку, Коль грозить, так не на шутку, Коль ругнуть, так сгоряча, Коль рубнуть, так уж сплеча! Коли спорить, так уж смело, Коль карать, так уж за дело, Коль простить, так всей душой, Коли пир, так пир горой! (А. К. Толстой)
Парцелляция — расчленение фразы на части или отдельные слова. Намеренное нарушение границ в предложении. Примеры: 1. А все Кузнецкий мост, и вечные французы, Откуда моды к нам, и авторы, и музы: Губители карманов и сердец! Когда избавит нас творец От шляпок их! ! чепцов! ! и шпилек! ! и булавок!! И книжных и бисквитных лавок!! («Горе от ума. » А. Грибоедов) 2. . . Но горы близко. И снег на них. Мы время проведем У печки. . В Имеретии. . Зимою. . Как в Переделкине, как под Москвою. . (В. Инбер) 3. 3. Ни дымных кухонь. . Ни бездомных улиц. . Двенадцать бьет. . Четыре бьет. . И шесть. . И снова. . Гулливер. . Стоит. . Сутулясь. . Плечом. . На тучу. . Тяжко! ! Опершись. . («Гулливер. » П. Антокольский)
Перифраз — оборот речи заменяющий слова или словосочетания указывая на признак предмета или места, но не называя его. Примеры: 1. Погиб поэт! - невольник чести — Пал оклеветанный молвой. С свинцом в груди и жаждой мести, Поникнув головой. («Смерть поэта» М. Ю. Лермонтов) 2. «люди в белых халатах»(врачи), 3. 3. «рыжая плутовка»(лиса), 4. «царь зверей»(лев).
Парафраз — — изложение своими словами какого-либо литературного произведения; адаптированный текст. Примеры: 1. 1. Пересказ современным языком «Слов о полку Игореве» . 2. Детские издания «Тысячи и одной ночи» , «Дон Кихота» М. де Сервантеса, «Робинзона Крузо» Д. Дефо.
Риторический вопрос – вопрос, не требующий ответа. Примеры: 1. «Какой же русский не любит быстрой езды? » («Мертвые души» Н. Гоголь) 2. «А судьи кто? » («Горе от ума. » А. С. Грибоедов); 3. «А был ли мальчик? » («Жизнь Клима Самгина. » М. Горький); 4. «Куда ты скачешь, гордый гонь? » («Медный всадник» А. С. Пушкин)
Риторическое обращение — — стилистическая фигура, состоящая в том, что высказывание адресуется неодушевленному предмету, отвлеченному понятию, отсутствующему лицу. Цель риторического обращения – усиление выразительности речи. Примеры: 1. Мечты, мечты! Где ваша сладость? («Пробуждение» А. Пушкин) 2. Поэт! не дорожи любовию народной. . . («Поэту» А. СПушкин) 3. Цветы, любовь, деревня, праздность Поля! я предан вам душой… («Евгений Онегин» А. С. Пушкин) 4. Юноша бледный со взором горящим Ныне даю я тебе три завета… («Юному поэту» В. Брюсов)
Сравнение — сопоставление двух предметов или понятий имеющих общий признак. Примеры: 1. Из перерубленной старой берёзы градом лилися прощальные слёзы. («Саша» Н. А. Некрасов) 2. Раньше был он звонкий, точно птица, Как родник, струился и звенел, Точно весь в сиянии излиться По стальному проводу хотел. А потом, как дальнее рыданье, Как прощанье с радостью души, Стал звучать он, полный покаянья, И пропал в неведомой глуши. 3. храбрый как лев; трусливый как заяц; голодный как волк; преданный как собака; хитрый как лиса; крепок как дуб; легкий как пёрышко; красный как рак.
Умолчание — внезапно прерванное высказывание в расчете на догадку читателя. Примеры: Баснь эту можно бы и боле пояснить — Да чтоб гусей не раздразнить. . . (басня И. А. Крылова «Гуси»)
Эпитет — образная характеристика какого-либо лица или предмета. Примеры: 1. «Крадучись, играя в прятки, сходит небо. » («Снег идет» Б. Пастернак) 2. Закружилась листва золотая В В розоватой воде на пруду, Словно бабочек легкая стая С замираньем летит на звезду («Закружилась листва золотая…» С. Есенин) 3. Мармеладное настроение (А. П. Чехов) 4. Чурбанное равнодушие (Д. Писарев) 5. Малиновая улыбка (И. Анненский).
Эллипсис — пропуск слов, которые легко восстанавливаются по смыслу. Примеры: «Вместо хлеба - камень, Вместо поучения - колотушка. » («Господа Головлевы» М. Салтыков-Щедрин)
Эпифора — повторение слов или выражений в конце смежных предложений. Примеры: (Грамотическая эпифора) 1. За годом год, за веком веквек …… Что ж негодует человек, Сей злак земной!… («Сижу задумчив и один…» Ф. И. Тютчев) 2. Силы даны мне судьбой, Удача дана мне судьбой, И неудача - судьбой; ; Всё в мире вершится судьбою. . (М. Гаспаров)
Ссылки http: //xn—-ctbibqemlceahmok 5 omc. xn--p 1 ai/232 -chto-oznachaet-oksyu moron. html оксюморон http: // infoogle. ru / chto_takoe_sintaksicheskij_parallelizm. html параллелизм http: // russkiiyazyk. ru / leksika / chto-takoe-perifraza. html перифраз http: // chto-eto-takoe. ru / rhetorical-question р вопрос http: // litterms. ru /u/311 умолчание http: // infoogle. ru / chto_takoe_epitet. html эпитет http: // literaturologiya. academic. ru /872/%D 1%8 D%D 0%BB%D 0%B 8%D 0%BF%D 1%81%D 0%B 8%D 1%81 эллипсис http: // russkiiyazyk. ru / leksika / epifora-primeryi-literature. html эпифора
Разбудить в учащихся интерес к русскому языку помогают уроки творчества: во-первых, они могут отличаться высокой эмоциональностью, во-вторых, совершенствуя речь учащихся, мы тем самым помогаем ученику в учебной работе и по другим предметам, в –третьих, организуем ситуацию успеха.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Творческая работа на уроке русского языка
Кекух Ольга Леонидовна
«Интерес к учению,- писал Сухомлинский,- проявляется тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха.
Разбудить в учащихся интерес к русскому языку помогают уроки творчества: во-первых, они могут отличаться высокой эмоциональностью, во-вторых, совершенствуя речь учащихся, мы тем самым помогаем ученику в учебной работе и по другим предметам, в –третьих, организуем ситуацию успеха.
Остановлюсь на сочинении-миниатюре. К сочинению-миниатюре в школе отношение особое, поскольку подготовка к такой работе связана с нахождение материала, который побудил бы желание ребят откликнуться.
Написанию творческих работ предшествует подготовительная работа: не только словарная и лексическая.
Понять окружающий мир, увидеть необычное в обычном поможет мир искусства.
Темы беру разные: «Музыка дождя», « Шепот осенних листьев», « В этот погожий сентябрьский денек» и т.п.
Например, сочинение-миниатюра «Пробуждение весны».
На уроке обращаемся к лирическим произведениям мастеров художественного слова, учащиеся рассматривают репродукции картин, иллюстрации, звучит классическая музыка («Времена года» Чайковского) - обращение к миру искусства считаю необходимым условием активизации творческого потенциала учащихся.
Развитие творческих способностей считаю одной из важных составляющих любого урока русского языка, не только развития речи.
Так например, опора на текст в качестве исходного или образцового дает возможность развивать у уч-ся чувство стиля, жанровой обусловленности высказывания, умение отбирать языковые средства.
Основой для построения высказывания может стать практически любое художественное произведение, которое изучается на уроках литературы или входит в круг самостоятельного чтения, независимо от объема и жанра.
Поскольку русский язык и литературанеразрывно связаны в курсе средней школы большая часть практического материала берется мной из произведений классиков.
Это может быть
практическая часть к монологическому ответу на уроке
Работа над высказыванием известного драматурга
Отрывок из прекрасного художественного произведения при работе над орфограммами + лингвистический анализ текста.
А такая форма работы, как создание дидактического материала к урокам, создает особое позитивное творческое отношение к учебному процессу. Создается модель учения с увлечением.
Урок должен быть пронизан творчеством и вместе с тем оставаться уроком. Иначе, как говорится, с водой можно выплеснуть и ребенка.
Через творческие работы (лучшие из них демонстрируются на постоянно действующем стенде « Проба пера»)можно выйти на детскую одаренность.
Творческие способности учащихся развивает и учебно-исследовательская работа на уроке,как одна из эффективных форм повышения качества образования.
Наши ученики – это люди нового поколения, нового информационного общества. А значит на уроке русского языка нужны новые навыки и умения, касающиеся работы с информацией.
Еще Дистервег говорил, что «Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит ее находить».
Компьютер становится не только помощником, но и незаменимым инструментом практически любой составляющей урока.
Я к этому шла в три этапа.
1 этап - создание ЦОРов выпускниками (сейчас это студенты), которые я использую на уроках как дидактический материал;
2 этап – мое обучение на курсах и создание собственных ЦОРов;
3 этап – привлечение ребят среднего звена (это мои семиклассники) к исследовательской деятельности. Которая, повторюсь, развивает творческие способности.
ИКТ – технологии, позволяющие уч-ся самостоятельно искать,о обрабатывать, анализировать и усваивать информацию из различных источников + наполняют уроки новым содержанием, являются фактором, влияющим на повышение качества образования.
Перед учащимися ставлю цель: научиться находить, отбирать и конкретизировать материал (конкретно по теме).
За курс 7-го класса такая работа проделана по всем темам.
С каждым уроком увеличивается количество желающих этим заниматься. Сложились даже постоянные творческие группы.
Все это есть у меня на электронных носителях – прекрасный дидактический материал к любому уроку.
На начальном этапе это выглядело просто в форме презентаций.
Сейчас это уже вполне законченные исследовательские, творческие работы.
Например, творческие группы самостоятельно изучают тему «Частица» - последнее, что мы изучаем в 7 классе:
ПРЕЗЕНТАЦИЯ РАБОТЫ (теоретические знания)
Задание « ПРОВЕРЬ СЕБЯ»
ТЕСТ
ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ СКАЗКА
ФОРМА КОНТРОЛЯ: СОЧИНЕНИЕ НА ЛИНГВИСТИЧЕСКУЮ ТЕМУ (уже в 7 классе работа над частью «С» ЕГЭ).
Это творчество, побуждающее к знанию. Ожидаемый результат – повышение качества образования.
Я думаю так, опираясь на собственный опыт, компетентность, фантазию учитель и ученики в совместной деятельности раскроют секреты языка, приобщатся к искусству слова, испытают свои силы в исследовательскойдеятельности и речевом творчестве.
5. Педагогический стаж и квалификационная категория - 5 лет; первая
Организация творческой деятельности учащихся на уроках русского языка и во внеурочной работе по предмету».
7. Уровень опыта и степень новизны - современные подходы к организации творческой деятельности на уроках русского языка и во внеурочной деятельности
Просмотр содержимого документа
«Творческая деятельность на уроках русского языка»
Обобщение педагогического опыта учителя русского языка и литературы МБОУ Большесосновская СОШ Голубевой Ольги Леонидовны (на конкурсе «Учитель года») по теме: «Организация творческой деятельности учащихся на уроках русского языка и во внеурочной работе по предмету».
Информационная карта педагогического опыта
2. Город (район) - муниципальное образование, Большесосновский район
3. Образовательное учреждение - муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Большесосновская СОШ»
4. Занимаемая должность - учитель русского языка и литературы
5. Педагогический стаж и квалификационная категория – 5 лет; первая
6. Тема педагогического опыта - «Организация творческой деятельности учащихся на уроках русского языка и во внеурочной работе по предмету».
7. Уровень опыта и степень новизны – современные подходы к организации творческой деятельности на уроках русского языка и во внеурочной деятельности
8. Цель педагогического опыта - создать условия для творческой деятельности на уроках русского языка и во внеурочной деятельности
9. Краткое описание опыта - В современных условиях модернизации
образования, учитывая снижение значимости русского языка,
актуализируется проблема формирования творческой деятельности на уроках русского языка и во внеурочной деятельности. Следует не только
говорить о значении русского языка для школьников, но и формировать
нравственные качества человека.
В своей работе я рассматривала способы работы на уроках русского
языка с материалом, основанном на творческой деятельности.
В концепции модернизации российского образования говорится: «…в намечающихся контурах будущего общества образованность и интеллект относятся к разряду национальных богатств, а духовное здоровье человека, его всестороннее развитие, профессиональная подготовка, стремление к творчеству, умение решать нестандартные задачи превращаются в важнейший фактор прогресса страны…»
Модернизация общеобразовательной школы предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. В современной действительности востребована интеллектуально и творчески развитая личность. Именно поэтому развитие творческих способностей учащихся на уроках русского языка считаю основополагающим.
В своей работе использую исследования С.А. Псарёвой, Е.В. Ульяновой, Л.М. Головиной, И.Э. Унт.
В работах С.А. Псарёвой значимыми для меня выступили идеи:
Необходимости выявления, учета и развития творческих способностей учащихся,
Приобщение школьников к многообразной творческой деятельности.
В работах С.В.Ульяновой наиболее важным считаю положение о воспитании общественно-активной творческой личности.
Очень важен опыт методистов Т.А. Ладыженской, Е.И. Никитиной , которые проводят идеи творческого взаимодействия учителя и учащихся при обучении русскому языку.
Творчество – самый мощный импульс в развитии ребенка. В каждом человеке есть индивидуальное своеобразие:
Людей неинтересных в мире нет,
Их судьбы – как истории планет.
У каждой все особое, свое,
И нет планет, похожих на нее.
Так должно быть. Но как часто, уже с детства ребенок не верит в себя, и в результате – тормозится развитие. Поэтому главная задача учителя: не убить, а освободить, раскрыть творческие силы в ученике.
Учитель обязан приложить немало усилий, чтобы жизнь ребенка в школе была интересной, радостной, полной творческого труда. На уроке должна царить атмосфера взаимопонимания и сотрудничества . Для этого я привлекаю своих учеников к учительским функциям. Так появились ассистенты, лаборанты, информаторы, консультанты. Стараюсь, чтобы даже самый слабенький ученик чувствовал себя нужным в классе. Это способствует развитию ребенка.
Интеграция урочной и внеклассной деятельности позволяет обеспечить беспрерывность процесса развития и воспитания творческой личности. Развитие творческих способностей осуществляю через технологию развития критического мышления, исследовательскую, компьютерные и игровые технологии.
Сделать урок более эффективным, добиться высокого результата в обучении способствует приобщение учащихся к исследовательской деятельности , так как в ее основе лежит развитие познавательных навыков и творчества, умений самостоятельно добывать знания.
«Включение» ученика в процесс добывания знаний начинаю с 5 класса. Стараюсь, чтобы ребята самостоятельно выводили правила (эта работа заложена в параграфах учебника - материал для наблюдений). Словарная работа на уроке тоже превращается в мини – исследование. Ученики по очереди знакомят класс со словарными словами из рамочки (самостоятельно выясняют лексическое значение слова, его происхождение, употребление). Такая работа обогащает словарный запас, приучает учеников пользоваться словарями, развивает познавательную активность и склонность к творчеству.
Активно использую в работе технологию критического мышления , особенностью которой является «конструирование собственного знания в рамках своей собственной поисковой деятельности». Данная технология характеризуется следующей структурой:
Активизация познавательной деятельности;
Осмысление материала через активное чтение и слушание;
Через размышление и анализ к творческой интерпретации.
Данную технологию использую при работе с текстом на уроках русского языка и литературы, при подготовке учащихся к ОГЭ и ЕГЭ. Данный прием это не только интересный, но и чрезвычайно полезный вид работы. Он развивает языковое чутье, способствует устранению грамматических, стилистических и речевых ошибок. Помогает до конца понять особенности текста, авторский замысел и, как итог, развивает литературно – творческие способности. Для анализа беру стихотворения в прозе русских писателей: И.С.Тургенева, В.Астафьева, В. Солоухина. На «стадии осмысления» учащиеся знакомятся с содержанием текста, используя методы активного чтения: ставят на полях значки «?» (непонятно), «+» (согласен), « - « (вызывает сомнение), «!» (это главное). Такая работа учит читать текст между строк. Говорим на уроке о проблеме текста, о позиции автора, учащиеся формулируют аргументы для доказательства собственной точки зрения. Анализ текста завершается написанием творческой работы.
Использование технологии критического мышления способствует формированию у учащихся логического мышления, коммуникативной компетенции, имеет большое значение не только в процессе подготовки к ЕГЭ, но и в решении задачи возвращения культуры массового читателя.
Ни для кого не секрет, что сегодняшние школьники не любят читать. А по данным социологических исследований «чтение художественной литературы… перестало быть отличительной чертой нашего народа».
Л.С. Айзерман писал: «Если литература не откроется сегодняшнему школьнику на уроках литературы, то скорее всего она не откроется ему и после школы. И дело здесь не только в судьбе литературы как учебного предмета. Речь идет о чувствах и ценностях, идеях и идеалах тех, кто входит в жизнь. Речь идет о нашем завтра».
На уроках русского языка я активно использую различные виды творческих заданий:
Творческие диктанты (заменит словосочетание одним словом – синонимом);
Сочинение по данному началу;
Изложения творческого характера (Творческое изложение с преобразованием стиля текста, творческое изложение с воспроизведением основной мысли текста);
Составление и отгадывание ребусов, загадок и кроссвордов;
Составление сказок на грамматическую тему (6 класс – «Имя числительное», 7 класс – «Наречия»).
Огромную роль в развитии творческих способностей учащихся играют и уроки развития речи . На таких уроках должна проявляться индивидуальность каждого ученика, должны развиваться его творческие способности, любознательность.
Традиционно на уроках развития речи четко выделяется основная мысль будущей работы, составляется план, совместно сочиняется вступление и заключение, на доске заранее пишутся слова и словосочетания, которые можно использовать в сочинении. Такая работа важна, она способствует выработке у учащихся знаний, умений и навыков. Но должны быть по развитию речи и уроки – праздники, когда учитель дает свободу творчества.
Мне нравится проводить уроки развития речи с использованием произведений декоративно – прикладного искусства, так как народное творчество является мощным стимулом интеллектуального и эмоционального развития школьников.
Мною был проведен урок «Архитектура – это застывшая музыка» (обучение сочинению – описанию с элементами повествования памятника архитектуры, 8 класс). Такие уроки в своей основе имеют игровые элементы: дети выступают в роли экскурсовода, историка, архитектора, что способствует развитию монологической речи, обогащению лексики учащихся.
Учебный процесс включает в себя различные виды деятельности, и каждый из них по-своему активизирует учащихся, пробуждает их самостоятельность, творческую мысль.
Один из таких видов деятельности – игра. Она в равной мере способствует как приобретению знаний, активизируя этот процесс, так и развитию творческих качеств личности. Есть темы, изучение которых провожу в форме игры. Например, тема «Загадки», «Пословицы». Уроки – путешествия в страну Русский язык, Лексика, Фразеология. Уроки – игры являются плодом совместного творчества учителя и учеников. Они способны увлечь ребят, воспитывают бережное отношение к родному языку.
Игры – упражнения развивают память детей, внимание, сообразительность, их общий кругозор. Так при изучении «Лексики» использую игру «Переводчик»: кто быстрее заменит все слова в предложении синонимами или кто найдет иноязычные слова и заменит их русскими. Очень актуальна во всех классах игра «Корректор»: найди ошибку в выборе слова или замени прилагательные таким словом, чтобы оно давало яркое, образное представление.
Учитель должен идти в ногу со временем. Сегодняшние ученики не мыслят себя без компьютера, да и учителя мечтают иметь такую чудо – технику в своем кабинете.
Учащиеся с интересом работают с игровыми программами по орфографии и пунктуации, выполняют различные тесты.
В развитии творческих способностей огромную роль играет внеклассная работа . Она способствует нравственному и эстетическому воспитанию, приобщению учащихся к культурным традициям, раскрывает индивидуальные способности каждого ребенка и даже способна организовать досуг подростка. Именно поэтому она должна быть интересной и увлекательной.
Традиционным видом внеклассной работы является проведение литературно - музыкальных вечеров, проведение викторин, конкурсов, выпуск газет.
Живой интерес вызывает у детей инсценирование литературных произведений. Ребята с увлечением подбирают костюмы и декорации, репетируют, преломляя через себя и свое творчество русскую классику.
Воспитание патриотизма через любовь и интерес к родному языку – сложный и многогранный процесс, успех которого во многом зависит от того, насколько удалось привнести в душу ребенка уважение к прошлому и настоящему своей Родины. А любовь к Родине начинается с любви к родному дому, с интереса к истории своего края. Исследовательская деятельность стимулирует интерес к предмету, развивает потребность в самообразовании школьников, формирует умения учебного сотрудничества.
В.Ф.Шаталов писал: «Как сделать, чтобы годы учения… стали для каждого моего ученика точкой опоры на всю последующую жизнь». В нашей сегодняшней такой непростой жизни только школа и остается «точкой опоры» для человека. И учитель может дать ученикам не только сумму знаний, но и развить творческие способности, пробудить в детях «чувства добрые», привить глубокую любовь к родному языку. Все это поможет формированию человека с активной жизненной позицией. Став взрослым, он обязательно найдет свое место в жизни.
Творческие работы по русскому языку и литературе
учащихся 2 «Б» класса
«МОЯ ЛЮБИМАЯ КНИГА»
«Моя любимая книга».
Я люблю книгу "Снежная королева". Её автор Ганс Христиан Андерсен.
Снежная королева разбила зеркало и осколок попал в глаз Каю.
Это происходило зимой в замке Снежной королевы. В сказке есть герои такие как бабушка, Герда, Кай, Принц и Принцесса, маленькая разбойница, лапландка и финка. Одни совершали плохие поступки, а другие хорошие.
К хорошим поступкам героев я отношусь положительно, а к плохим - отрицательно. Мне нравится эта книга, потому что Кай и Герда выращивали розы, а их любовь победила злую Снежную королеву.
Воробьева Влада
«Моя любимая книга»
Моя любимая книга В. Осеева «Волшебное слово».
В этой книге рассказывается о старичке, который научил Павлика говорить волшебное слово «пожалуйста». Это произошло во дворе на скамейке.
Самый главный герой в этой книге Павлик. У него есть бабушка, сестренка Лена и брат. Павлик не умел просить вежливо и все брал без спросу. Из-за этого Лена не дала ему краску, бабушка прогнала его с кухни тряпкой, брат не взял его покататься на лодке. Но когда Павлик пришел, вежливо попросил и сказал волшебное слово «пожалуйста», то сестра Лена с радостью дала ему краску, бабушка угостила горячим пирожком, брат взял его покататься на лодке.
Павлик стал хорошим, вежливым мальчиком.
Малюков Ефим
«Энциклопедия».
На выпускном в садике мне подарили большую книгу. Она называется «Моя первая энциклопедия». Её автор Чайка Е. С.
Эта книга предназначена для детей младшего школьного возраста. В ней можно найти ответы на многие вопросы: про животных и растениях, про разные страны и народы и много другое.
Она очень интересна и познавательна, на каждой странице есть рисунки. Книга помогает мне для приготовления домашних заданий.
Калабин Арсений
«Моя любимая книга».
Моя любимая книга «Дюймовочка». Её написал Х. К. Андерсен. В этой книге пишется о маленькой девочке – Дюймовочке. Она попала на болото, чуть не вышла замуж за жабу. А потом крот хотел жениться на Дюймовочке. Но от всех неприятностей она улетает на ласточке и встречает принца.
Мне очень нравится Дюймовочка. Она маленькая, красивая, смелая девочка.
Абросимова Анастасия
«Моя любимая книга».
Моя любимая книга – «Денискины рассказы». Автор Виктор Драгунский.
В рассказе «Похититель собак» мальчик по имени Денис воровал чужих собак, думая что они его. Все это было летом, на пляже. Борис Клементьевич доверил свою собаку Денису. Денис встретил на улице другую собаку очень похожую на Чапку и закрыл ее у себя дома! Так было пять раз. Когда Денис вернулся домой, его встретили шесть собак одинаковой породы и их хозяева. Денису пришлось вернуть чужих собак. Борис Клементьвич и хозяева собак простили Дениску, ведь он думал что они Чапки! Ведь они одно лицо.
Мне очень понравился этот рассказ. Я перечитывал его несколько раз!
Это история о детской шалости, которая случилась не специально, а Денис - ненастоящий похититель собак!
Баландин Никита.
«Моя любимая книга».
Моя любимая книга - Принцесса на горошине. Автор Г.Х.Андерсен.
Жил - был принц, который очень хотел жениться только на настоящей принцессе. Он объехал весь белый свет, но так и не нашел настоящую принцессу. Однажды, когда на улице лил сильный дождь, в городские ворота постучались. Когда старый король открыл дверь, перед ним стояла принцесса. Она была очень сильно промокшая, вода стекала с её платья. И было трудно поверить, что это принцесса.
Только старая королева знала, как проверить настоящая ли эта девушка принцесса. Спать ее уложили на 20 тюфиков и 20 перинок из гагачьего пуха, и под них положили горошину. Утром принцесса встала и пожаловалась, что ей мешало спать что-то твердое, и что все тело у нее в синяках. Королева поняла, что только настоящая принцесса может почувствовать горошину через столько перин. Принц женился на этой девушке.
Эта книга интересна тем, что даже через 40 тюфяков и перинок принцесса почувствовала горошину.
Шишковец Ильяс
«Моя любимая книга».
Моя любимая книга «Сказки о животных» В. Бианки. В книге рассказывается о жизни, повадках животных.. Мне очень понравился рассказ «Красная горка». Главные герои - воробей Чик и рыжий кот. Чик и Чирика хотели построить гнездо и вывести птенцов, а кот мешал и разорял их гнезда. Но все жители Красной горки помогли Чику и Чирике справиться с рыжим котом.
Мне нравятся герои рассказа за их доброту, желание помочь друг другу. Книга В. Бианки учит любить, понимать мир животных.
Михалкина Василиса
Моя любимая книга «Айболит»
Её сочинил Корней Чуковский. В книге написано, как доктор Айболит лечит зверей. Это происходит в Африке.
Герои сказки: корова, волчица, жучок, червячок, медведица, лиса, собака. Звери приходили к доктору лечиться. Доктор Айболит - очень добрый человек, а Бармалей - злой. Мне понравилась книга, как животные дружат с людьми.
Белякова Мария
Моя любимая книга.
Моя любимая книга «Про Веру и Анфису». Её автор Э. Успенский. В этой книге рассказывается о том, как в одной семье появилась обезьянка по имени Анфиса. Обезьянка подружилась со всей семьей, а особенно с девочкой Верой. Анфиса и Вера совершают много смешных поступков: шалят в детском саду, теряются на улице, устраивают пожар и устраняют его.
Мне понравилась эта книга потому, что все их дела добрые и поучительные.
Артамонова Яна
Моя любимая книга.
Мне очень нравится книга «Рикки-Тикки-Тави», её автор Р.Киплинг. Книга о дружбе мангуста с мальчиком. Это происходило в Индии. Герои – мангуст Рикки, мальчик Тедди, птичка Дарзи, крыса Чучундра и злые враги кобры Наг и Нагайна. Они совершали плохие поступки, хотели ужалить мальчика и его родителей. А мангуст спас их от смерти.
Я с уважением отношусь к героям, считаю, что животные и люди должны помогать друг другу.
Алферов Семен
Моя любимая книга.
Моя любимая книга «Снежная королева». Её автор Х.К.Андерсен. Книга о девочке Герде и мальчике Кае. Это происходит зимой, Кая забрала Снежная королева, а Герда отправилась его искать. В пути Герде встретились интересные персонажи: старушка с цветами, говорящий ворон с вороной, принц с принцессой, маленькая разбойница и олень. Все они помогали Герде найти Кая.
Мне понравились герои сказки, потому что она учит помогать друг другу в беде.
Власова Полина
Творчество является созиданием, которое порождает новые духовные и материальные ценности.
Творчество - это создание нового и прекрасного, оно противостоит разрушению, шаблоном, банальности, тупости, косности, оно наполняет жизнь радостью, возбуждает потребность в знании, работу мысли, вводит человека в атмосферу вечного поиска.
На уроках родного языка творчество детей возможно и при восприятии читаемых произведений, при их выразительном чтении, переводе, особенно - в драматизации; в различных видах произведения, в языковых играх, в составлении словарей, моделировании явлений языка и тому подобное.
В творчестве осуществляются самовыражения, самораскрытия личности ребенка.
Родной язык всегда был и остается главным предметом в школе, ему принадлежит решающая роль в духовной жизни ребенка. Об этом писал К.Д. Ушинский: «Язык народа - лучший, никогда не увядает и вечно вновь распускается цвет его духовной жизни, начинающейся далеко в истории. В языке одухотворяется весь народ и вся его родина, в нем воплощается творческие силы народного духа… Язык есть самая живая, самая обильная и самая прочная связь, соединяющая отжившие, живущие и будущие поколения народа в одно великое историческое живое целое».
Родной язык в школе - это инструмент познания, мышления, развития, он обладает богатыми возможностями творческого обогащения. Через язык ученик овладевает традициями своего народа, его мировоззрением, этническими ценностями; через язык он приближается к величайшим сокровищам - русской литературе и литературам других народов. Чтение книг открывает ученику новый мир знаний.
Серьезная и трудная задача учителя - научить детей думать, размышлять обо всем, что происходит вокруг и уметь говорить об этом, делиться своими мыслями. Именно эту задачу призваны выполнить такие учебные предметы, как русский язык и литература. Эти школьные предметы должны научить ребят умению мыслить творчески. Одна из важных задач обучения - развитие литературно-творческих задатков, языкового творчества, потребности и умение владеть богатствами родного языка .
Для решения этой задачи существует множество методов и средств обучения. Уже само чтение на уроках литературы предполагает сотворчество читателя. Важнейшую же роль в развитии речи учащихся, а также их творческих способностей играют творческие работы. Существуют самые разные виды творческих работ: сочинение, сочинение-миниатюра, изложение, сочинение-описание по картине, сочинение-отзыв, рецензия.
Одним из основных видов творческих работ является произведение. Эта работа учит школьников мыслить, рассуждать. Именно в произведении проявляются творческие способности учащихся. Но для того, чтобы этот вид работы действительно заинтересовал детей, нужно правильно сформулировать тему произведения. Продумать ее так, чтобы ученик, работая над ней, мог выразить свое мнение, личное отношение к проблеме. Обычно охотно ученики пишут сочинения на темы, которые предполагают возможность эмоционального отклика на прочитанное или увиденное учеником, поощряют личностные оценки литературных фактов, жизненных ситуаций. Произведение должно быть не только трафаретной проверкой знаний учащихся. В таких работах не остается места для изложения своих переживаний, намерений, суждений, отсутствует элемент творчества .
Детское произведение является своеобразной формой самовыражения, самосознания ребенка. С помощью произведения дети поделятся впечатлениями, переживаниями с учителем, классом. Ценность детского произведения определяется по тому, насколько в нем нашли отражение чувства, мысли ребенка, свежесть восприятия им каких-либо явлений.
Произведение, как и связная речь в целом, является разделом русского языка и литературы, отражением и результатом всего обучения, а значит, и подготовка к нему начинается задолго до его написания - с первых дней обучения в школе.
Тематика определяет содержание произведения, поэтому любая новая тема - это новое содержание. Однако сегодня форма, а не содержание выступает образующим фактором, определяющим назначение произведения. В результате все богатейшие возможности этого вида обучения ставятся в полную зависимость от правильности написания текста, исключают любую возможность самостоятельного размышления над поставленной темой. Ведь ясно, что в творческой работе трудно запланировать количество предложений. Поэтому и даются ученикам узкие скучные темы, которые не затрагивают их ум и эмоции. Это сказывается на общем развитии ребенка, на формировании его мировоззрения.
Можно выделить две основные группы тем: репродуктивная и творческая. Темы первой группы предполагают раскрытие любого отдельного факта, явления, связанного с опытом детей или отдельным учебным предметом. Вторая группа - темы творческие, написание которых требует от ребенка творческой переработки всего фонда полученных знаний. Разрабатывая такие темы, ученик вынужден осуществлять предметный перенос знаний, появляются эмоционально-оценочные суждения. Творческие темы формируют самое главное: потребность в самовыражении, в сопереживании, формируют умение переносить и связывать знания из разных областей, размышлять над известными фактами и явлениями. Тем самым создаются условия для раскрытия всех интеллектуальных и духовных возможностей детей.
Для развития индивидуальных возможностей школьников очень важны такие темы, которые предоставляют им полную свободу в выборе жанра и даже в какой-то степени, содержания своего произведения. Например, «Пусть всегда будет солнце!»
Особое значение имеет формулировка тем, их эмоциональное представление. Учитель должен стремиться вызвать у ребят интерес к работе. Этот аспект очень важен для мотивации языкового творчества, ведь именно то, как отреагирует ученик на задание, во многом определяет его выполнения. Формирование творческих тем должно соответствовать ожидаемому результату: многоаспектным охватом действительности, проявления эмоционально-оценочного суждения, то есть затрагивать не только ум ребенка, но и его чувства.
Яркую эмоциональную окраску носят произведения-миниатюры. Этот вид творческой работы в последнее время используется часто и на уроках русского языка, и на уроках литературы. В пятых и шестых классах детям можно предложить самые различные темы для написания произведений-миниатюр, например такие: «Моя школа», «Урок русского языка», «Наш класс», «Мой учитель», «Культура русского народа» и многие другие.
Такие творческие работы, занимающие не более десяти минут на уроке, очень нравятся школьникам, развивают их речевые умения. Самое важное, что в таких произведениях можно увидеть непосредственную реакцию детей на то, о чем они пишут. И это очень важно и с точки зрения воспитания.
Творческие работы способствуют литературному и общему развитию школьников, их нравственному воспитанию, формированию у них эстетического вкуса.
На всех ступенях обучения русскому языку с целью развития монологической речи учащихся можно использовать пейзажный жанр живописи. Как показывает опыт, школьники с интересом пишут сочинения-описания по картинам. В пятых - шестых классах целесообразно использовать пейзажи с ясной предметностью содержания, с четко выраженным рисунком, близкие жизненному опыту учащихся окружающей их среде, простые по композиции. Пейзажи должны быть доступны ученикам, связанные с определенной лексико-грамматической темой, вызывать у учащихся потребность в речевой деятельности, помогать воспитанию их нравственных и эстетических качеств.
Этим требованиям отвечают следующие пейзажи: «Пейзаж с дубами» А. Саврасова, «Утро в сосновом бору», «Рожь» И. Шишкина, «Зимний вечер» Н. Крымова, «Мартовское солнце», «Конец зимы. Полдень» К. Юона и т.п. Сочинение-описание по картине не только развивает творческие способности детей, но и приобщает школьников к искусству, развивает эстетический вкус, знакомит их с творчеством выдающихся художников. Именно на таких уроках можно использовать мультимедийные технологии. Можно показать детям портрет художника, коротко рассказать о его жизни и творчестве, познакомить с лучшими произведениями. Это гораздо эффективнее, чем работа с репродукцией в учебнике, поскольку дети могут проследить за этапами творчества художника, лучше понять тему, идею картины. Все это вызывает у них живой интерес, заставляет работать воображение.
Другим видом творческих работ является изложение, а также изложение с элементами сочинения. Этот вид работы развивает память детей, умение пересказывать текст. А изложение с элементами сочинения учит школьников не только письменного изложения прочитанного, но и умению выражать свои мысли по конкретной теме.
Назначение текстов о культуре русского народа для различных видов диктантов и творческих работ заключается в том, чтобы дать практический материал по всем основным грамматико-орфографическим разделам программы по русскому языку.
Банк текстов предназначен для тех, кто обучает русскому языку на всех уровнях (в школе, колледже, лицее, вузе), для всех, кого интересует самобытность русского языка и волнует его судьба.
Процесс организации речевого творчества детей включает следующие взаимосвязанные этапы:
Этап косвенной подготовки;
Этап непосредственной работы над произведением (выбор темы, представление ее детям, организация самостоятельной работы);
Этап работы над произведением после его написания (устное обсуждение, использование на уроках по различным учебным предметам) .